（六升七语文暑假衔接）第十讲：整本书阅读《朝花夕拾》讲义 2026—2027学年统编版语文七年级上册

六升七语文暑假衔接讲义 第 十 讲 新课《朝花夕拾》 ——消除与经典的隔膜—— 学　　科：语文 学　　段：小学六年级 → 初中七年级 教材版本：人教版 适用对象：六年级升初一学生 讲义类型：暑假衔接讲义 教师版（含答案解析） 目　录 · 01 析教材·学知识（教材要求 / 链接材料：整本书阅读方法） · 02 串知识·识框架（文学常识 / 作家资料卡 / 篇目一览 / 人物形象 / 重点字词 / 主题 / 艺术特色 / 阅读方法） · 03 练习题·讲典例（《从百草园到三味书屋》选段 + 赏析 + 训练） · 04 练题型·强知识（一）导读赏析《阿长与〈山海经〉》 · 04 练题型·强知识（二）导读赏析《藤野先生》 · 04 练题型·强知识（三）导读赏析《五猖会》 · 05 过关测·稳提升（一）人物形象对照 · 05 过关测·稳提升（二）主题分类：温馨回忆 vs 理性批判 · 考点专题学习（朗读设计 / 语言赏析 / 专题任务） · 课堂小结 · 课后作业 01 析教材 学知识 【教材要求】 【名著导读】本单元配套“名著导读”《朝花夕拾》：这是鲁迅唯一的一部回忆性散文集，原名《旧事重提》，收录十篇散文。教材以“消除与经典的隔膜”为主题，引导我们在阅读中走近鲁迅的童年与青年，感受温馨回忆与理性批判交织的文字，并学习整本书阅读的方法——批注、梳理、探究。学习本讲，要能复述主要篇目内容，概括人物形象，体会“白描”“对比”等艺术手法，并尝试用批注式阅读与思维导图读懂一本经典。 链接材料： 整本书阅读，重在“读进去、理出来、探下去”： 一要“知人论世”——了解鲁迅所处的时代与他的经历，才能读懂字里行间的深意； 二要“批注助读”——边读边在页边写感受、提疑问、划关键，把薄书读厚； 三要“梳理建网”——用人物卡片、事件表格、思维导图，把十篇散文连成整体； 四要“专题探究”——围绕“儿童的发现”“鲁迅的批判”等小专题，做深度思考。 朗读名篇，要注意：① 读准字音（如“畦”读 qí，“葚”读 shèn，“秕”读 bǐ）；② 读出语气（回忆的温柔、批判的冷峻，语气各不同）；③ 关注标点背后的情绪（破折号、叹号常藏着作者的态度）。 标注提示：本课加点字用着重号（·）标于字下，画线句用下划线标出，便于在精读与训练中重点关注。 02 串知识 识框架 【一、文学常识】 《朝花夕拾》是鲁迅于1926年所作的十篇回忆性散文的结集，最初在《莽原》半月刊发表时总题为《旧事重提》，1928年结集出版时改名为《朝花夕拾》。“朝花”指清晨带露的花，“夕拾”即傍晚拾起——比喻晚年回忆早年往事。前十篇写于北京，末篇《范爱农》写于厦门。它既是对童年、师长、友人的温馨回望，也是对封建礼教、庸医、虚伪“正人君子”的理性批判，是中国现代回忆性散文的典范之作。 【作家资料卡】 鲁迅，原名____，字____，____（时期）文学家、思想家、革命家，中国现代文学的____。1918年发表中国现代文学史上第一篇白话小说《____》，猛烈抨击封建礼教。代表作有小说集《____》《____》，散文集《____》，散文诗集《____》，杂文集《____》《____》等。 【答案】鲁迅：原名周树人，字豫才，现代（清末民初/五四时期）文学家、思想家、革命家，中国现代文学的奠基人。第一篇白话小说《狂人日记》。小说集《呐喊》《彷徨》（或《故事新编》）；散文集《朝花夕拾》；散文诗集《野草》；杂文集《坟》《华盖集》（或《且介亭杂文》）等。 【解析】本题考查文学常识。鲁迅（1881—1936），原名周树人，字豫才；1918年以“鲁迅”为笔名发表《狂人日记》，是中国现代文学史上第一篇白话小说；其《朝花夕拾》为唯一散文集，《野草》为唯一散文诗集。 【二、篇目一览】 篇目 核心内容 《狗·猫·鼠》 清算猫的“罪行”，讽刺“正人君子”，怀念隐鼠 《阿长与〈山海经〉》 质朴善良的保姆阿长，赠“我”《山海经》 《二十四孝图》 批判封建孝道中虚伪、残酷的故事 《五猖会》 看会前被父亲逼背《鉴略》，反思家长专制 《无常》 写无常鬼，讽刺现实“公正”的虚伪 《从百草园到三味书屋》 自由烂漫的童年与严谨开明的私塾 《父亲的病》 批判中医骗术，父亲病逝之痛 《琐记》 南京求学，接触“新学”与进化论 《藤野先生》 日本学医，藤野先生正直热忱的关爱 《范爱农》 友人范爱农的遭遇与辛亥革命后的悲凉 【三、人物形象】 阿长（长妈妈）：粗俗繁琐却淳朴善良，不识字却费心为“我”买来《山海经》，是劳苦妇女温情的一面。 藤野先生：治学严谨、正直热忱、毫无民族偏见的日本医学教授，给予青年鲁迅真诚的关怀。 父亲：传统家长，严厉而专制（如《五猖会》逼背书），是鲁迅反思封建家庭教育的一面镜子。 寿镜吾先生：三味书屋塾师，方正、质朴、博学，教学严而有度，并不十分束缚儿童。 范爱农：正直倔强、觉醒而悲凉的知识分子，命途多舛，折射辛亥革命的局限。 【四、重点字词】 朝（zhāo）花夕拾：早晨的花，傍晚拾起，喻晚年回忆往事。 确凿（záo）：确实，真实。 菜畦（qí）：菜地。畦，有土埂围着的一块块田地。 皂荚（jiá）：一种乔木，果实可入药。 桑葚（shèn）：桑树的果实。 长（cháng）吟：长声鸣叫。 攒（cuán）：聚拢，拼凑。 人迹罕（hǎn）至：少有人来。 秕（bǐ）谷：不饱满的谷子。 震悚（sǒng）：因恐惧而身体颤动。 霹雳（pī lì）：云和地面之间发生的一种强烈雷电现象，比喻突如其来的打击。 诘（jié）问：追问，责问。 惧惮（dàn）：害怕。 鉴赏（jiàn）：鉴定和欣赏。 订（dìng）正：改正文字中的错误。 和蔼（ǎi）：态度温和，容易接近。 畸（jī）形：生物体某部分发育不正常。 匿名（nì）：不具名或隐匿真名。 杳（yǎo）无消息：一直没有得到一点消息。 深恶（wù）痛疾：厌恶、痛恨到了极点。 肇（zhào）开混茫：开创混沌蒙昧的状态（出自《鉴略》）。 【五、主题探究】 《朝花夕拾》的主题是双声的：一面是“温馨的回忆”——童年趣事、亲人师友（阿长、藤野、寿镜吾）的温情跃然纸上；一面是“理性的批判”——对封建孝道、庸医误人、家长专制、虚伪“正人君子”的冷峻针砭。两种笔调交织，童年视角与成年反思叠印，使全书既有温度，又有锋芒。 【六、艺术特色】 白描：不事渲染，以最简省的笔墨勾画人物与景物（如百草园景物、阿长的粗线条形象）。 对比：童年自由与私塾约束、阿长的粗俗与真诚、现实黑暗与无常“公正”形成映照。 夹叙夹议：在叙述中随时插入议论，直抒对世态、对礼教的批判。 儿童视角 + 成人反讽：以孩童的天真眼光写事，又暗藏成年鲁迅的冷峻审视。 【七、阅读方法】 批注式阅读：在页边写感受、提疑问、划关键句，把“薄书读厚”。 思维导图：以“人物—事件—情感—手法”为支，把十篇连成知识网。 专题探究：围绕小专题（如“鲁迅笔下的儿童”“鲁迅的批判锋芒”）做深度梳理。 03 练习题 讲典例 典例精讲 ·《从百草园到三味书屋》（鲁迅） 【选段】 不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。翻开断砖来，有时会遇见蜈蚣；还有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便会拍的一声，从后窍喷出一阵烟雾。何首乌藤和木莲藤缠络着，木莲有莲房一般的果实，何首乌有拥肿的根。