1.1 我们身边的地理（教学设计）地理新教材湘教版七年级上册

该初中地理教学设计聚焦“我们身边的地理”核心内容，通过情境导入展示四季、美食等生活素材，引导学生提出地理疑问，从解开地理之谜定义学科范畴，再分层梳理地理与日常生活、生产建设、风土人情的联系，搭建“疑问-定义-应用”的学习支架。 资料亮点在于以生活化案例（如藏袍适应温差、南北饮食差异）和经典案例（荷兰风车、阿拉伯长袍）为载体，通过小组合作探究衣食住行中的地理现象，培养综合思维分析人地关系，建立区域认知差异思维，落实地理实践力。为教师提供清晰教学框架，帮助学生将抽象知识转化为生活体验，提升学习兴趣与分析能力。

第一章 让我们走进地理 第一节 我们身边的地理（教学设计） 年级 七年级 科目 地理 课题 第1节　我们身边的地理 课时安排 1课时 教材分析 本节课是湘教版七年级地理上册第一章第一节，是学生初中地理启蒙第一课，承担激发地理学习兴趣、建立人地关系基础认知的核心作用。教材整体分为四大逻辑板块：解开地理之 “谜”、地理与日常生活、地理与生产建设、地理与风土人情。 教材编排逻辑由浅入深：从学生随处可见的生活疑问切入，先定义地理学科研究范畴，再依次从个人生活、社会生产、地域文化三个维度，层层展示地理环境对人类活动的制约与影响，最后落脚 “地理就在身边”，为第二节《我们怎样学地理》提供学习动机与认知铺垫。 本课大量使用实景图片、中外典型案例、生活化活动任务，贯彻新课标 “学习对生活有用的地理” 理念，初步渗透区域认知、综合思维、人地协调观、地理实践力四大地理核心素养，是整个初中地理的开篇奠基课。 学情分析 知识储备: 学生在小学科学、语文、道法课程中零散接触四季、山川、南北饮食、少数民族等碎片化知识，但从未系统建立 “地理学科” 概念，无法区分自然地理、人文地理；只能看到现象，不能分析现象背后的环境原因。 能力储备: 七年级学生具备基础观察、口语表达能力，但材料归纳、逻辑分析能力薄弱；擅长图片、视频、小组互动类课堂活动，单纯理论讲解易走神；空间思维尚未成型，难以自主建立 “环境影响人类活动” 的因果链条。 情感意向: 学生对异域风光、特色服饰、奇特民居、各地美食好奇心极强，乐于分享自身生活经历；容易把地理等同于 “旅游看风景”，忽略地理对农业、工业、城市发展的实用价值；对抽象理论接受度低，需要大量真实案例支撑理解。 教学目标 1.课程标准：地理课程从空间尺度的视角对课程内容进行组织，按照“宇宙一地球-地表一世界一中国”的顺序，引导学生认识人类的地球家园，地理课程以认识宇宙环境与地球的关系、地理环境与人类活动的关系为主要线索，并将地理实践活动和地理工具的运用贯穿其中，形成将学科知识与学科活动融为一体的课程内容结构。 2.核心素养导向教学目标： 区域认知：能够举例说明各地的服饰、饮食、民居、出行差异，初步建立区域差异思维。 综合思维：能够从多个要素综合分析同一地区人类生活、生产方式的成因。 地理实践力：独立结合自身日常经历，从衣食住行四个角度列举身边地理现象。 人地协调观：理解人类活动必须顺应地理环境（因地制宜），人类也能改造自然（荷兰风车围海造陆），树立人与自然和谐共处的基础观念。 教学重难点 重点：地理学科的研究范畴以及地理与日常生活、生产建设、风土人情的内在联系。 难点：举例分析地理环境与人类活动。 教学方法 情境导入法：用学生熟悉的四季、美食、服饰素材消除地理陌生感。 