第三单元《景春萝》教学设计-2026-2027学年粤教花城版初中音乐八年级上册

该初中音乐教学设计聚焦潮州弦诗乐《景春萝》，围绕轻六调、四二拍、核心乐器及即兴变奏等要点。课堂导入结合教材民俗配图与节庆锣鼓音频，联系江南丝竹、广东音乐旧知，搭建地域情境支架引出新知。 特色在于依托教材图文，通过分层聆听对比原版与变奏版落实审美感知，律动模拟踏步游行强化艺术表现，小组创编打击乐伴奏与加花变奏深化文化理解，助学生建立本土音乐认同，为教师提供素养导向的清晰教学路径。

《景春萝》教学设计-2026-2027学年粤教花城版（新教材）初中音乐八年级上册 一、教学设计理念 本课依据 2026 粤教花城版初中音乐新课标要求，立足第三单元《华夏之音（一）》“认识中国地域传统乐种、传承岭南民间音乐”单元主线，以潮州弦诗乐《景春萝》为核心载体，坚持审美为核心、文化为根基、实践为主线的教学思路。课堂依托教材完整图文、谱例、乐器配图开展分层聆听教学，打破单纯听赏模式，通过对比聆听、律动模拟、哼唱旋律、乐器辨识等课堂实践，落实音乐四大核心素养。教学立足学生生活经验，结合潮汕民俗游行场景搭建情境，引导学生从旋律、调式、乐器、变奏技法逐层拆解作品，理解潮州弦诗乐即兴变奏、轻六调的地域艺术特征，让学生感知岭南本土传统器乐独有的温润雅致美感，建立主动探寻本土民间音乐的文化自觉。 二、核心素养教学目标 1.审美感知：能完整聆听教材原版《景春萝》，准确描述乐曲中潮州二弦、椰胡、小三弦等乐器音色，区分轻六调五声旋律的婉转线条，辨析基础版与加花变奏版的听觉差异，体会乐曲喜庆舒展的情绪基调。 2.艺术表现：跟随教材简谱哼唱乐曲主旋律，能用拍手律动模拟乐曲均衡的四二拍节奏，尝试用肢体滑音模仿潮州弦乐器标志性润腔技法，完成简单旋律变奏即兴实践。 3.创意实践：结合教材变奏知识点，小组合作设计简易打击乐伴奏方案，依托主旋律进行简单加花改编，用肢体律动还原潮汕民俗游行的音乐画面。 4.文化理解：结合教材文本读懂潮州弦诗乐定义、《景春萝》创作背景，知晓乐曲源自宋代诗词、是潮乐启蒙曲目，理解弦诗乐承载潮汕民间节庆民俗的文化价值，建立对岭南本土传统非遗音乐的认同。 三、教学重难点 （一）教学重点 掌握《景春萝》基础音乐要素： 四二拍、轻六调五声旋律、潮州弦诗乐核心乐器；识别乐曲核心创作手法即兴变奏，能流畅哼唱教材主旋律，说出乐曲描绘的潮汕民俗游行画面。 （二）教学难点 理解潮州弦诗乐“轻六调”以 3、6 为骨干音的调式特征；区分原版旋律与即兴加花变奏的旋律变化，体会民间器乐即兴演奏的艺术魅力，结合地域文化解读乐曲温润喜庆的审美气质。 四、教学过程 （一）情境导入，结合教材开篇文本初识潮州弦诗乐 教师投影教材单元导语、潮汕民俗游行实景配图，播放一段简短潮州节庆锣鼓音频。 师：同学们，第三单元主题为《华夏之音（一）》，前面课时我们学习了江南丝竹、广东音乐，今天我们走进岭南潮汕地区，认识全新民间乐种。大家观察教材首页配图，画面展示的是潮汕民间游神、标旗巡游场景，这类民俗活动中全程伴随丝竹合奏音乐，这类音乐被教材命名为什么乐种？大家默读教材第一段导入文字寻找答案。 学生自主阅读教材文本后举手作答。 生：教材写明，流行于潮汕地区、以丝弦乐器合奏古诗谱的民间器乐形式叫做潮州弦诗乐，是岭南重要非遗民间乐种。 师：回答精准贴合教材定义，潮州弦诗乐分为细乐、大锣鼓两类，多用于民俗节庆、民间宴会，今天学习的《景春萝》是弦诗细乐的经典启蒙曲目。教师板书课题《景春萝》，同步出示教材曲名注解文本。 师：教材标注曲名源自宋代诗词《剪春萝》，“景”代表景致，“春”寓意春日喜庆，“萝”指代春日草木，乐曲整体描绘春日潮汕百姓结伴游行、鼓乐相伴的热闹画面。