有人说，何首乌根是有像人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起来，牵连不断地拔起来，也曾因此弄坏了泥墙，却从来没有见过有一块根像人样。如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攒成的小球，又酸又甜，色味都比桑葚要好得远。 冬天的百草园比较的无味；雪一下，可就两样了。拍雪人（将自己的全形印在雪上）和塑雪罗汉需要人们鉴赏，这是荒园，人迹罕至，所以不相宜，只好来捕鸟。薄薄的雪，是不行的；总须积雪盖了地面一两天，鸟雀们久已无处觅食的时候才好。扫开一块雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了。但所得的是麻雀居多，也有白颊的“张飞鸟”，性子很躁，养不过夜的。 【词语注释】 ① 菜畦：菜地。畦，有土埂围着的一块块田地。 ② 皂荚：一种乔木，果实可入药。③ 桑葚：桑树的果实。 ④ 长吟：长声鸣叫。 ⑤ 轻捷：轻快敏捷。⑥ 叫天子：云雀。 ⑦ 人迹罕至：少有人来。 ⑧ 秕谷：不饱满的谷子。 【赏析】 这是全书最脍炙人口的段落之一，写百草园是“我”童年的乐园。作者用白描勾勒景物，先以“不必说……也不必说……”铺开全景——植物（菜畦、石井栏、皂荚、桑葚）到动物（鸣蝉、黄蜂、叫天子），由静到动、由低到高，层次分明；再用“单是……就……”一收，以泥墙根一带的“无限趣味”见微知著，说明乐园之大、之乐远不止于此。写冬天下雪捕鸟，则是一串精准的动词：“扫、露、支、撒、系、牵、拉、罩”，动作环环相扣，把儿童的好奇、耐心与得手的欢喜写得活灵活现。整段文字童趣盎然，是“白描”与“动词炼字”的绝佳范本，也为后文三味书屋的约束埋下对照的伏笔。 【阅读训练】 1. 给下列加点字注音：碧绿（　　）　光滑（　　）　皂荚（　　）　紫红（　　）　轻捷（　　）　人迹罕至（　　） 2. 解释下列加点的词：① 轻捷（轻捷：　　　）　② 人迹罕至（人迹罕至：　　　） 【答案】碧绿（bì lǜ）　光滑（guāng huá）　皂荚（zào jiá）　紫红（zǐ hóng）　轻捷（qīng jié）　人迹罕至（rén jì hǎn zhì） 【解析】“碧”读 bì；“滑”读 huá；“皂”读 zào，“荚”读 jiá；“紫”读 zǐ；“捷”读 jié；“罕”读 hǎn，“至”读 zhì。 2. 解释下列加点的词：① 轻捷（轻捷：　　　）　② 人迹罕至（人迹罕至：　　　） 【答案】① 轻捷：轻快敏捷。　② 人迹罕至：少有人来。迹，足迹、脚印；罕，稀少；至，到。 【解析】本题考查词语释义。结合语境：叫天子“直窜向云霄”显其敏捷；“荒园”无人来即“人迹罕至”。 3. 文中画线句“单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味”有何表达效果？ 【答案】以“单是……就……”的句式收束全景描写，用局部（泥墙根一带）的“无限趣味”反衬整体百草园之乐的丰厚，言有尽而意无穷，既突出乐园之趣，又留下想象的余地，引读者同去做那“短短泥墙根”下的探险。 【解析】先点句式（单是……就……）+ 手法（以局部见全体/衬托）+ 效果（突出童趣、留白）。 4. 第二段写捕鸟，连用“扫、露、支、撒、系、牵、拉、罩”等动词，有什么好处？ 【答案】这一串动词准确、连贯地还原了雪地捕鸟的全过程，动作环环相扣、井然有序，既写出捕鸟的方法，更表现出儿童专注、耐心与得手时的欢喜，极具画面感与童趣，是“动词炼字”的典范。 【解析】先总评（准确连贯/画面感）+ 分说动作逻辑 + 归结童趣，忌只翻译。 5. 第一段写景很有顺序，请简要分析其写景的层次。 【答案】先以“不必说”写植物（菜畦、石井栏、皂荚、桑葚），再以“也不必说”写动物（鸣蝉、黄蜂、叫天子）；由静到动，由低到高；最后以“单是”收束，由全景到局部。层次清晰，疏密有致。 【解析】抓“不必说/也不必说/单是”的句式脉络 + 静→动、全→局的层次。 6. 每个人都有属于自己的“百草园”。请写写你童年最难忘的一个小角落或一件趣事（80字左右）。 【答案】开放题。示例：老家的墙根下有片野葱，春天一冒尖我就蹲着拔。泥土凉凉的，葱香钻进鼻子。那时觉得整座院子都是我的，比任何游乐场都好。 【解析】须有具体“小角落/趣事”+ 真情实感，80字左右。 04 练题型 强知识（一） 导读赏析 ·《阿长与〈山海经〉》（鲁迅） 【选段】 这渴慕是从一个远房的叔祖惹起来的。他是一个胖胖的、和蔼的老人，爱种一点花木，我的小同学因为专读“人之初”或者“上中下”之类，准备给阔人的儿子做女婿，我们那时却假装毫不介意，一有机会，便跑到他的书房里去玩。大概是太过于念念不忘了，连阿长也来问《山海经》是怎么一回事。这是我向来没有和她说过的，我知道她并非学者，说了也无益；但既然来问，也就都对她说了。 过了十多天，或者一个月罢，我还很记得，是她告假回家以后的四五天，她穿着新的蓝布衫回来了，一见面，就将一包书递给我，高兴地说道： 哥儿，有画儿的三哼经，我给你买来了！ 我似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来；赶紧去接过来，打开纸包，是四本小小的书，略略一翻，人面的兽，九头的蛇，果然都在内。这又使我发生新的敬意了，别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功。她确有伟大的神力。谋害隐鼠的怨恨，从此完全消灭了。 【导读赏析】 阿长，是鲁迅家中一个粗俗的保姆。她喜欢切切察察，规矩多得烦人，睡觉还摆成“大”字挤着“我”——少年鲁迅对她，原是有些厌烦的。可就是这样一个人，成了全书里最温暖的光。 转折发生在《山海经》上。鲁迅那时迷上了带画的“三哼经”（他其实说的是《山海经》，因阿长不识字，听成了“三哼经”），念叨得厉害。他本不指望阿长——一个连字都不识的保姆，能懂什么？“我知道她并非学者，说了也无益”，这句心里话，写尽了他当初的轻视。 可偏偏是阿长，告假回家几天后，竟真的带回了一包书。“哥儿，有画儿的三哼经，我给你买来了！”——她把书名都叫错了，却把最珍贵的心意送对了。这一刻，所有的规矩与粗俗都被这一包书照亮：原来最笨拙的人，也可以有最细腻的爱。 作者的反应极具张力：“我似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来。”一个“霹雳”，写尽意外与震撼；“震悚”二字，是把惊喜写到全身的颤动。先前越是不抱希望，此刻的狂喜就越翻江倒海。这种“先抑后扬”的笔法，让读者也跟着心头一热。 更妙的是，阿长自己未必懂得这书的价值。她只是看见孩子天天念叨，便记在心里，跑了许多路、花了自己辛苦的钱，替他买来。爱，常常就是这样不问值不值——你念叨的，我都当真。 读这篇，六升七的我们最该记住的，不是“三哼经”的笑话，而是：真正的关怀，往往来自最不被你期待的人。阿长用一包书告诉少年鲁迅，也告诉今天的我们——世上最珍贵的礼物，常常包装得最不起眼。 也正因如此，鲁迅在全书末尾郑重地祝福阿长：“仁厚黑暗的地母呵，愿在你的怀里永安她的魂灵！”一个曾让他厌烦的保姆，最终被写进最深沉的怀念里。这便是《朝花夕拾》的动人处：它不掩饰人的粗粝，却也从不吝惜给平凡人以最温厚的笔。 小结一句：阿长的可爱，不在完美，而在“笨拙的真诚”。她让我们相信，爱可以很土、很笨，却足够把一个孩子的整个世界照亮。这，正是鲁迅回忆里最柔软的那朵朝花。 放在今天读，阿长式的爱竟格外稀缺。