分层任务探究法：每个知识模块设置阶梯式课堂任务，从读图、阅读、讨论、练习逐层推进，降低理解难度。 四人小组合作讨论法：衣食住行举例、民俗匹配、生产联系框图等活动以小组为单位完成，全员参与课堂。 典型案例分析法：选取藏袍、荷兰风车、南北饮食、竹楼冰屋、阿拉伯长袍等经典案例，拆解因果逻辑，突破难点。 教学过程 教学内容 教师活动 设计思路 情境导入 【引出主题】同学们，你们知道什么是地理吗？看到地理这个词你能想到什么？学习地理有什么用？ 学生思考教师提问，回答：大山、大海、天气、旅游、少数民族、庄稼等。 出示图片素材：春夏秋冬山林等景观，说明地理无处不在。 通过展示精彩的图片，激发学生的学习兴趣和好奇心（3分钟） 模块一：解开地理之 “谜” 任务一：自主阅读，提出更多地理疑问 1. 1. 布置阅读任务：请大家翻开课本对应板块，提出2个自己生活中发现的地理问题。 2. 巡视课堂，指导基础薄弱学生，举例引导：可以从天气、山河、吃饭、房子、出行等角度提问。 学生回答： 为什么山顶比山脚冷？为什么南方雨水多，新疆很少下雨？ 为什么东北冬天会下雪，海南全年暖和？ 为什么有的地方住竹楼，有的地方住蒙古包？ 师：大家提出的问题全部都是典型的地理问题，这些问题都能通过今天的学习找到答案。 2.归纳地理学科研究内容 1. 地理是研究地球表面地理环境中自然现象和人文现象，以及两类现象之间相互关系的学科。结合图片逐一讲解： ①自然地理包括地形、气候、河流（水文）、土壤、植被；②人文地理包括人口、城市、农业、工业、交通。 2. 补充核心逻辑：自然环境会影响人类所有活动，人类活动也会改变自然环境，二者相互影响、密不可分。 本环节遵循 “学生疑问→学科定义” 的认知逻辑，先让学生自主发现问题，再给出专业概念降低概念理解难度；将抽象的地理学科拆分为自然、人文两大清晰板块，夯实本节课基础知识点，为后续分析人地关系做好理论铺垫。（时长7分钟） 模块二：地理与日常生活 任务二：服饰案例探究 1. 出示图片：藏族人民身穿藏袍实景图。 2. 1.观察图片，这是哪个少数民族的服饰？这种服饰叫什么？ 3. 2.阅读P4的阅读材料，回答问题：藏袍有什么特点？藏袍设计成穿脱方便的原因是什么？ 4. 学生回答：特点是袖子很长、腰很宽松、衣服宽大。青藏高原昼夜温差极大，白天温度高可脱袖散热，早晚寒冷长袖保暖。 5. 观察图片，同样是在8月份，北极的科考人员和重庆居民的穿着有什么不同？ 6. 学生回答：差异北极地区穿着厚实，重庆穿着清凉。北极与重庆气候（气温）差异，直接决定人们穿衣选择。 任务三： 衣食住行中的地理 1. 结合自己的日常生活，分别从衣食住行等方面举例说明地理与日常生活的联系。 7. 小组讨论4分钟，讨论结束后邀请几组代表上台分享。 2. 教师汇总典型案例，补充。 3. 4. 衣：东北冬季厚棉袄、海南清凉。山地和山地的衣着也不同。 食：南稻北麦、重庆火锅祛湿、新疆烤馕耐储存； 5. 6. 住：云南竹楼（湿热通风）、蒙古包（游牧易拆装）、北极冰屋（严寒保温）； 7. 行：江南水乡乘船、内蒙古草原骑马。 8. 总结升华：我们每天穿衣、吃饭、居住、出行，每一件小事都受当地地理环境约束；学好地理，能看懂天气、辨别方位、读懂世界各地人们的生活习惯。 