第三单元 华夏之音（一）：4 八骏马 教学设计 -2025-2026学年粤教花城版（2024）初中音乐八年级上册

《八骏马》教案 学科 初中音乐 年级册别 八年级上册 共1课时 教材 粤教花城版（2024） 授课类型 新授课 第1课时 教材分析 教材分析 本课选自粤教花城版八年级上册第三单元“华夏之音（一）”，以中国传统器乐曲《八骏马》为核心教学内容，旨在引导学生感受中国民间音乐的丰富表现力与深厚文化底蕴。《八骏马》是福建南音古曲之一，属于南音四大名谱之一，其旋律流畅、节奏鲜明，通过模拟马蹄声与奔腾之势展现骏马驰骋的壮美画面，体现了中国传统器乐“以声绘形”的艺术特色。该作品融合了南音特有的“丝竹相和”演奏形式，具有极高的艺术价值和文化传承意义。教材通过聆听、模唱、探究等形式，帮助学生理解南音音乐的语言体系与审美特征，增强对中华优秀传统音乐的认知与认同。 学情分析 八年级学生已具备一定的音乐感知能力，能够识别常见乐器音色，对节奏、旋律有初步的把握能力。但对福建南音这一地方性传统音乐形式缺乏直接接触，对其独特的调式体系（如“正宫调”）、演奏技法（如“指法”“撩拍”）以及“工尺谱”记谱方式较为陌生。部分学生可能存在对传统音乐“枯燥”“古老”的刻板印象，学习兴趣不足。因此，教学需借助多媒体情境创设、角色代入任务驱动等方式激发兴趣，通过对比现代流行音乐与南音的异同，打破认知壁垒，引导学生从“听觉体验”走向“文化理解”。同时，针对学生理解能力差异，设计分层任务，确保每位学生都能在活动中获得成就感。 课时教学目标 音乐素养 1. 能准确辨识《八骏马》中的主要演奏乐器，如琵琶、洞箫、二弦、三弦等，并能说出其音色特点与演奏方式。 2. 能跟随录音哼唱主旋律片段，掌握“工尺谱”中“上、尺、工、凡、六、五、乙”等基本唱名，并尝试用简谱进行视唱。 文化理解 1. 能结合资料探究福建南音的历史渊源、传播范围与社会功能，理解其作为“中国音乐活化石”的文化地位。 2. 能通过小组合作展示南音与潮州弦诗乐的异同点，提升跨区域传统音乐比较意识。 审美创造 1. 能在聆听中想象“八骏奔腾”的动态场景，用肢体动作或绘画形式表达音乐所营造的意境。 2. 能尝试为《八骏马》设计一段简单的打击乐伴奏，体现节奏张力与情绪推进。 实践能力 1. 能在“南音小传人”角色扮演任务中，完成一段不少于30秒的南音演奏模拟展示。 2. 能独立查阅资料并撰写一份关于“南音乐器组合”的图文报告，提交至班级共享平台。 教学重点、难点 重点 1. 理解《八骏马》的音乐结构与情感表达逻辑，能准确捕捉“马蹄踏地—跃起—疾驰—远去”的节奏变化。 2. 掌握南音核心乐器的音色辨识与基本演奏姿势，能在听辨中正确对应乐器名称。 难点 1. 理解“工尺谱”与简谱之间的转换关系，克服传统记谱法带来的认知障碍。 2. 在无指挥情况下，小组协作完成一段由四人组成的南音合奏模拟表演，实现节奏统一与情绪协调。 教学方法与准备 教学方法 情境探究法、合作探究法、议题式教学法、讲授法、示范教学法 教具准备 多媒体课件、南音演奏视频、乐器实物模型、工尺谱与简谱对照表、任务卡、评价量规表 教学环节 教师活动 学生活动 情境导入，初识南音之美【5分钟】 一、任务启动：寻找“消失的乐谱” （一）、播放背景音效，创设神秘情境 1. 教师关闭灯光，仅开启一盏暖黄台灯，轻放一段约15秒的南音《八骏马》前奏片段（含琵琶轮指、洞箫滑音），同时投影显示一张泛黄的“古谱残页”图像——上面只留下“上尺工凡六五乙”几个字，其余皆被墨迹覆盖。 2. 教师以低沉语调讲述：“公元1789年，一位南音艺人临终前将他一生珍藏的《八骏马》乐谱藏于泉州某古庙壁龛之中。如今，这份珍贵乐谱因岁月侵蚀而部分损毁，唯有‘工尺谱’的首句尚存……你们，就是当代‘南音考古队’的成员，必须破解这串神秘符号，还原整首乐曲的面貌。” 3. 引导学生聚焦屏幕上的“上尺工凡六五乙”六字，提问：“这六个字不是汉字，也不是拼音，它们可能是什么？” 4. 