我们习惯了在家族群里用表情包问好、用“点赞”代替牵挂；算法替我们记住喜好，却没人像阿长那样，把孩子随口一句“三哼经”真的跑遍街巷去买。技术越发达，“笨拙的真诚”越像奢侈品——可鲁迅偏偏提醒我们，真正暖到骨子里的，往往正是那份不聪明的在乎。 六升七的我们，或许正经历自己的“阿长时刻”：那个总发长语音的外婆、那个把零钱塞进你书包的爷爷、那个记不住你手机型号却记得你不吃香菜的人。他们未必“懂”你的世界，却从不缺席你的需要。读这篇，不是怀旧，而是学会在快捷的时代里，认出并珍惜那些“不聪明”的爱。 【阅读训练】 1. 给下列加点字注音：念念不忘（　　）　霹雳（　　）　震悚（　　） 【答案】念念不忘（niàn niàn bù wàng）　霹雳（pī lì）　震悚（zhèn sǒng） 【解析】“念”读 niàn；“霹”读 pī，“雳”读 lì；“震”读 zhèn，“悚”读 sǒng。 2. 文中画线句“连阿长也来问《山海经》是怎么一回事”反映了“我”怎样的内心？ 【答案】反映了“我”的意外与不敢相信——一个不识字、平日被“我”轻视的保姆，竟也留心起“我”念叨的书。这句话以“连……也……”的语气，写出“我”当初对阿长的低估，为后文她的举动蓄势（先抑后扬）。 【解析】点“意外/低估”+ 句式（连……也……）+ 结构作用（先抑后扬的伏笔）。 3. 赏析“我似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来”中“霹雳”“震悚”的表达效果。 【答案】“霹雳”是比喻（或夸张），写出消息来得突然、冲击之大；“震悚”写全身因惊喜而颤动。两词以强烈的身体反应，外化“我”接到《山海经》时难以置信的狂喜，极具感染力。 【解析】释词（比喻/夸张）+ 写心理（意外狂喜）+ 效果（外化情感、感染力强）。 4. 阿长把《山海经》说成“三哼经”，这个细节有何妙处？ 【答案】妙在“失真”见“真心”：阿长不识字，连书名都叫错，却牢牢记住了孩子天天念叨的事，并费力买来。细节以她的“无知”反衬她的“有心”，凸显底层劳动者笨拙而真诚的关爱。 【解析】先点细节含意（不识字叫错名）+ 手法（以无知反衬有心）+ 归结主题（真诚之爱）。 5. 本文运用了“先抑后扬”的写法，请结合内容简析。 【答案】“抑”：先写阿长粗俗、规矩多、让“我”厌烦；“扬”：后写她不识字却为“我”买来渴慕的《山海经》，令“我”震撼感激。先抑后扬，使后文的温情更具冲击力，人物形象更丰满立体。 【解析】分说“抑”与“扬”的内容 + 效果（反差强烈、形象丰满）。 6. 你生命中有没有这样“不被期待却给了你温暖”的人？写一段话（80字左右）。 【答案】开放题。示例：楼下的张爷爷总爱唠叨。那天我忘带伞，他却早早举着伞在路口等。他说：“顺路。”可他家明明在反方向。那一刻，我才懂，有些唠叨，是藏在皱褶里的暖。 【解析】须有“不被期待的人 + 实际给温暖”的瞬间 + 真情实感，80字左右。 04 练题型 强知识（二） 导读赏析 ·《藤野先生》（鲁迅） 【选段】 我拿下来打开看时，很吃了一惊，同时也感到一种不安和感激。原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正。这样一直继续到教完了他所担任的功课：骨学、血管学、神经学。 可惜我那时太不用功，有时也很任性。还记得有一回藤野先生将我叫到他的研究室里去，翻出我那讲义上的一个图来，是下臂的血管，指着，向我和蔼地说道： 你看，你将这条血管移了一点位置了。自然，这样一移，的确比较的好看些，然而解剖图不是美术，实物是那么样的，我们没法改换它。现在我给你改好了，以后你要全照着黑板上那样的画。但是我还不服气，口头答应着，心里却想道：“图还是我画的不错；至于实在的情形，我心里自然记得的。” 【导读赏析】 藤野先生，是鲁迅在日本仙台医专的医学教授。在异国他乡、备受歧视的日子里，这位毫无民族偏见的老师，成了鲁迅黑暗岁月里的一束光。 最动人的，是他对学生作业的认真。鲁迅的讲义，“从头到末，都用红笔添改过了”——不仅补上脱漏，连文法的错误也“一一订正”。一个堂堂教授，肯为外国留学生的笔记逐字批改，这份耐心，已胜过千言万语。它告诉青年鲁迅：学问面前，从无贵贱。 更见性情的是改血管图那一幕。鲁迅把血管画偏了位置，藤野却没有直接斥责，而是先把图翻出来，指着，和蔼地说：“你看，你将这条血管移了一点位置了。”先肯定“这样一移，的确比较的好看些”，再温和点破：“解剖图不是美术，实物是那么样的，我们没法改换它。” 这话妙在“严而有度、温而不纵”：他体谅学生爱美观的心思，却不放松科学的底线。和蔼的态度里，藏着对真理的执拗。比起板着脸的训斥，这种“先共情、再纠偏”的教法，反而让人心服。 藤野给鲁迅的，不只是医术，更是一种做人的尺度：认真、公正、尊重每一个求学者。也正因如此，当鲁迅后来弃医从文，仍把藤野的照相挂在书桌对面，“每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面貌，似乎正要说出抑扬顿挫的话来”，便又有了力气。 有意思的是，藤野的“好”，恰恰反衬出当时某些日本学生的“恶”——他们怀疑鲁迅考高分是藤野泄题，写匿名信羞辱。一暖一冷，更显藤野人格的光泽：在一个充满偏见的环境里，他偏用毫无偏见的善意，托住了一个异国青年的尊严。 读这篇，六升七的我们当知：真正的师者，从不在意你来自哪里、说着什么口音，只在意你能否接近真理。藤野先生用红笔与和蔼，给少年鲁迅，也给所有读者，上了一堂关于“怎样做人、怎样为师”的课。 统而观之，藤野的形象，是《朝花夕拾》温情一面的高峰。他让我们看见：经典之所以经典，是因为它写尽了人世间最珍贵的那点“不计来历的好”。这束光，穿越百年，依旧照亮每个初入陌生天地的人。 把藤野请到今天，他的教法恰好照见当下教育的痛点。当“鸡娃”“内卷”把分数焊成唯一标准，当纠错只剩冷冰冰的“叉”与排名，藤野那句“先说好看、再点破错处”的温柔，显得如此珍贵。他证明：好的教育从不在压制里完成，而在“共情”与“纠偏”的平衡中发生。 更耐人寻味的是“毫无民族偏见”。在国与国频生误读、网络标签横飞的时代，藤野对待一个中国留学生的平等与热忱，像一面镜子：真正的人类之光，从不看你护照的颜色。这或许正是经典穿越百年仍不过时的原因——它写的是师生，照见的却是文明的底线。 【阅读训练】 1. 给下列加点字注音：添改（　　）订正（　　）和蔼（　　） 【答案】添改（tiān gǎi）　订正（dìng zhèng）　和蔼（hé ǎi） 【解析】“添”读 tiān；“订”读 dìng，“正”读 zhèng；“和”读 hé，“蔼”读 ǎi。 2. 第一段写藤野“从头到末”添改讲义，有何作用？ 【答案】以“从头到末”“一一订正”的细节，具体写出藤野治学严谨、对学生极端负责；一个教授肯为留学生笔记逐字批改，凸显其毫无民族偏见的真诚关爱，为后文鲁迅的感念与怀念蓄势。 【解析】抓细节（从头到末/一一）+ 人物品质（严谨负责、无偏见）+ 结构（铺垫怀念）。 3. 文中画线句运用了什么描写？表现了藤野先生怎样的品格？ 【答案】运用语言描写（与神态“和蔼”相配合）。藤野先肯定学生“好看些”的用心，再温和点破“解剖图不是美术”的科学底线，表现他教学上严而有度、温而不纵，既尊重学生又坚守真理的品格。 【解析】点描写方法（语言/神态）+ 析内容（先共情后纠偏）+ 归结品格（和蔼严谨、公正）。 4. 藤野先生“和蔼”地指出错误，与某些老师的严厉训斥相比，好在哪里？ 【答案】好在以“共情”为前提：他先理解学生爱美观的心思，再纠错，使人易于接受、心服口服；既维护自尊，又不放松标准。