本环节先用藏袍、南北气温服饰对比典型案例做示范，给学生提供 “观察现象→分析环境原因” 的答题模板，降低自主举例的难度；然后采用小组合作模式，依托学生自身真实生活经历，把抽象人地关系转化为每天接触的日常小事，直观体现 “地理就在身边”；衣食住行四个维度分层梳理，搭建清晰框架，落实区域认知与综合思维素养，突破本节课教学难点。（设计时长10分钟） 模块三：地理与生产建设 阅读材料，思考：荷兰为什么要推广风车？ 学生思考并回答：荷兰地势低洼，湖泊沼泽众多，时常受到海潮的侵袭。人们筑坝为堤，发明了抽水风车。风车的主要作用是排水。 任务四：仿照图1-11示例，在图1-12中分别写出土地、森林与生产建设的主要联系。 学生思考并回答：土地可以种植农作物、修路、建造房屋、建厂、放牧等。 森林可以采伐木材、造纸、制作家具、采摘药材、发展生态旅游。 教师整体总结生产建设底层逻辑：人类所有生产活动都受地理环境制约；农业生产必须因地制宜；工厂选址需要综合原料、水源、能源、市场、交通；交通线路修建依托地形；全球人口、资源、环境难题，都需要地理知识解决。 本环节选取荷兰风车国外经典案例，完整展示 “自然缺陷→人类改造自然→产业发展” 完整人地逻辑，让学生理解人类可以合理改造自然，深化人地协调观。框图填空任务条理清晰，让学生直观感知地理资源是生产建设的基础。 （设计时长8分钟） 模块四： 地理与风土人情 任务五：阅读课本，梳理世界各地的民俗，完成连线。 学生回答：因纽特人——冰天雪地捕鱼；南美洲——足球和狂欢节； 威尼斯——水城；非洲——传统舞蹈。 思考：阿拉伯传统服饰有什么特点？为什么具有这样的特点？ 学生回答：阿拉伯地区气候炎热，风沙大，因此白色不吸热，长袍利于散热，头巾可以防风沙。 活动：想一想，图1-17至图1-19的景观分别可能出现在312国道的哪一段。 学生回答：图3-19在东段、图3-18在中段、图3-17在西段。 本环节通过趣味连线活动课堂氛围轻松，快速调动学生积极性，借助世界各地特色民俗拓宽学生全球视野。 阿拉伯长袍案例延续前面 “服饰 — 气候” 分析思路，形成知识迁移，训练学生举一反三的综合思维。（设计时长6分钟） 课堂总结 本节课本节课我们一同探索了藏在生活各处的地理知识，首先通过身边各类自然与生活疑问解开地理之 “谜”。接着我们从衣食住行切入，直观感受到地理融入日常生活的方方面面。随后结合荷兰风车围海造陆、各类自然资源开发利用的案例，明白农业、工业、交通等生产建设必须遵循因地制宜的地理规律。最后我们赏析世界各地特色民俗、民居与服饰。整节课始终围绕一条核心主线：自然地理环境与人类生活、生产、文化活动相互影响、密不可分，希望大家今后多观察身边事物，主动发现、思考生活中的地理问题。 本环节帮助学生构建系统的知识框架。（设计时长2分钟） 课堂演练 小明同学进入初中后，对地理学科特别感兴趣。让我们跟随他一起来了解地理世界的精彩。完成下面小题。 1．小明所在学校地理教室的门口有一副对联：看风水，乐道山川湖海玄机；察日月，巧解雪雨冰霜奥秘。我们身边的许多事物和现象与地理相关。下列活动属于探究地理问题的是（   ） ①研究地球表面形态的变化②学习人类社会发展的历史 ③认识《西游记》人物描写的特点④考察第34届奥林匹克运动会举办地的风土人情 A．①② B．①③ C．②③ D．①④ 2．小明想起《齐民要术》一书中提到农业生产要“顺天时，量地利，则用力少而成功多，任情返道，劳而无获。”他这一观点主要强调做事要遵循地理规律，地理对我们如此重要，下列关于地理这门学科的叙述错误的是（   ） A．