预设回答：可能是古代密码、外文、特殊符号、古代音乐记号等。 5. 教师顺势揭示：“这些正是中国古代特有的‘工尺谱’记谱法，是中国现存最古老的音乐记谱体系之一。今天，我们就以‘南音考古队’的身份，开启一场穿越三百年的音乐探秘之旅！” 6. 板书课题：《八骏马》——来自福建南音的千年回响。 二、初识南音，走进“非遗之声” （一）、观看微视频，建立初步印象 1. 播放时长2分钟的纪录片短片《南音：活着的唐宋遗音》，重点展示泉州南音艺人的排练现场、乐器制作过程及舞台演出实录。 2. 观看过程中，教师不断插入关键信息提示：例如，“这是南音的‘四大件’——琵琶、洞箫、二弦、三弦”“他们坐在地上演奏，称为‘执拍’”“南音不使用鼓，靠‘撩拍’控制节奏” 3. 视频结束后，教师提问：“你听到的音乐给你什么样的感觉？像什么？你能模仿一下它的节奏吗？” 4. 鼓励学生即兴用手掌拍打“哒哒-哒哒-哒哒-哒”节奏型，教师记录在黑板上，并命名为“南音节拍原型” 5. 教师强调：“这种没有强拍的、循环往复的节奏，正是南音区别于西方交响乐的重要标志。” 1. 观察“古谱残页”，思考其含义。 2. 聆听南音前奏，感受音色独特性。 3. 参与角色扮演，进入“南音考古队”身份。 4. 模仿“哒哒-哒哒-哒哒-哒”节奏型，体验南音律动。 评价任务 乐感敏锐：☆☆☆ 角色投入：☆☆☆ 节奏模仿：☆☆☆ 设计意图 通过“文物寻踪”情境创设，将抽象的南音知识转化为可操作的探索任务，激发学生的好奇心与参与欲；利用真实影像资料建立直观感知，打破“传统音乐=陈旧”的偏见，为后续深度学习奠定情感基础。 探究学习，解码南音密码【15分钟】 一、分组研读：构建南音乐器图谱 （一）、发放“南音乐器解码卡”任务包 1. 教师将全班分为6个小组，每组发放一套包含4个乐器模型（琵琶、洞箫、二弦、三弦）与一张“乐器档案卡”的材料包，卡片正面为乐器图片与名称，背面为“声音特征+演奏方式+历史背景”三项填空题。 2. 教师明确任务要求：每组需在5分钟内完成以下四项任务： （1）根据外形判断四种乐器名称，并贴上标签； （2）聆听每种乐器单独演奏的音频片段（各10秒），填写其音色特点（如“清亮”“悠扬”“低沉”“婉转”）； （3）观察教师示范演奏姿势（如琵琶横抱、洞箫竖吹、二弦夹于腋下），描述其动作要领； （4）查阅课本第32页“南音简介”栏，提炼该乐器在南音中的作用（如“主奏”“衬托”“节奏支撑”）。 3. 教师巡视指导，重点关注学生是否混淆“二弦”与“三弦”的音高差异，提醒注意“三弦”因弦数多而音域更广。 4. 每组派代表上台展示成果，教师用红笔圈出关键信息，形成“南音乐器家族树”板书框架。 5. 教师总结：“南音之所以被称为‘丝竹相和’，正是因为这些乐器之间既有分工又有协作，如同一支微型交响乐团。” 二、破解工尺谱：从文字到旋律 （一）、对比呈现：工尺谱与简谱 1. 教师投影展示《八骏马》前8小节的工尺谱原文：“上尺工凡六五乙，上尺工凡六五乙，上尺工凡六五乙，上尺工凡六五乙” 2. 同时展示对应的简谱版本：“1 2 3 5 6 5 3，1 2 3 5 6 5 3，1 2 3 5 6 5 3，1 2 3 5 6 5 3” 3. 教师引导学生逐字比对：“‘上’对应‘1’，‘尺’对应‘2’，‘工’对应‘3’，‘凡’对应‘5’，‘六’对应‘6’，‘五’对应‘5’，‘乙’对应‘3’” 4. 教师用彩色粉笔在黑板上逐行标注转换关系，并强调：“虽然写法不同，但本质是一样的——都是记录音高顺序。” 5. 教师示范口唱：“上——尺——工——凡——六——五——乙”，带领全班齐声跟唱，强化记忆。 6. 教师提问：“为什么同一段旋律，古人用‘上尺工凡’，我们用‘1235653’？这反映了怎样的文化思维？” 7. 鼓励学生思考后回答：可能因为“工尺谱”更注重音乐的传承与师承关系，而非精确量化。 8. 教师补充：“这正是中国音乐‘重意不重形’的哲学体现。” 1. 分组合作，辨识四种乐器并完成档案卡。 