接下来我们完整聆听乐曲原版音频，听完分享直观听觉感受。 播放教材原版《景春萝》完整音频。 师：听完这首乐曲，大家说一说整体速度、情绪是怎样的，脑海中浮现怎样的画面？ 生 1：速度是中等速度，旋律柔和流畅，听起来热闹又雅致，没有强烈激昂的段落。 生 2：能听见拉弦乐器连绵的声音，整体氛围喜庆舒缓，像百姓悠闲游行的场景。 设计意图：依托教材单元导入文本、民俗配图搭建地域情境，区分前期所学乐种引出潮州弦诗乐，初步建立乐曲情绪与民俗场景的关联，自然进入作品深度赏析环节。 （二）精读教材作品背景板块，梳理乐曲基础音乐信息 教师投影教材《景春萝》完整谱例、调式标注、乐器配图，逐条解读教材文字知识点，搭配师生问答梳理基础乐理信息。 师：我们对照乐谱左上角教材标注，谁读出乐曲调号、拍号、速度标记？ 生：，四二拍，中板，演奏情绪标注舒展、喜庆。 教师黑板绘制简易调式分析图表，表格分为调式名称、骨干音、旋律特征三栏。 调式名称 骨干音 旋律特征 轻六调 mi (3)、la (6) 起伏平缓，音色温润柔和 师：教材明确《景春萝》属于潮州弦诗乐经典“轻六调”，课本注释标注轻六调以 mi（3）、la（6）为核心骨干音，整首旋律围绕两个音展开，大家浏览乐谱，观察旋律中 3、6 出现频次是否最高。 学生对照简谱逐条观察旋律音符。 师提问：以 3、6 作为骨干音的轻六调，带给大家怎样的听觉感受？和之前学过的广东音乐明亮大调有什么区别？ 生：轻六调旋律起伏平缓，音色温润柔和，广东音乐多用高音，整体更加明亮跳跃。 师继续讲解教材乐器配图知识点，依次展示潮州二弦、椰胡、小三弦、古筝图片。 师：教材标注潮州弦诗细乐标准编制以潮州二弦为主奏，搭配椰胡、小三弦、古筝、木鱼打击乐。其中二弦音色高亢清亮，承担主旋律演奏；椰胡音色浑厚柔和，衬托低音声部；小三弦弹奏分解和弦丰富旋律层次，木鱼稳定四二拍律动。接下来分段聆听音频，仔细分辨每种乐器出现的段落。 分段播放乐曲主旋律段落、变奏段落音频。 师：主旋律段落哪种乐器音色最突出？变奏段落新增了哪种弹拨乐器的伴奏？ 生：主旋律由潮州二弦完整演奏，变奏段落小三弦加入大量装饰音伴奏，旋律变得更加丰富。 设计意图：紧扣教材谱例、注释、乐器图文开展知识点拆解，利用表格直观呈现轻六调核心特征，通过分段听音辨识乐器音色，落实本节课基础乐理与乐器认知重点。 （三）分层聆听赏析，结合教材变奏知识点解析乐曲创作手法 教师投影教材变奏技法专项讲解段落，分两次对比聆听原版主旋律、加花变奏版本音频，组织小组讨论完成对比分析。 第一层聆听：捕捉原版主旋律线条，哼唱教材简谱 教师带领学生逐句朗读教材简谱，分句慢速钢琴伴奏哼唱。 师：大家跟随钢琴轻声哼唱，感受四二拍均匀律动，留意旋律多用连贯连音线，少有大跳音程，贴合教材所说“温润婉转”的旋律特点。哼唱完成后思考，原版主旋律结构有什么特点？ 生：旋律短小规整，乐句对称，重复句式较多，听一遍就能记住核心曲调。 师补充教材知识点：《景春萝》主旋律结构简短精炼，是潮汕地区入门学习弦诗乐的基础曲目，便于民间乐手记忆、即兴改编。 第二层对比聆听：原版主旋律 VS 加花变奏版 师：潮州弦诗乐最核心的艺术特色就是即兴变奏，教材专门用一段文字讲解“加花”变奏手法，乐手在固定主旋律框架内，增加装饰音、滑音、分解和弦丰富旋律，每一次演奏都存在细微差别。现在两段音频连续播放，小组合作记录两段旋律的听觉区别。 小组讨论后代表发言。 小组代表 1：原版旋律简洁，音符少，线条清晰；变奏版本加入大量细碎装饰音，旋律更饱满，乐器伴奏声部更丰富。 小组代表 2：两段乐曲核心框架完全一致，结尾收束乐句完全相同，只是中间段落增加乐器装饰演奏。 