2.8《呵护我们的器官》教学设计-2026-2027学年科学四年级上册教科版

该小学科学教学设计聚焦呼吸、消化器官的常见疾病及保护方法，通过《生病的烦恼》短视频唤醒学生真实病痛体验，承接前课器官结构认知，搭建“发现病痛-探究成因-学习保护”的学习支架。 特色在于以真实经历为主线，小组病症调查统计培养科学思维，鼻腔观察实验（镜子、棉签）落实探究实践，科普宣讲拓展强化态度责任。提供短视频、动画等资源，助力教师开展生活化教学，提升学生健康意识与实践能力。

2.8《呵护我们的器官》教学设计 一、教材分析 本课是四年级人体健康单元第 8 课，承接前几课呼吸、消化器官结构认知，聚焦器官健康防护。教材以生活常见病痛（咳嗽、牙疼、腹泻）切入，设计病症调查、鼻腔观察、生活习惯研讨、科普拓展四层探究活动，搭配鼻腔功能、疾病预防阅读资料，将器官结构、疾病成因、健康习惯融合，落实 “爱护身体器官” 核心主题，衔接生活实际，兼具探究性与实用性，为学生建立完整人体健康认知体系。 二、学情分析 四年级学生已认识呼吸、消化器官名称与基本作用，有鼻塞、肚子疼、牙疼等真实生病体验，对身体病痛充满探究兴趣。但学生仅直观感受病症，不清楚病痛对应受损器官，缺乏系统保护器官的科学方法；调查统计、观察推理能力较弱，分辨不良生活习惯、自主设计科普宣讲存在难度，教学需借助动手观察、小组统计、情境讨论降低学习难度。 三、核心素养分析 1. 科学观念：知道咳嗽、鼻塞损伤呼吸器官，牙疼、肚子疼损伤消化器官；掌握鼻腔加温、加湿、过滤空气的功能；建立 “不良习惯损伤器官，良好习惯保护器官” 的健康观念。 2. 科学思维：通过病症统计表数据分析患病规律，结合鼻腔观察现象推理鼻腔呼吸作用，对比区分好坏生活习惯，逻辑分析疾病成因与预防方法。 3. 探究实践：能小组合作完成病症调查统计，借助镜子、棉签观察鼻腔结构；小组讨论梳理护器官方法，合作策划呼吸道 / 消化道疾病科普宣讲活动。 4. 态度责任：体会器官健康对生活的重要性，自觉改正抠鼻孔、吃生冷不洁食物等坏习惯，主动向家人、同学科普护器官知识，树立珍爱身体、健康生活的责任意识。 四、教学重点 1. 了解呼吸、消化器官常见疾病及发病诱因。 2. 掌握保护呼吸、消化器官的科学生活习惯。 五、教学难点 1. 结合鼻腔观察实验推理鼻腔在呼吸中的多重作用。 2. 能结合生活自主区分并改正损伤器官的不良习惯。 六、教具准备 教师：多媒体课件、鼻塞难受体验短视频、鼻腔内部科普动画、常见病症调查表、镜子、棉签、肺部肠胃受损动画、科普宣讲范例视频； 学生：课前简单记录自身病痛经历、笔记本、铅笔。 七、教学过程 （一）导入新课 1. 教师活动：播放 1 分钟短视频《生病的烦恼》，视频展示小朋友咳嗽流鼻涕、牙疼吃不下饭、拉肚子难受的画面；提问：视频里小朋友哪里不舒服？这些难受和我们身体哪些器官有关系？顺势板书课题《呵护我们的器官》。 2. 学生活动：观看视频，结合自身经历分享牙疼、鼻塞、拉肚子的感受，猜测病痛对应的呼吸、消化器官。 3. 设计意图：利用生活化短视频唤醒学生真实生病体验，快速聚焦本课主题，激发探究欲望。 （二）讲授新课 （一）聚焦板块 1. 教师活动：出示教材聚焦问题 “我们应该如何呵护身体里的各种器官以保持身体健康呢？”，引导学生齐读；梳理学生发言，引出：想要保护器官，先要知道哪些行为、疾病会伤害它们，开启探索活动。 2. 学生活动：齐读核心问题，自由发言说说自己知道的伤害身体的行为，产生探究 “器官受损病症” 的兴趣。 3. 设计意图：明确本节课探究总目标，搭建从 “发现病痛” 到 “学习护器官方法”的学习主线。 （二）探索板块 活动 1：调查呼吸和消化器官常见疾病 1. 教师活动：出示《常见病症调查表》，讲解统计规则：没得过计 0 次，偶尔患病计 1 次，经常患病计 2 次；布置小组任务：先交流个人病痛经历，再填写小组表格，最后统计小组总数；巡视指导小组统计，收集各组数据，汇总全班患病情况。 2. 学生活动：4 人一组交流自身咳嗽、肚子疼、鼻塞、牙疼经历，分工填写调查表，统计小组患病总次数，代表汇报小组数据。 3. 设计意图：通过调查统计实践，让学生直观发现呼吸、消化类病症十分普遍，感知器官受损带来的影响，锻炼数据记录分析能力。 活动 2：观察鼻腔，探究鼻腔呼吸作用 1. 教师活动：分发镜子、棉签，示范鼻腔观察方法；出示鼻腔科普文字资料，播放鼻腔内部结构动画；提问：鼻腔里鼻毛、黏膜有什么作用？鼻塞时呼吸是什么感受，对身体有什么影响？讲解保护鼻腔的规范行为。 2. 