1.2 我们都是社会的一员 教学设计-2025-2026学年统编版道德与法治八年级上册

该初中道德与法治教学设计聚焦“我们都是社会的一员”，围绕个人与社会的依存关系、社会关系类型及社会对个人的支持展开。通过2024年巴黎奥运会火炬传递中中学生多重身份案例导入，衔接学生已有家庭、学校身份认知，以预习问题为支架，引出“社会大网”概念。 资料特色在于情境化教学与任务驱动，如李思源身份切换、暴雨救援关系辨析、“无网72小时”实验等生活化案例，助力学生理解社会关系与身份。突出政治认同（国家建设者归属感）、责任意识（角色担当），通过绘制“社会关系网”任务强化实践，既让学生具身感知社会联结，也为教师提供可直接使用的活动设计，提升教学实效。

初中道德与法治统编版八年级上册 第一单元第一课第2节《我们都是社会的一员》教案 授课教师：________ 授课时间：_________ 累计___课时 课题 《我们都是社会的一员》 课型 新授课 课标 分析 根据课标要求，本部分内容旨在帮助学生理解“人的本质是社会性”的基本观点，认识个体与社会相互依存的辩证关系；引导学生明确自身在社会中的多重身份及其形成基础，理解血缘、地缘、业缘等社会关系类型及其现实表现；培养学生对社会的归属感与责任感，认同个人成长离不开社会支持，同时社会进步也依赖每个成员的积极参与和贡献，从而初步树立正确的个体观、社会观与责任意识。 教材 分析 本框包括“我们都是社会的一员”和“相关链接”两部分内容，重点讲述“人与社会的关系是什么”以及“人的身份如何确定”，即个人是社会的有机组成部分，社会关系构成个人身份的基础。依据课标中“成长中的我”和“我与他人和集体”学习主题，本框通过“点—线—网”比喻帮助学生理解个体与社会的依存关系，结合血缘、地缘、业缘三种基本社会关系类型，引导学生认识自身多重身份，体会社会对个体生存发展的支持作用及个体对社会的责任担当，为后续学习“责任与角色”“规则与秩序”等内容奠定认知基础。 学情 分析 一、知识层面 学生此前已学习过家庭、学校等基本社会场景，了解“家人”“同学”“老师”等身份。本课重难点在于理解“社会关系类型”（血缘、地缘、业缘）及其与身份的关联，要求能结合生活实例辨析三类关系，并认识个人与社会相互依存的关系。 二、能力层面 初中生抽象思维初步发展，能理解“网”“结点”等比喻，但对社会关系的系统性认知仍较浅。他们熟悉家庭和校园生活，具备观察身边关系的经验，但需引导将具体经验上升为概念理解，提升联系实际分析身份与关系的能力。 教学 目标 一、知识目标 1.通过阅读教材和分析社会关系示意图，理解人是社会的一员，掌握个人与社会相互依存的关系。 2.通过辨析血缘、地缘、业缘三种关系实例，明确不同社会关系中人的身份具有多样性。 3.通过联系自身生活经验，知道社会为个体提供物质支持和精神滋养，认识个人成长离不开社会。 二、核心素养 1.政治认同：感受祖国发展与个人成长的紧密联系，增强作为社会主义建设者的归属感和自豪感。 2.道德修养：尊重家庭成员、师长、同伴等不同身份对象，养成友善、感恩、守规的日常行为习惯。 3.法治观念：初步理解权利义务相统一，知道遵守社会规则是维系良好社会关系的基础。 4.健全人格：悦纳自己在多重关系中的角色，形成积极健康的自我认知和社会适应能力。 5.责任意识：意识到自身言行对他人和社会的影响，愿意从身边小事做起，承担学生、子女等基本角色责任。 教学 重难点 ▲重点： 1.个人是社会“大网”上的结点； 2.人的身份由社会关系决定； 3.社会为个人提供物质与精神支持。 ■难点： 1.理解不同社会关系对身份的影响； 2.体会个人与社会相互依存的关系。 流程 教学设计 备课 导入与预习 一、导入新课 2024年巴黎奥运会火炬传递中，来自全国各省的普通中学生代表参与了境内火炬传递。其中，浙江绍兴一名初二学生作为“新时代好少年”代表，在家乡古城街道接力奔跑——他既是父母的孩子、学校的学子，也是家乡的“小主人”、国家未来的建设者。