师结合谱例现场示范，在原版简谱基础上标注加花装饰音符，直观展示变奏逻辑。 师提问：民间乐手为什么要在固定主旋律基础上即兴加花变奏？结合潮汕民俗场景思考。 生：游行时乐手需要长时间循环演奏乐曲，通过变奏避免单调，同时每位乐手可以自由发挥，展现个人演奏技巧。 教师整合教材变奏核心结论板书：固定主旋律为骨架，即兴加花为血肉，是潮州弦诗乐区别于其他乐种的标志性创作手法。 设计意图：依托教材变奏专题文本、简谱开展对比聆听，通过哼唱、小组讨论、谱例示范多重方式拆解本课教学难点，让学生直观理解民间器乐即兴创作的艺术逻辑。 （四）教材图文结合，解读乐曲民俗文化内涵 教师投影教材潮汕标旗巡游实景插图，结合曲名、旋律情绪开展文化解读互动。 师：教材插图还原了乐曲对应的民俗场景，春日潮汕城乡举办游神巡游，百姓手持标旗结伴行走，街边乐班合奏弦诗乐，乐曲舒缓均衡的节奏刚好匹配人群缓步前行的速度。大家思考，如果把乐曲换成节奏急促激昂的音乐，是否贴合游行画面？为什么？ 生：不贴合，游行是休闲喜庆的集体活动，急促音乐会显得紧张，《景春萝》中板舒缓的节奏才能烘托悠然欢乐的氛围。 师拓展教材补充文化知识点：潮州弦诗乐伴随潮汕百姓生活千年，节庆、婚宴、庙会都离不开这类丝竹合奏，乐曲没有复杂戏剧冲突，侧重平和雅致的氛围感，体现潮汕人民温和内敛、热爱闲适民俗生活的性格。同时乐曲流传至东南亚潮人聚居地，成为海外潮汕人寄托乡土情怀的音乐载体。 师组织小型实践活动：全体学生以四二拍匀速踏步模拟游行队伍，同时轻声哼唱主旋律，身体律动贴合乐曲舒展节奏，沉浸式感受音乐与民俗场景的融合关系。 设计意图：联动教材民俗实景插图打通音乐与地域文化的关联，通过踏步律动实践，让学生直观理解音乐节奏适配民俗活动的设计逻辑，落实文化理解核心素养。 （五）课堂小组创意实践，运用本节课教材知识点开展创编 教师发放空白节奏卡片、木鱼打击乐器，明确实践任务全部依托本节课教材所学知识点完成。 实践任务：四人一组，以《景春萝》主旋律为基础，完成两项创意实践。第一，设计木鱼四二拍基础律动伴奏；第二，参照教材加花变奏知识点，在主旋律短句上设计 2 处简单装饰音改编，小组合作完整哼唱改编旋律并搭配打击乐伴奏展示。 学生分组开展构思、排练，教师巡回指导，全程依托教材调式、变奏知识点开展针对性引导。 小组改编装饰音过于繁杂的引导对话： 师：教材写明潮州弦诗乐加花装饰不能掩盖主旋律线条，你们小组添加过多细碎音符，导致核心旋律模糊，适当删减装饰音，保留 3、6 骨干音突出主旋律框架。 学生简化改编装饰音，贴合轻六调核心旋律。 打击乐律动节奏混乱的引导对话： 师：乐曲为标准四二拍，教材标注强弱规律强、弱，木鱼伴奏需要稳定贴合基础拍，不要随意增加切分重音，跟随哼唱旋律匀速敲击。 学生调整打击乐律动，匹配乐曲基础节拍。 小组依次上台展示改编哼唱与打击乐合奏，台下学生结合教材变奏知识点点评改编亮点。 （六）课堂小结 师：本节课我们完整研读粤教花城版教材《景春萝》全部图文、谱例与注释内容。首先认识岭南本土乐种潮州弦诗乐，掌握乐曲基础音乐信息 四二拍、轻六调，理解以 3、6 为骨干音的调式特色；通过分层对比聆听，读懂潮州弦诗乐标志性即兴加花变奏创作手法，能哼唱完整主旋律，辨识潮州二弦、椰胡等特色弦乐器；结合教材民俗插图与文本，知晓乐曲对应潮汕春日标旗巡游民俗场景，理解潮州弦诗乐承载潮汕乡土文化、连接海内外潮人情感的文化价值。本节课的学习让我们看见华夏传统音乐的地域多样性，岭南本土民间器乐温润雅致的独特美感，也掌握了从调式、乐器、创作手法、民俗文化多维度赏析民间器乐曲的完整方法。 2 学科网（北京）股份有限公司 $