学生活动：手持镜子观察自己鼻腔，用棉签轻观察鼻毛；观看动画，结合资料推理鼻腔是空气 “加工厂”，能加温、加湿、过滤灰尘；分享鼻塞时胸闷、呼吸不畅的感受，记住不抠鼻孔、轻擤鼻涕的好习惯。 3. 设计意图：动手观察 + 动画辅助，将抽象的鼻腔功能具象化，突破本课难点，理解保护鼻腔就是保护呼吸器官。 活动 3：讨论保护呼吸、消化器官的良好习惯 1. 教师活动：结合全班病症统计结果，引导学生分组讨论：怎样做能减少咳嗽、肚子疼、牙疼？板书学生提出的好习惯。 2. 学生活动：小组讨论，总结：勤通风、戴口罩、勤洗手、不吃变质生冷食物、早晚刷牙、适度锻炼等保护方法。 3. 设计意图：依托前期调查数据自主推导保护方法，知识前后呼应，加深理解记忆。 （三）研讨板块 1. 教师活动：出示教材两个研讨问题，分小组分配讨论任务；发放呼吸道、消化道疾病科普阅读资料，引导学生结合资料完整作答，随机抽小组分享观点，教师补充完善预防疾病知识点。 2. 学生活动：分组研读资料，围绕研讨问题交流讨论，整理发言思路；小组代表全班汇报，完善疾病预防、改正不良习惯的答案。 3. 设计意图：依托阅读资料开展深度研讨，整合本课所有知识点，系统梳理疾病危害、预防方式、需改掉的坏习惯。 （四）拓展板块 1. 教师活动：播放优秀科普宣讲范例短视频，展示板书 “科普宣讲” 课堂场景；布置拓展任务：小组合作策划一次预防呼吸道 / 消化道疾病的班级科普宣讲，提示可以画海报、编顺口溜、情景表演。 2. 学生活动：观看宣讲范例，小组商量宣讲主题、展示形式，简单构思宣讲内容。 3. 设计意图：将课堂知识转化为实践输出，实现学以致用，培养学生科普表达与合作实践能力。 （三）课堂练习 一、选择题 1. 鼻腔里鼻毛的主要作用是（） A. 美化鼻子 B. 过滤空气中灰尘 C. 增加空气湿度 2. 下列哪种行为容易引发肚子疼、腹泻（） A. 饭前洗手 B. 吃变质隔夜饭菜 C. 每天喝温水 3. 预防流感等呼吸道疾病，错误的做法是（） A. 密闭门窗不通风 B. 外出佩戴口罩 C. 坚持运动锻炼 答案：1.B 2.B 3.A 二、判断题 1. 鼻塞只会不舒服，不会影响我们的呼吸和身体健康。（×） 2. 随便用力挖鼻孔、擤鼻涕会损伤鼻腔黏膜。（√） 3. 坚持早晚刷牙，可以减少牙疼这类消化器官疾病。（√） 三、情境题 小明放学路上直接吃没洗的草莓，晚上就肚子疼拉肚子，请你说一说：小明哪里做错了？以后要养成什么好习惯保护消化器官？ 答案：错误：草莓未清洗，带有细菌，不洁食物损伤肠胃；好习惯：生吃瓜果洗净、饭前便后洗手、不吃变质生冷食物。 四、课堂小结（约 200 字，适配四年级） 今天我们一起学习了怎样呵护呼吸和消化器官。通过班级病症调查，我们知道咳嗽、鼻塞是呼吸器官生病，牙疼、肚子疼是消化器官受损。我们动手观察了鼻腔，明白鼻毛和黏膜能净化空气，平时不能用力抠鼻子。呼吸道疾病会让人胸闷乏力，肠胃病会影响吃饭和成长，想要预防就要勤通风、勤洗手、戴好口罩；同时改掉吃脏东西、不刷牙、剧烈运动后大口吸气的坏习惯。健康的器官离不开良好生活习惯，课后大家可以和小组伙伴准备科普宣讲，把保护器官的知识分享给身边同学。 八、板书设计 呵护我们的器官 一、常见病症 呼吸器官：咳嗽、鼻塞流涕 消化器官：牙疼、肚子疼、腹泻 二、鼻腔作用：加温、加湿、过滤灰尘 保护鼻腔：不挖鼻孔、轻擤鼻涕 三、护器官好习惯 呼吸：通风、戴口罩、多锻炼 消化：勤洗手、不吃脏 / 变质食物、勤刷牙 四、珍爱身体，养成健康习惯 九、教学反思 （一）成功之处 1. 以学生真实生病经历为主线，短视频、鼻腔观察实验调动全员参与，课堂氛围活跃，学生能主动结合自身生活回答问题。 2. 调查统计活动落实探究实践目标，学生能自主分析班级患病数据，清晰区分呼吸、消化类疾病。 3. 研讨 + 科普拓展相结合，知识从认知走向实践，学生能完整说出保护器官的方法，达成核心素养目标。 （二）不足之处 1. 鼻腔观察操作时间把控不足，部分小组棉签、镜子使用拖沓，压缩了研讨交流时长。 2. 少数学困生无法自主梳理不良生活习惯，需要教师单独引导，分层教学落实不到位。 3. 科普拓展仅构思方案，课堂没有预留时间展示，实践输出环节不够完整。 （三）教学建议 1. 课前提前示范鼻腔观察操作，规定小组实验 3 分钟限时完成，把控课堂节奏。 2. 准备好坏生活习惯卡片，给学困生提供分类道具，降低思考难度，落实分层教学。 3. 下节课预留 10 分钟，让各小组展示科普宣讲成果，完善拓展实践环节。 4. 布置家庭小任务，学生回家向家长科普护器官知识，实现家校联动巩固知识。 学科网（北京）股份有限公司 $