这种“和蔼而坚定”的教育，比单纯严厉更具长久的感召力。 【解析】对比两种教法 + 点“共情式纠错”的优长 + 效果（易于接受、持久感召）。 5. 本文除了写藤野，还写到某些日本学生的歧视。这样写有何用意？ 【答案】以某些日本学生的狭隘偏见，反衬藤野毫无民族偏见的难得；一冷一暖形成对比，更凸显藤野人格的光泽，也衬托鲁迅在异国受辱时，这束“师者之光”何其珍贵。 【解析】点手法（对比/反衬）+ 突出藤野（无偏见、真诚）+ 主题（暖与冷的反差）。 6. 你心目中的“好老师”是什么样的？请写一两句（60字左右）。 【答案】开放题。示例：好老师不一定是严厉的。他会在你错时先听懂你的想法，再轻轻把你拉回正路——像藤野那样，和蔼，却从不含糊。 【解析】须有对“好老师”的具体理解 + 语言通顺，60字左右。 04 练题型 强知识（三） 导读赏析 ·《五猖会》（鲁迅） 【选段】 忽然，工人的脸色很谨肃了，我知道有些蹊跷，四面一看，父亲就站在我背后。“去拿你的书来。”我忐忑着，拿了书来了。他使我同坐在堂中央的桌子前，教我一句一句地读下去。在百静中，我似乎头里要伸出许多铁钳，将什么“生于太荒”之流夹住；也听到自己急急诵读的声音发着抖，仿佛深秋的蟋蟀，在夜中鸣叫似的。我似乎从头上浇了一盆冷水。但是，有什么法子呢？自然是读着，读着，强记着，——而且要背出来。 粤自盘古，生于太荒，首出御世，肇开混茫。 就是这样的书，我现在只记得前四句，别的都忘却了；那时所强记的二三十行，自然也一齐忘却在里面了。记得那时听人说，读《鉴略》比读《千字文》《百家姓》有用得多，因为可以知道从古到今的大概。然而我至今终于没有和赛会发生关系过。我至今一想起，还诧异我的父亲何以要在那时候叫我来背书。 【导读赏析】 《五猖会》写的是一件“高兴的事被毁掉”的童年往事。五猖会是旧时迎神赛会，热闹非凡，小鲁迅盼了很久。可就在要出发的清晨，父亲却突然叫住他：“去拿你的书来。”要他背完《鉴略》才许去。 作者用一句极其传神的比喻写尽孩子的绝望：“我似乎从头上浇了一盆冷水。”满腔欢喜，瞬间冰凉。可一个孩子能有什么法子？只能“读着，读着，强记着——而且要背出来”。一个“强记”，写尽被迫、机械、无可奈何，把童心的鲜活活活按进枯燥的书页里。 最讽刺的是书的内容。父亲逼他背的《鉴略》，开头竟是“粤自盘古，生于太荒，首出御世，肇开混茫”这类佶屈聱牙、与儿童生活毫不相干的句子。让一个孩子死背这些玄远文字，恰恰暴露了旧式家长教育的荒唐——只问“背得出”，不问“懂不懂”“愿不愿”。 更深的痛在结尾。多年以后，鲁迅早已把那二三十行强记的文字忘得干净，却牢牢记得一件事：“我至今终于没有和赛会发生关系过。”意思是，那场本该欢喜的赛会，他其实并没能真正尽兴参与——因为出发前那盆“冷水”，把一个孩子天然的欢喜浇成了任务与恐惧。 这便是鲁迅“理性的批判”最锋利处：他不直说“父亲不对”，而用“忘却了书，却忘不了没看成会”的反差，让读者自己品出家长专制对儿童天性的压抑。这种“以乐写哀、以遗忘写创伤”的笔法，比大声控诉更有力。 值得一提的是，父亲未必是“坏人”。他或许也读过《鉴略》，也信“读书才是正路”，只是从未蹲下来，看看孩子眼里那场多么想看的会。鲁迅批判的，不是某一个父亲，而是那种“只凭家长权威、不顾儿童心灵”的教育观念——这一点，今天读来依旧刺骨。 读《五猖会》，六升七的我们或许正被各种“班”、各种“必须”填满。鲁迅提醒我们：孩子的欢喜很珍贵，别让一盆“冷水”，浇灭了本该明亮的眼睛。教育的温度，往往就藏在那句“去吧，玩会儿”里。 总之，这篇短文以一次被阻断的赛会，写尽了传统家庭教育中儿童主体的缺席。它和《从百草园到三味书屋》里的约束遥相呼应，共同构成了鲁迅对“童年如何被规训”的沉痛反思——这，正是《朝花夕拾》冷峻一面最典型的注脚。 把《五猖会》放在今天读，格外心惊。当“双减”落地、当童年被奥数、英语、编程班切割得支离破碎，我们何尝不是一个个“被叫去背书的孩子”？父亲逼背的《鉴略》换了名字，可能叫“升学简历”；那盆“冷水”，化作了无数个“先上完这个班再去玩”的黄昏。 鲁迅的批判因此没有过时，反而更尖锐：教育的失败，往往不是“不努力”，而是“看不见孩子”。当我们用成人的焦虑覆盖儿童的欢喜，用“为你好”堵住“我想去”，童年的“赛会”便永远停在“没发生”。读懂这篇，或能让我们在急着推孩子向前时，先蹲下来问一句：你想看的，究竟是什么？ 【阅读训练】 1. 给下列加点字注音：冷水（　　）　强记（　　）　肇开混茫（　　） 【答案】冷水（lěng shuǐ）　强记（qiǎng jì）　肇开混茫（zhào kāi hùn máng） 【解析】“冷”读 lěng；“强”此处读 qiǎng（勉强）；“肇”读 zhào，“混”读 hùn，“茫”读 máng。 2. 文中画线句“然而我至今终于没有和赛会发生关系过”有何深意？ 【答案】表面说没看成赛会，实则写童年那次被父亲阻断的欢喜，成了长久的遗憾与隐痛。以“遗忘了书、却忘不了没看成会”的反差，含蓄批判家长专制对儿童天性的压抑，比直说更有力。 【解析】先释表层（没尽兴）+ 深层（童年创伤/批判专制）+ 手法（以乐写哀、反差）。 3. 赏析“我似乎从头上浇了一盆冷水”中“冷水”的表达效果。 【答案】“冷水”是比喻，将满心欢喜突遭父亲阻拦的失望、冰凉之感写得具体可感；以生理的“冷”写心理的“凉”，生动传达出孩子兴致被兜头浇灭的无奈与沮丧。 【解析】点比喻 + 写心理（欢喜→失望）+ 效果（生动可感）。 4. 作者为何特意写出《鉴略》开头“粤自盘古……肇开混茫”这类难懂的句子？ 【答案】以此凸显父亲所逼背的内容与儿童生活毫不相干、佶屈聱牙；让孩童死背玄远文字，正暴露旧式家长教育“只问背得出、不问懂不懂”的荒唐，增强批判的讽刺意味。 【解析】点内容特点（难懂/无关）+ 暴露教育问题 + 讽刺效果。 5. “强记”一词在文中出现了两次，传达出孩子怎样的状态？ 【答案】“强记”是勉强、被迫地记诵，毫无主动与乐趣可言。两次出现，反复强调孩子被剥夺兴致后机械应付、无可奈何的状态，暗含作者对儿童被强制学习的同情与反思。 【解析】释“强”（勉强/被迫）+ 状态（机械、无奈）+ 情感态度（同情/反思）。 6. 你有没有过“满心欢喜却被要求先做别的事”的经历？写一段话（80字左右）。 【答案】开放题。示例：去年庙会，我攥着零花钱刚要冲进人群，妈妈一句“先把琴练了”。等我练完，摊子都收了。那天的糖画没吃成，可那口遗憾，我记到了现在。 【解析】须有“欢喜被阻断”的瞬间 + 真情实感，80字左右。 05 过关测 稳提升（一） 过关测 · 人物形象对照 【对照表格】 人物 形象特点 作者态度 出自篇目 阿长（保姆） 粗俗繁琐，却淳朴善良、真诚关爱 怀念、感激、温情 《阿长与〈山海经〉》 藤野先生（恩师） 治学严谨，正直热忱，毫无民族偏见 敬重、感念、温暖 《藤野先生》 父亲（家长） 传统严厉，信奉“读书正路”，专制 复杂：爱之深而抑之切 《五猖会》《父亲的病》 范爱农（友人） 正直倔强，觉醒而悲凉 同情、悲悯、怅惘 《范爱农》 【小结】 《朝花夕拾》的人物，没有脸谱化的“好人”“坏人”：阿长粗中有暖，藤野严中有慈，父亲爱中有压，范爱农刚中有悲。鲁迅用笔的公正在于——他看见每个人的局限，也看见每个人身上那点不改的光。读懂人物，便读懂了鲁迅的悲悯。 