短短几十米的传递，串联起家庭、校园、社区、国家多重身份，生动诠释了“每个人都是社会大网上的一个结点”。 二、自主预习 1.为什么说“我们都是社会的一员”？ 2.人的身份是如何确定的？ 3.血缘关系、地缘关系、业缘关系分别指什么？ 4.社会为个人发展提供了哪些支持？ 5.个人对社会发展承担着怎样的责任？ 教学内容与过程 总议题：我是社会一张网上的结点 子议题一：我的身份为何会“变来变去”？ 议学情境 2024年9月，浙江杭州某初中开学典礼上，七年级新生李思源作为学生代表发言。台下，她的妈妈正举着手机录像——这位妈妈同时也是学校家长委员会成员；而坐在前排的班主任王老师，刚结束暑期在云南支教归来，她既是李思源的老师，也是当地小学孩子们的“临时妈妈”。典礼结束后，李思源和同学一起加入校志愿服务队，前往社区敬老院开展“重阳暖秋”活动，在那里，她又成了老人口中的“小孙女”。一天之内，李思源的身份在家庭、学校、社区中自然切换。 议学问题 1. 李思源为什么在不同场合有不同身份？ 2. 这些身份变化说明了什么？ 学生活动 个人思考后，同桌两人快速交流，用一句话概括“身份变化”的原因。 教师活动 倾听学生回答，重点引导学生关注“关系”与“身份”的关联；对模糊表述如“因为她在不同地方”进行追问：“同一个地方能不能有不同身份？”帮助学生聚焦教材中“社会关系”这一核心概念。 议学提示 1. 李思源的身份变化，是因为她处在不同的社会关系中：在家是父母的子女（血缘关系），在校是老师的学生（业缘关系），在敬老院是服务对象的“小孙女”（拟制的地缘/情感关系）。 2. 这说明人的身份不是固定不变的，而是在具体社会关系中被确定的；一种关系对应一种身份，多种关系交织，就使人拥有多重身份。正如教材所说：“在不同的社会关系中，我们具有不同的身份。” 知识总结 人的身份是在社会关系中确定的 1. 人的身份不是孤立存在的，而是在社会关系中被确定的。 2. 在不同的社会关系中，我们具有不同的身份。例如，我们是父母的子女，是老师的学生，是祖国未来的建设者…… 子议题二：邻居、同事、亲戚，哪种关系最“近”？ 议学情境 2024年夏季，北京暴雨致多处积水，朝阳区某老旧小区地下车库严重进水。居民自发组织救援：退休医生张建国（邻居）现场指导心肺复苏；快递员刘伟（邻居）冒雨连续搬运沙袋堵住车库入口；社区物业经理陈芳（业缘关系：刘伟的派单平台合作方）协调调运抽水泵；而张建国的侄子——刚入职该物业公司的新人小张，也赶来帮忙。四人协作三小时，保住37辆车和2户被困老人。事后居民感慨：“平时见面点头，危急时却像一家人。” 议学问题 1. 张建国、刘伟、陈芳、小张之间分别属于哪种社会关系？ 2. 为什么“平时点头”的邻居，能在危急时紧密协作？ 学生活动 小组合作，对照教材“相关链接”中的定义，判断四组关系类型，并填写简易表格： 人物组合 关系类型 判断依据（紧扣教材原文） 张建国与小张 血缘关系 “以血统或生理联系等为基础而形成” 张建国与刘伟 地缘关系 “以空间与地理位置为基础”，同住一小区 刘伟与陈芳 业缘关系 “以人们广泛的社会分工为基础”，平台派单与物业协作 张建国与陈芳 地缘关系 同为该小区居民，属邻里关系 教师活动 巡视各组，提示学生注意“关系建立基础”这一判断关键；对混淆“业缘”与“地缘”的小组，引导回扣教材定义，强调“分工”与“位置”的本质区别。 议学提示 1. 四组关系类型判断准确：张建国与小张是血缘关系；张建国与刘伟、张建国与陈芳均为地缘关系（同小区居民）；刘伟与陈芳是业缘关系（依托平台与物业的协作分工）。 2. 邻居协作之所以高效，是因为地缘关系提供了日常接触的基础，而危急情境激活了这种关系中的责任意识与互助本能。教材指出：“社会关系依据其建立的基础可分为血缘关系、地缘关系和业缘关系等。”三类关系没有高低之分，但在不同情境中发挥不同作用——地缘关系让“远亲不如近邻”成为现实。 知识总结 社会关系的主要类型 1. 血缘关系：以血统或生理联系等为基础而形成的社会关系，如家庭、家族成员之间的关系等。 