学习地理可以培养我们全面、综合地认识世界的能力 B．地理这门学科最重要的特征是单一性，只研究地球表层 C．学习地理能帮助我们更好地鉴赏祖国的大好河山 D．地理就在我们身边，与我们的生活息息相关 【答案】1．D 2．B 【详解】1．研究地球表面形态的变化属于自然地理内容，故①符合题意；学习人类社会发展的历史属于历史学科范畴，故②不符合题意；认识《西游记》人物描写的特点属于文学研究，故③不符合题意；考察第34届奥林匹克运动会举办地的风土人情属于人文地理探究，故④符合题意；D①④都符合题意，故选D。 2．学习地理可以培养全面、综合认识世界的能力，地理学科具有综合性，A正确；地理学是综合学科，涉及自然与人文的相互作用，并非单一，B错误；学习地理能帮助我们更好地鉴赏祖国大好河山，地理知识有助于理解自然与人文景观，C正确；地理就在我们身边，与生活息息相关，地理现象普遍存在，D正确；题目要求找出叙述错误的选项，故选B。 《易经·系辞》曰：“仰以观于天文，俯以察于地理，是故知幽明之故”，“地理”一词最早便出现在这里。“地理”是研究什么的、它与我们的生产生活有什么关系，请根据你的理解完成下面小题。 3．下列不属于地理学科研究内容的是（   ） A．我们的家乡四季分明 B．有一些地方沙海茫茫 C．食物久放后容易发霉 D．一方水土养育一方人 4．谚语“清明前后，种瓜点豆”反映的是（   ） A．农业生产与地理的关系 B．日常生活与地理的关系 C．风土人情与地理的关系 D．工业生产与地理的关系 5．下图特色民居能够反映出当地自然环境最突出的特点是（   ） A． 冬寒夏热 B．炎热潮湿 C．气候干燥 D．极度严寒 【答案】3．C 4．A 5．D 【解析】3．我们的家乡四季分明，地球公转产生四季变化，是自然地理内容，A不符合题意；有一些地方沙海茫茫是自然景观，属于地理知识，B不符合题意；食物久放后容易发霉是生物或化学因素（如微生物）相关，不属于地理学研究范畴，C符合题意；“一方水土养一方人”涉及地理环境对人类文化、生活方式的影响，是人文地理，D不符合题意。C正确，ABD错误，故选C。 4．清明是二十四节气中的节气，是天气、气候的表述，种瓜点豆是农业生产，“清明前后，种瓜点豆”说明了地理与农业生产关系密切，故A正确，BCD错误。故选A。 5．读图可知，该建筑为北极地区的雪屋，北极地区位于高纬度地区，终年寒冷干燥，D正确，ABC错误。故选D。 本环节主要设置较为经典的题型进行当堂考核，检验学生对知识的掌握和运用能力（设计时长5分钟） 板书设计 教学反思 本节课以生活实景、趣味案例串联知识点，依托分层探究、小组讨论等活动激发学生兴趣，贴合七年级学生认知特点，有效降低地理入门难度。课堂由生活疑问引入，依次讲解地理内涵、地理与生活、生产、风土人情的联系，案例兼顾国内外，搭建完整人地关系逻辑，落实四大地理核心素养，课堂整体参与度较好。 课堂存在不足：小组发言机会集中在少数学生，内向学生表达不足；仅靠文字板书讲解人地关系，缺少可视化思维导图，逻辑薄弱学生理解较慢；缺少实物教具辅助，荷兰风车案例讲解时间紧张，学生自主推导逻辑的时间不足。 后续将优化小组轮流发言制度，总结环节绘制简易因果思维导图；课前准备景观、服饰卡片增强直观感受；微调课时分配，预留时间让学生自主梳理案例逻辑，增设户外观察小任务，进一步落实学习对生活有用的地理。 公司2 / 18 学科网（北京）股份有限公司 $