05 过关测 稳提升（二） 过关测 · 主题分类：温馨回忆 vs 理性批判 【分类表格】 主题类别 篇目 代表内容 温馨的回忆 《从百草园到三味书屋》 童年乐园、捕鸟趣事、寿镜吾的开明 温馨的回忆 《阿长与〈山海经〉》 保姆买书、笨拙而真诚的爱 温馨的回忆 《藤野先生》 异国求学、师者无偏见的关怀 理性的批判 《二十四孝图》 批判封建孝道的虚伪与残酷 理性的批判 《五猖会》 反思家长专制对儿童天性的压抑 理性的批判 《父亲的病》 批判中医骗术、庸医误人 理性的批判 《狗·猫·鼠》 讽刺“正人君子”的虚伪 【贯通思考】 《朝花夕拾》是一枚硬币的两面：一面朝着童年，写百草园的虫鸣、阿长的《山海经》、藤野的红笔，温润明亮；一面朝着现实，写孝道的残忍、家长的专制、庸医的荒唐、名流的虚伪，冷峻锋利。正是这两面的交织，让它既好读，又耐读——少年读其趣，成年读其思。六升七的我们，不妨先被那朵“朝花”暖到，再慢慢懂它“夕拾”时的那声叹息。 考点专题 学习 【一、朗读设计】 名篇诵读，须读准字音、读出语气、读出标点背后的情绪。以下为典型语句的朗读设计： 句子 朗读设计 依据 单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。 “单是”轻扬，“无限趣味”放慢、带笑意 童真欢喜，由景入情 哥儿，有画儿的三哼经，我给你买来了！ “三哼经”读错也温柔，“买来了”上扬 阿长的笨拙与真诚 你看，你将这条血管移了一点位置了。 “和蔼”平缓，“移了一点”稍顿，如耳语 藤野的温和与严谨 然而我至今终于没有和赛会发生关系过。 “终于”下沉，尾音略颤，含遗憾 《五猖会》的冷与痛 【二、语言赏析（白描·对比角度）】 1. 白描写景：“碧绿的菜畦，光滑的石井栏”。 不施形容、不事渲染，仅以“碧绿”“光滑”等极简修饰并列名词，便勾出百草园的鲜亮与质感。白描之妙，在以少胜多，留给读者想象的空间。 2. 动词炼字：“扫、露、支、撒、系、牵、拉、罩”。 八个动词环环相扣，准确还原雪地捕鸟的全过程，动作感、画面感极强，把儿童的好奇与欢喜写到极致，是“炼字”的典范。 3. 对比写人：阿长的“粗”与“暖”。 前文写她规矩多、睡相丑，后文写她买《山海经》——以“粗俗”反衬“真诚”，先抑后扬，人物愈发立体，温情愈发动人。 【三、专题任务】 任务一（通读）：用两周时间通读《朝花夕拾》全书，每天一篇，边读边做批注（画关键句、写疑问与感受）。 任务二（人物卡）：从书中选3个人物（如阿长、藤野、父亲），各做一张“人物卡片”，写明身份、特点、作者态度，每卡80字左右。 任务三（思维导图）：以“温馨回忆 / 理性批判”为两大支，把十篇散文归类，画出全书主题思维导图。 任务四（微探究）：围绕小专题“鲁迅笔下的儿童”，写一段150字左右的探究札记，谈他发现与反思了什么。 课堂小结 一、常识与作者：识记《朝花夕拾》是鲁迅唯一散文集（原名《旧事重提》）、十篇回忆性散文；掌握鲁迅原名周树人、字豫才等文学常识。 二、人物图谱：阿长（粗中有暖）、藤野（严中有慈）、父亲（爱中有压）、范爱农（刚中有悲），读懂人物的复杂与真实。 三、双声主题：温馨的回忆与理性的批判交织——既见童年光亮，也见现实锋芒。 四、艺术特色：白描、对比、夹叙夹议、儿童视角与成人反讽；会赏“碧绿/光滑”的白描与捕鸟动词的炼字。 五、阅读方法：批注助读、思维导图、专题探究——把薄书读厚，把十篇连成网，真正“消除与经典的隔膜”。 课后作业 1. 通读《朝花夕拾》全书，完成每日一篇的批注阅读（重点批注：加点字、画线句、你的疑问与感受）。 2. 制作三张“人物卡片”（阿长、藤野先生、父亲），每张写明身份、形象特点、作者态度（共约240字）。 3. 以“温馨回忆 / 理性批判”为两大支，画出全书十篇的主题思维导图（可手绘贴在作业本上）。 4. 拓展探究：课外了解鲁迅的另一作品（如《狂人日记》或《社戏》），与《朝花夕拾》比较“儿童视角”的异同，写一段150字左右的札记。 学科网（北京）股份有限公司 $ 六升七语文暑假衔接讲义 第 十 讲 新课《朝花夕拾》 ——消除与经典的隔膜—— 学　　科：语文 学　　段：小学六年级 → 初中七年级 教材版本：人教版 适用对象：六年级升初一学生 讲义类型：暑假衔接讲义 学生版（不含答案） 目　录 · 01 析教材·学知识（教材要求 / 链接材料：整本书阅读方法） · 02 串知识·识框架（文学常识 / 作家资料卡 / 篇目一览 / 人物形象 / 重点字词 / 主题 / 艺术特色 / 阅读方法） · 03 练习题·讲典例（《从百草园到三味书屋》选段 + 赏析 + 训练） · 04 练题型·强知识（一）导读赏析《阿长与〈山海经〉》 · 04 练题型·强知识（二）导读赏析《藤野先生》 · 04 练题型·强知识（三）导读赏析《五猖会》 · 05 过关测·稳提升（一）人物形象对照 · 05 过关测·稳提升（二）主题分类：温馨回忆 vs 理性批判 · 考点专题学习（朗读设计 / 语言赏析 / 专题任务） · 课堂小结 · 课后作业 01 析教材 学知识 【教材要求】 【名著导读】本单元配套“名著导读”《朝花夕拾》：这是鲁迅唯一的一部回忆性散文集，原名《旧事重提》，收录十篇散文。教材以“消除与经典的隔膜”为主题，引导我们在阅读中走近鲁迅的童年与青年，感受温馨回忆与理性批判交织的文字，并学习整本书阅读的方法——批注、梳理、探究。学习本讲，要能复述主要篇目内容，概括人物形象，体会“白描”“对比”等艺术手法，并尝试用批注式阅读与思维导图读懂一本经典。 链接材料： 整本书阅读，重在“读进去、理出来、探下去”： 一要“知人论世”——了解鲁迅所处的时代与他的经历，才能读懂字里行间的深意； 二要“批注助读”——边读边在页边写感受、提疑问、划关键，把薄书读厚； 三要“梳理建网”——用人物卡片、事件表格、思维导图，把十篇散文连成整体； 四要“专题探究”——围绕“儿童的发现”“鲁迅的批判”等小专题，做深度思考。 朗读名篇，要注意：① 读准字音（如“畦”读 qí，“葚”读 shèn，“秕”读 bǐ）；② 读出语气（回忆的温柔、批判的冷峻，语气各不同）；③ 关注标点背后的情绪（破折号、叹号常藏着作者的态度）。 标注提示：本课加点字用着重号（·）标于字下，画线句用下划线标出，便于在精读与训练中重点关注。 02 串知识 识框架 【一、文学常识】 《朝花夕拾》是鲁迅于1926年所作的十篇回忆性散文的结集，最初在《莽原》半月刊发表时总题为《旧事重提》，1928年结集出版时改名为《朝花夕拾》。“朝花”指清晨带露的花，“夕拾”即傍晚拾起——比喻晚年回忆早年往事。前十篇写于北京，末篇《范爱农》写于厦门。它既是对童年、师长、友人的温馨回望，也是对封建礼教、庸医、虚伪“正人君子”的理性批判，是中国现代回忆性散文的典范之作。 【作家资料卡】 鲁迅，原名____，字____，____（时期）文学家、思想家、革命家，中国现代文学的____。1918年发表中国现代文学史上第一篇白话小说《____》，猛烈抨击封建礼教。代表作有小说集《____》《____》，散文集《____》，散文诗集《____》，杂文集《____》《____》等。 【二、篇目一览】 篇目 核心内容 《狗·猫·鼠》 清算猫的“罪行”，讽刺“正人君子”，怀念隐鼠 《阿长与〈山海经〉》 质朴善良的保姆阿长，赠“我”《山海经》 《二十四孝图》 批判封建孝道中虚伪、残酷的故事 《五猖会》 看会前被父亲逼背《鉴略》，反思家长专制 《无常》 写无常鬼，讽刺现实“公正”的虚伪 《从百草园到三味书屋》 自由烂漫的童年与严谨开明的私塾 《父亲的病》 批判中医骗术，父亲病逝之痛 《琐记》 南京求学，接触“新学”与进化论 《藤野先生》 日本学医，藤野先生正直热忱的关爱 《范爱农》 友人范爱农的遭遇与辛亥革命后的悲凉 【三、人物形象】 阿长（长妈妈）：粗俗繁琐却淳朴善良，不识字却费心为“我”买来《山海经》，是劳苦妇女温情的一面。 