2. 地缘关系：以空间与地理位置为基础而形成的社会关系，如同乡、邻居等。 3. 业缘关系：以人们广泛的社会分工为基础而形成的社会关系，如同行、同事等。 子议题三：没有社会，我能活吗？ 议学情境 2024年10月，央视《开学第一课》播出“无网72小时”实验片段：三位城市初中生在浙江莫干山一处封闭农庄体验三天“离线生活”。他们需自己取水、生火、用石磨碾玉米、向村民请教腌菜方法；手机信号全无，无法扫码支付、查天气、搜作业答案。第一天手忙脚乱，第二天学会协作分工，第三天用竹筒盛水、野果染布，还帮村民修好了漏水的鸡舍屋顶。返程时，一位学生说：“原来我喝的水、穿的衣、吃的饭、学的知识，没有一样是我一个人做出来的。” 议学问题 1. 这位学生的感叹，印证了教材中哪句话？ 2. 如果脱离社会，人能独立生存和发展吗？请结合情境说明。 学生活动 静默思考1分钟，写下一句最触动自己的感悟；随后四人小组分享，推选1条写在黑板上。 教师活动 汇总黑板留言，将学生感悟归类为“物质支持”“精神滋养”“能力成长”三类；结合教材原文，强调“如同植物生长需要阳光、空气和水一样”这一比喻的深刻性，引导学生理解社会对个体的“基础性供给”。 议学提示 1. 学生的感叹直接印证教材原文：“社会为人的生存和发展提供必要条件。我们的衣食住用行、学习和娱乐等方方面面都与社会发生着千丝万缕的联系。” 2. 不能。三天实验已显示：取水需依赖村民指引的山泉位置（地缘支持），腌菜需村民传授经验（文化传承），修屋顶需观察村民工具使用（技能习得）——所有生存与发展要素均来自社会。教材明确指出：“如同植物生长需要阳光、空气和水一样，每个人都从社会中获得物质支持和精神滋养。” 知识总结 社会对个人的作用 1. 社会为人的生存和发展提供必要条件。我们的衣食住用行、学习和娱乐等方方面面都与社会发生着千丝万缕的联系。 2. 每个人都从社会中获得物质支持和精神滋养。 3. 社会的发展离不开每个人的努力。社会是由人构成的，没有人就没有社会，也就没有社会生活。任何一个社会的存在和发展，都是人们共同努力的结果。 课堂 总结 通过这节课的学习，我们认识到人是社会的人，每个人都是社会“大网”上的一个“结点”。身份在社会关系中确定，如子女、学生、建设者等；社会关系主要有血缘、地缘、业缘三种类型。社会为我们提供衣食住行、学习娱乐等物质支持和精神滋养，如同植物需要阳光空气水；同时，社会的发展也离不开每个人的参与和努力。我们要主动融入社会，珍惜身份，担当责任。 课后 任务 绘制我的“社会关系网” 请同学们以自己为中心，绘制一张“社会关系网”图： ①用圆圈代表自己，向外延伸三条线，分别标注血缘关系（如父母、兄弟姐妹）、地缘关系（如邻居、同乡）、业缘关系（如同学、老师、社团伙伴）； ②在每条线上写出1–2个具体人物及互动事例（如“和邻居奶奶一起收快递”）； ③在图旁简要说明：这些关系如何帮助你获得物质支持或精神滋养？ 要求：图文结合、真实具体、语言简洁，字数控制在150字左右。 板书 设计 我们都是社会的一员 一、个人与社会的关系 1.个人是社会的“结点” 2.人的身份由社会关系确定 二、社会关系的类型 1.血缘关系 2.地缘关系 3.业缘关系 三、个人与社会的相互作用 1.社会为个人提供支持与滋养 2.个人推动社会发展 教学 反思 本次教学旨在帮助学生理解“人是社会的一员”及其身份的社会性。通过生活化举例和关系图谱分析，学生基本能辨析血缘、地缘、业缘关系，并认识到个人与社会相互依存。目标达成度较高，学习效果良好。存在问题在于部分学生对“结点”“大网”等比喻理解表面化，抽象概念与自身经验联结不足。改进措施：增加“我的社会关系树”绘制活动，引导学生梳理真实生活中的多重身份。创新尝试了角色连线游戏（如“我是谁？——在家庭/班级/社区中”），活跃课堂且强化身份情境感。反思表明：初中生需依托具体经验理解社会概念，教学须紧扣其生活场域，避免术语堆砌，重在具身感知与意义建构。 学科网（北京）股份有限公司 $