藤野先生：治学严谨、正直热忱、毫无民族偏见的日本医学教授，给予青年鲁迅真诚的关怀。 父亲：传统家长，严厉而专制（如《五猖会》逼背书），是鲁迅反思封建家庭教育的一面镜子。 寿镜吾先生：三味书屋塾师，方正、质朴、博学，教学严而有度，并不十分束缚儿童。 范爱农：正直倔强、觉醒而悲凉的知识分子，命途多舛，折射辛亥革命的局限。 【四、重点字词】 朝（zhāo）花夕拾：早晨的花，傍晚拾起，喻晚年回忆往事。 确凿（záo）：确实，真实。 菜畦（qí）：菜地。畦，有土埂围着的一块块田地。 皂荚（jiá）：一种乔木，果实可入药。 桑葚（shèn）：桑树的果实。 长（cháng）吟：长声鸣叫。 攒（cuán）：聚拢，拼凑。 人迹罕（hǎn）至：少有人来。 秕（bǐ）谷：不饱满的谷子。 震悚（sǒng）：因恐惧而身体颤动。 霹雳（pī lì）：云和地面之间发生的一种强烈雷电现象，比喻突如其来的打击。 诘（jié）问：追问，责问。 惧惮（dàn）：害怕。 鉴赏（jiàn）：鉴定和欣赏。 订（dìng）正：改正文字中的错误。 和蔼（ǎi）：态度温和，容易接近。 畸（jī）形：生物体某部分发育不正常。 匿名（nì）：不具名或隐匿真名。 杳（yǎo）无消息：一直没有得到一点消息。 深恶（wù）痛疾：厌恶、痛恨到了极点。 肇（zhào）开混茫：开创混沌蒙昧的状态（出自《鉴略》）。 【五、主题探究】 《朝花夕拾》的主题是双声的：一面是“温馨的回忆”——童年趣事、亲人师友（阿长、藤野、寿镜吾）的温情跃然纸上；一面是“理性的批判”——对封建孝道、庸医误人、家长专制、虚伪“正人君子”的冷峻针砭。两种笔调交织，童年视角与成年反思叠印，使全书既有温度，又有锋芒。 【六、艺术特色】 白描：不事渲染，以最简省的笔墨勾画人物与景物（如百草园景物、阿长的粗线条形象）。 对比：童年自由与私塾约束、阿长的粗俗与真诚、现实黑暗与无常“公正”形成映照。 夹叙夹议：在叙述中随时插入议论，直抒对世态、对礼教的批判。 儿童视角 + 成人反讽：以孩童的天真眼光写事，又暗藏成年鲁迅的冷峻审视。 【七、阅读方法】 批注式阅读：在页边写感受、提疑问、划关键句，把“薄书读厚”。 思维导图：以“人物—事件—情感—手法”为支，把十篇连成知识网。 专题探究：围绕小专题（如“鲁迅笔下的儿童”“鲁迅的批判锋芒”）做深度梳理。 03 练习题 讲典例 典例精讲 ·《从百草园到三味书屋》（鲁迅） 【选段】 不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。翻开断砖来，有时会遇见蜈蚣；还有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便会拍的一声，从后窍喷出一阵烟雾。何首乌藤和木莲藤缠络着，木莲有莲房一般的果实，何首乌有拥肿的根。有人说，何首乌根是有像人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起来，牵连不断地拔起来，也曾因此弄坏了泥墙，却从来没有见过有一块根像人样。如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攒成的小球，又酸又甜，色味都比桑葚要好得远。 冬天的百草园比较的无味；雪一下，可就两样了。拍雪人（将自己的全形印在雪上）和塑雪罗汉需要人们鉴赏，这是荒园，人迹罕至，所以不相宜，只好来捕鸟。薄薄的雪，是不行的；总须积雪盖了地面一两天，鸟雀们久已无处觅食的时候才好。扫开一块雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了。但所得的是麻雀居多，也有白颊的“张飞鸟”，性子很躁，养不过夜的。 【词语注释】 ① 菜畦：菜地。畦，有土埂围着的一块块田地。 ② 皂荚：一种乔木，果实可入药。③ 桑葚：桑树的果实。 ④ 长吟：长声鸣叫。 ⑤ 轻捷：轻快敏捷。⑥ 叫天子：云雀。 ⑦ 人迹罕至：少有人来。 ⑧ 秕谷：不饱满的谷子。 【赏析】 这是全书最脍炙人口的段落之一，写百草园是“我”童年的乐园。作者用白描勾勒景物，先以“不必说……也不必说……”铺开全景——植物（菜畦、石井栏、皂荚、桑葚）到动物（鸣蝉、黄蜂、叫天子），由静到动、由低到高，层次分明；再用“单是……就……”一收，以泥墙根一带的“无限趣味”见微知著，说明乐园之大、之乐远不止于此。写冬天下雪捕鸟，则是一串精准的动词：“扫、露、支、撒、系、牵、拉、罩”，动作环环相扣，把儿童的好奇、耐心与得手的欢喜写得活灵活现。整段文字童趣盎然，是“白描”与“动词炼字”的绝佳范本，也为后文三味书屋的约束埋下对照的伏笔。 【阅读训练】 1. 给下列加点字注音：碧绿（　　）　光滑（　　）　皂荚（　　）　紫红（　　）　轻捷（　　）　人迹罕至（　　） 2. 解释下列加点的词：① 轻捷（轻捷：　　　）　② 人迹罕至（人迹罕至：　　　） 3. 文中画线句“单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味”有何表达效果？ 4. 第二段写捕鸟，连用“扫、露、支、撒、系、牵、拉、罩”等动词，有什么好处？ 5. 第一段写景很有顺序，请简要分析其写景的层次。 6. 每个人都有属于自己的“百草园”。请写写你童年最难忘的一个小角落或一件趣事（80字左右）。 04 练题型 强知识（一） 导读赏析 ·《阿长与〈山海经〉》（鲁迅） 【选段】 这渴慕是从一个远房的叔祖惹起来的。他是一个胖胖的、和蔼的老人，爱种一点花木，我的小同学因为专读“人之初”或者“上中下”之类，准备给阔人的儿子做女婿，我们那时却假装毫不介意，一有机会，便跑到他的书房里去玩。大概是太过于念念不忘了，连阿长也来问《山海经》是怎么一回事。这是我向来没有和她说过的，我知道她并非学者，说了也无益；但既然来问，也就都对她说了。 过了十多天，或者一个月罢，我还很记得，是她告假回家以后的四五天，她穿着新的蓝布衫回来了，一见面，就将一包书递给我，高兴地说道： 哥儿，有画儿的三哼经，我给你买来了！ 我似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来；赶紧去接过来，打开纸包，是四本小小的书，略略一翻，人面的兽，九头的蛇，果然都在内。这又使我发生新的敬意了，别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功。她确有伟大的神力。谋害隐鼠的怨恨，从此完全消灭了。 【导读赏析】 阿长，是鲁迅家中一个粗俗的保姆。她喜欢切切察察，规矩多得烦人，睡觉还摆成“大”字挤着“我”——少年鲁迅对她，原是有些厌烦的。可就是这样一个人，成了全书里最温暖的光。 转折发生在《山海经》上。鲁迅那时迷上了带画的“三哼经”（他其实说的是《山海经》，因阿长不识字，听成了“三哼经”），念叨得厉害。他本不指望阿长——一个连字都不识的保姆，能懂什么？“我知道她并非学者，说了也无益”，这句心里话，写尽了他当初的轻视。 可偏偏是阿长，告假回家几天后，竟真的带回了一包书。“哥儿，有画儿的三哼经，我给你买来了！”——她把书名都叫错了，却把最珍贵的心意送对了。这一刻，所有的规矩与粗俗都被这一包书照亮：原来最笨拙的人，也可以有最细腻的爱。 作者的反应极具张力：“我似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来。”一个“霹雳”，写尽意外与震撼；“震悚”二字，是把惊喜写到全身的颤动。先前越是不抱希望，此刻的狂喜就越翻江倒海。这种“先抑后扬”的笔法，让读者也跟着心头一热。 更妙的是，阿长自己未必懂得这书的价值。她只是看见孩子天天念叨，便记在心里，跑了许多路、花了自己辛苦的钱，替他买来。爱，常常就是这样不问值不值——你念叨的，我都当真。 读这篇，六升七的我们最该记住的，不是“三哼经”的笑话，而是：真正的关怀，往往来自最不被你期待的人。阿长用一包书告诉少年鲁迅，也告诉今天的我们——世上最珍贵的礼物，常常包装得最不起眼。 也正因如此，鲁迅在全书末尾郑重地祝福阿长：“仁厚黑暗的地母呵，愿在你的怀里永安她的魂灵！”一个曾让他厌烦的保姆，最终被写进最深沉的怀念里。这便是《朝花夕拾》的动人处：它不掩饰人的粗粝，却也从不吝惜给平凡人以最温厚的笔。 小结一句：阿长的可爱，不在完美，而在“笨拙的真诚”。她让我们相信，爱可以很土、很笨，却足够把一个孩子的整个世界照亮。这，正是鲁迅回忆里最柔软的那朵朝花。 放在今天读，阿长式的爱竟格外稀缺。我们习惯了在家族群里用表情包问好、用“点赞”代替牵挂；算法替我们记住喜好，却没人像阿长那样，把孩子随口一句“三哼经”真的跑遍街巷去买。技术越发达，“笨拙的真诚”越像奢侈品——可鲁迅偏偏提醒我们，真正暖到骨子里的，往往正是那份不聪明的在乎。 六升七的我们，或许正经历自己的“阿长时刻”：那个总发长语音的外婆、那个把零钱塞进你书包的爷爷、那个记不住你手机型号却记得你不吃香菜的人。他们未必“懂”你的世界，却从不缺席你的需要。读这篇，不是怀旧，而是学会在快捷的时代里，认出并珍惜那些“不聪明”的爱。 【阅读训练】 1. 给下列加点字注音：念念不忘（　　）　霹雳（　　）　震悚（　　） 2. 文中画线句“连阿长也来问《山海经》是怎么一回事”反映了“我”怎样的内心？ 3. 赏析“我似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来”中“霹雳”“震悚”的表达效果。 4. 阿长把《山海经》说成“三哼经”，这个细节有何妙处？ 5. 本文运用了“先抑后扬”的写法，请结合内容简析。 6. 你生命中有没有这样“不被期待却给了你温暖”的人？写一段话（80字左右）。 04 练题型 强知识（二） 导读赏析 ·《藤野先生》（鲁迅） 【选段】 我拿下来打开看时，很吃了一惊，同时也感到一种不安和感激。原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正。这样一直继续到教完了他所担任的功课：骨学、血管学、神经学。 可惜我那时太不用功，有时也很任性。还记得有一回藤野先生将我叫到他的研究室里去，翻出我那讲义上的一个图来，是下臂的血管，指着，向我和蔼地说道： 你看，你将这条血管移了一点位置了。自然，这样一移，的确比较的好看些，然而解剖图不是美术，实物是那么样的，我们没法改换它。现在我给你改好了，以后你要全照着黑板上那样的画。但是我还不服气，口头答应着，心里却想道：“图还是我画的不错；至于实在的情形，我心里自然记得的。” 【导读赏析】 藤野先生，是鲁迅在日本仙台医专的医学教授。在异国他乡、备受歧视的日子里，这位毫无民族偏见的老师，成了鲁迅黑暗岁月里的一束光。 最动人的，是他对学生作业的认真。鲁迅的讲义，“从头到末，都用红笔添改过了”——不仅补上脱漏，连文法的错误也“一一订正”。一个堂堂教授，肯为外国留学生的笔记逐字批改，这份耐心，已胜过千言万语。它告诉青年鲁迅：学问面前，从无贵贱。 更见性情的是改血管图那一幕。鲁迅把血管画偏了位置，藤野却没有直接斥责，而是先把图翻出来，指着，和蔼地说：“你看，你将这条血管移了一点位置了。”先肯定“这样一移，的确比较的好看些”，再温和点破：“解剖图不是美术，实物是那么样的，我们没法改换它。” 这话妙在“严而有度、温而不纵”：他体谅学生爱美观的心思，却不放松科学的底线。和蔼的态度里，藏着对真理的执拗。比起板着脸的训斥，这种“先共情、再纠偏”的教法，反而让人心服。 藤野给鲁迅的，不只是医术，更是一种做人的尺度：认真、公正、尊重每一个求学者。也正因如此，当鲁迅后来弃医从文，仍把藤野的照相挂在书桌对面，“每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面貌，似乎正要说出抑扬顿挫的话来”，便又有了力气。 有意思的是，藤野的“好”，恰恰反衬出当时某些日本学生的“恶”——他们怀疑鲁迅考高分是藤野泄题，写匿名信羞辱。一暖一冷，更显藤野人格的光泽：在一个充满偏见的环境里，他偏用毫无偏见的善意，托住了一个异国青年的尊严。 读这篇，六升七的我们当知：真正的师者，从不在意你来自哪里、说着什么口音，只在意你能否接近真理。藤野先生用红笔与和蔼，给少年鲁迅，也给所有读者，上了一堂关于“怎样做人、怎样为师”的课。 统而观之，藤野的形象，是《朝花夕拾》温情一面的高峰。他让我们看见：经典之所以经典，是因为它写尽了人世间最珍贵的那点“不计来历的好”。这束光，穿越百年，依旧照亮每个初入陌生天地的人。 把藤野请到今天，他的教法恰好照见当下教育的痛点。当“鸡娃”“内卷”把分数焊成唯一标准，当纠错只剩冷冰冰的“叉”与排名，藤野那句“先说好看、再点破错处”的温柔，显得如此珍贵。他证明：好的教育从不在压制里完成，而在“共情”与“纠偏”的平衡中发生。 更耐人寻味的是“毫无民族偏见”。在国与国频生误读、网络标签横飞的时代，藤野对待一个中国留学生的平等与热忱，像一面镜子：真正的人类之光，从不看你护照的颜色。这或许正是经典穿越百年仍不过时的原因——它写的是师生，照见的却是文明的底线。 【阅读训练】 1. 给下列加点字注音：添改（　　）订正（　　）和蔼（　　） 2. 第一段写藤野“从头到末”添改讲义，有何作用？ 3. 文中画线句运用了什么描写？表现了藤野先生怎样的品格？ 4. 藤野先生“和蔼”地指出错误，与某些老师的严厉训斥相比，好在哪里？ 5. 本文除了写藤野，还写到某些日本学生的歧视。这样写有何用意？ 6. 你心目中的“好老师”是什么样的？请写一两句（60字左右）。 04 练题型 强知识（三） 导读赏析 ·《五猖会》（鲁迅） 【选段】 忽然，工人的脸色很谨肃了，我知道有些蹊跷，四面一看，父亲就站在我背后。“去拿你的书来。”我忐忑着，拿了书来了。他使我同坐在堂中央的桌子前，教我一句一句地读下去。在百静中，我似乎头里要伸出许多铁钳，将什么“生于太荒”之流夹住；也听到自己急急诵读的声音发着抖，仿佛深秋的蟋蟀，在夜中鸣叫似的。我似乎从头上浇了一盆冷水。但是，有什么法子呢？自然是读着，读着，强记着，——而且要背出来。 粤自盘古，生于太荒，首出御世，肇开混茫。 就是这样的书，我现在只记得前四句，别的都忘却了；那时所强记的二三十行，自然也一齐忘却在里面了。记得那时听人说，读《鉴略》比读《千字文》《百家姓》有用得多，因为可以知道从古到今的大概。然而我至今终于没有和赛会发生关系过。我至今一想起，还诧异我的父亲何以要在那时候叫我来背书。 【导读赏析】 《五猖会》写的是一件“高兴的事被毁掉”的童年往事。五猖会是旧时迎神赛会，热闹非凡，小鲁迅盼了很久。可就在要出发的清晨，父亲却突然叫住他：“去拿你的书来。”要他背完《鉴略》才许去。 作者用一句极其传神的比喻写尽孩子的绝望：“我似乎从头上浇了一盆冷水。”满腔欢喜，瞬间冰凉。可一个孩子能有什么法子？只能“读着，读着，强记着——而且要背出来”。一个“强记”，写尽被迫、机械、无可奈何，把童心的鲜活活活按进枯燥的书页里。 最讽刺的是书的内容。父亲逼他背的《鉴略》，开头竟是“粤自盘古，生于太荒，首出御世，肇开混茫”这类佶屈聱牙、与儿童生活毫不相干的句子。让一个孩子死背这些玄远文字，恰恰暴露了旧式家长教育的荒唐——只问“背得出”，不问“懂不懂”“愿不愿”。 更深的痛在结尾。多年以后，鲁迅早已把那二三十行强记的文字忘得干净，却牢牢记得一件事：“我至今终于没有和赛会发生关系过。”意思是，那场本该欢喜的赛会，他其实并没能真正尽兴参与——因为出发前那盆“冷水”，把一个孩子天然的欢喜浇成了任务与恐惧。 这便是鲁迅“理性的批判”最锋利处：他不直说“父亲不对”，而用“忘却了书，却忘不了没看成会”的反差，让读者自己品出家长专制对儿童天性的压抑。这种“以乐写哀、以遗忘写创伤”的笔法，比大声控诉更有力。 值得一提的是，父亲未必是“坏人”。他或许也读过《鉴略》，也信“读书才是正路”，只是从未蹲下来，看看孩子眼里那场多么想看的会。鲁迅批判的，不是某一个父亲，而是那种“只凭家长权威、不顾儿童心灵”的教育观念——这一点，今天读来依旧刺骨。 读《五猖会》，六升七的我们或许正被各种“班”、各种“必须”填满。鲁迅提醒我们：孩子的欢喜很珍贵，别让一盆“冷水”，浇灭了本该明亮的眼睛。教育的温度，往往就藏在那句“去吧，玩会儿”里。 总之，这篇短文以一次被阻断的赛会，写尽了传统家庭教育中儿童主体的缺席。它和《从百草园到三味书屋》里的约束遥相呼应，共同构成了鲁迅对“童年如何被规训”的沉痛反思——这，正是《朝花夕拾》冷峻一面最典型的注脚。 把《五猖会》放在今天读，格外心惊。当“双减”落地、当童年被奥数、英语、编程班切割得支离破碎，我们何尝不是一个个“被叫去背书的孩子”？父亲逼背的《鉴略》换了名字，可能叫“升学简历”；那盆“冷水”，化作了无数个“先上完这个班再去玩”的黄昏。 鲁迅的批判因此没有过时，反而更尖锐：教育的失败，往往不是“不努力”，而是“看不见孩子”。当我们用成人的焦虑覆盖儿童的欢喜，用“为你好”堵住“我想去”，童年的“赛会”便永远停在“没发生”。读懂这篇，或能让我们在急着推孩子向前时，先蹲下来问一句：你想看的，究竟是什么？ 【阅读训练】 1. 给下列加点字注音：冷水（　　）　强记（　　）　肇开混茫（　　） 2. 文中画线句“然而我至今终于没有和赛会发生关系过”有何深意？ 3. 赏析“我似乎从头上浇了一盆冷水”中“冷水”的表达效果。 4. 作者为何特意写出《鉴略》开头“粤自盘古……肇开混茫”这类难懂的句子？ 5. “强记”一词在文中出现了两次，传达出孩子怎样的状态？ 6. 你有没有过“满心欢喜却被要求先做别的事”的经历？写一段话（80字左右）。 05 过关测 稳提升（一） 过关测 · 人物形象对照 【对照表格】 人物 形象特点 作者态度 出自篇目 阿长（保姆） 粗俗繁琐，却淳朴善良、真诚关爱 怀念、感激、温情 《阿长与〈山海经〉》 藤野先生（恩师） 治学严谨，正直热忱，毫无民族偏见 敬重、感念、温暖 《藤野先生》 父亲（家长） 传统严厉，信奉“读书正路”，专制 复杂：爱之深而抑之切 《五猖会》《父亲的病》 范爱农（友人） 正直倔强，觉醒而悲凉 同情、悲悯、怅惘 《范爱农》 【小结】 《朝花夕拾》的人物，没有脸谱化的“好人”“坏人”：阿长粗中有暖，藤野严中有慈，父亲爱中有压，范爱农刚中有悲。鲁迅用笔的公正在于——他看见每个人的局限，也看见每个人身上那点不改的光。读懂人物，便读懂了鲁迅的悲悯。 05 过关测 稳提升（二） 过关测 · 主题分类：温馨回忆 vs 理性批判 【分类表格】 主题类别 篇目 代表内容 温馨的回忆 《从百草园到三味书屋》 童年乐园、捕鸟趣事、寿镜吾的开明 温馨的回忆 《阿长与〈山海经〉》 保姆买书、笨拙而真诚的爱 温馨的回忆 《藤野先生》 异国求学、师者无偏见的关怀 理性的批判 《二十四孝图》 批判封建孝道的虚伪与残酷 理性的批判 《五猖会》 反思家长专制对儿童天性的压抑 理性的批判 《父亲的病》 批判中医骗术、庸医误人 理性的批判 《狗·猫·鼠》 讽刺“正人君子”的虚伪 【贯通思考】 《朝花夕拾》是一枚硬币的两面：一面朝着童年，写百草园的虫鸣、阿长的《山海经》、藤野的红笔，温润明亮；一面朝着现实，写孝道的残忍、家长的专制、庸医的荒唐、名流的虚伪，冷峻锋利。正是这两面的交织，让它既好读，又耐读——少年读其趣，成年读其思。六升七的我们，不妨先被那朵“朝花”暖到，再慢慢懂它“夕拾”时的那声叹息。 考点专题 学习 【一、朗读设计】 名篇诵读，须读准字音、读出语气、读出标点背后的情绪。以下为典型语句的朗读设计： 句子 朗读设计 依据 单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。 “单是”轻扬，“无限趣味”放慢、带笑意 童真欢喜，由景入情 哥儿，有画儿的三哼经，我给你买来了！ “三哼经”读错也温柔，“买来了”上扬 阿长的笨拙与真诚 你看，你将这条血管移了一点位置了。 “和蔼”平缓，“移了一点”稍顿，如耳语 藤野的温和与严谨 然而我至今终于没有和赛会发生关系过。 “终于”下沉，尾音略颤，含遗憾 《五猖会》的冷与痛 【二、语言赏析（白描·对比角度）】 1. 白描写景：“碧绿的菜畦，光滑的石井栏”。 不施形容、不事渲染，仅以“碧绿”“光滑”等极简修饰并列名词，便勾出百草园的鲜亮与质感。白描之妙，在以少胜多，留给读者想象的空间。 2. 动词炼字：“扫、露、支、撒、系、牵、拉、罩”。 八个动词环环相扣，准确还原雪地捕鸟的全过程，动作感、画面感极强，把儿童的好奇与欢喜写到极致，是“炼字”的典范。 3. 对比写人：阿长的“粗”与“暖”。 前文写她规矩多、睡相丑，后文写她买《山海经》——以“粗俗”反衬“真诚”，先抑后扬，人物愈发立体，温情愈发动人。 【三、专题任务】 任务一（通读）：用两周时间通读《朝花夕拾》全书，每天一篇，边读边做批注（画关键句、写疑问与感受）。 任务二（人物卡）：从书中选3个人物（如阿长、藤野、父亲），各做一张“人物卡片”，写明身份、特点、作者态度，每卡80字左右。 任务三（思维导图）：以“温馨回忆 / 理性批判”为两大支，把十篇散文归类，画出全书主题思维导图。 任务四（微探究）：围绕小专题“鲁迅笔下的儿童”，写一段150字左右的探究札记，谈他发现与反思了什么。 课堂小结 一、常识与作者：识记《朝花夕拾》是鲁迅唯一散文集（原名《旧事重提》）、十篇回忆性散文；掌握鲁迅原名周树人、字豫才等文学常识。 二、人物图谱：阿长（粗中有暖）、藤野（严中有慈）、父亲（爱中有压）、范爱农（刚中有悲），读懂人物的复杂与真实。 三、双声主题：温馨的回忆与理性的批判交织——既见童年光亮，也见现实锋芒。 四、艺术特色：白描、对比、夹叙夹议、儿童视角与成人反讽；会赏“碧绿/光滑”的白描与捕鸟动词的炼字。 五、阅读方法：批注助读、思维导图、专题探究——把薄书读厚，把十篇连成网，真正“消除与经典的隔膜”。 课后作业 1. 通读《朝花夕拾》全书，完成每日一篇的批注阅读（重点批注：加点字、画线句、你的疑问与感受）。 2. 制作三张“人物卡片”（阿长、藤野先生、父亲），每张写明身份、形象特点、作者态度（共约240字）。 3. 以“温馨回忆 / 理性批判”为两大支，画出全书十篇的主题思维导图（可手绘贴在作业本上）。 4. 拓展探究：课外了解鲁迅的另一作品（如《狂人日记》或《社戏》），与《朝花夕拾》比较“儿童视角”的异同，写一段150字左右的札记。 学科网（北京）股份有限公司 $