2. 听辨音色，填写特征描述。 3. 模拟演奏动作，交流要点。 4. 查阅资料，归纳乐器功能。 评价任务 辨识准确：☆☆☆ 合作高效：☆☆☆ 理解深入：☆☆☆ 设计意图 通过“解码任务卡”将复杂的乐器知识拆解为可操作的学习单元，促进学生主动建构知识体系；利用“工尺谱-简谱”对比教学，突破传统记谱法的认知壁垒，实现从“被动接受”到“主动转化”的转变，培养跨媒介理解能力。 沉浸体验，演绎八骏奔腾【15分钟】 一、听赏感知：捕捉马蹄的节奏脉搏 （一）、完整播放《八骏马》音频（3分45秒） 1. 教师播放全曲，要求学生闭眼聆听，边听边在练习本上画出“音乐地图”——用线条表示音高起伏，用波浪线表示节奏强弱变化，用箭头标注情绪发展。 2. 教师在播放过程中适时暂停，提出问题引导关注： （1）“开头的琵琶轮指像不像马蹄踩在石板路上的声音？” （2）“当洞箫突然拔高，是不是马儿开始奔跑？” （3）“最后几小节速度变慢，像是马群远去还是停歇？” 3. 学生回答后，教师用红色笔在黑板上勾勒出“马蹄踏地→跃起→疾驰→远去”的动态曲线图。 4. 教师总结：“这首曲子不是静止的，它是一场视觉化的音乐戏剧。” 二、模拟演奏：组建“南音小乐队” （一）、角色分配与排练 1. 教师宣布：“现在，请每组选出一名‘主奏’（琵琶）、一名‘副奏’（洞箫）、一名‘伴奏’（二弦）、一名‘节奏员’（三弦）” 2. 教师发放“演奏任务单”，明确各角色职责： - “主奏”负责弹奏主旋律，保持音准与连贯性； - “副奏”负责衬托旋律，突出滑音与装饰音； - “伴奏”负责稳定和声，不可抢拍； - “节奏员”手持木棒敲击桌面，模拟“撩拍”节奏，维持整体速度。 3. 教师播放《八骏马》前16小节音频，学生随音乐尝试合奏，教师巡回指导，及时纠正错拍与音准问题。 4. 教师强调：“你们不是在‘演奏’，而是在‘重现历史’——每一拍都承载着三百年前匠人的心跳。” 5. 每组展示30秒，教师用手机录制视频，作为课堂成果保存。 6. 教师点评：“第一组节奏统一，第二组音色和谐，第三组情绪递进明显。” 1. 闭眼聆听，绘制“音乐地图”。 2. 用线条、波浪线、箭头标记音乐要素。 3. 分配角色，参与模拟演奏。 4. 合作排练，完成30秒合奏展示。 评价任务 节奏同步：☆☆☆ 音色协调：☆☆☆ 情绪表达：☆☆☆ 设计意图 通过“音乐地图”绘制训练，培养学生从听觉到视觉的转化能力；通过“模拟乐队”任务，让学生在真实协作中体验南音“集体智慧”的魅力，深化对“和而不同”音乐理念的理解。 拓展延伸，传承文化基因【5分钟】 一、文化链接：南音与潮州弦诗乐的对话 （一）、出示对比表格，引导学生自主探究 1. 教师投影展示“福建南音”与“潮州弦诗乐”对比表，列出五大维度： - 常用乐器：南音（琵琶、洞箫、二弦、三弦）；潮州弦诗乐（二弦、椰胡、筝、笛） - 调式体系：南音（正宫调、反线调）；潮州弦诗乐（轻三六调、重三六调） - 表现形式：南音（坐唱、清唱）；潮州弦诗乐（合奏、独奏） - 艺术特点：南音（古朴典雅、含蓄内敛）；潮州弦诗乐（细腻柔美、富有叙事性） - 传承方式：南音（师徒制、家族传承）；潮州弦诗乐（民间社团、学校课程） 2. 教师提出探究问题：“如果你是一位非遗保护者，你会如何向年轻人推广这两种音乐？” 3. 学生自由讨论2分钟后，每组派代表发言，教师鼓励多元观点。 4. 教师总结：“文化的生命力，在于不断被看见、被理解、被再创造。” 二、课堂结语：让古乐在新时代回响 （一）、播放现代改编版《八骏马》混音片段（电子国风风格） 1. 教师播放一段融合电子节拍与南音旋律的混音版《八骏马》，时长约40秒。 2. 提问：“这还是南音吗？它变了什么？又保留了什么？” 3. 学生回答后，教师总结：“传统不是博物馆里的展品，而是可以生长的种子。只要我们愿意倾听，它就会在每个时代开出新的花。” 4. 教师宣布：“今天的‘南音考古队’任务圆满完成！请每位同学将你们的‘音乐地图’与‘演奏视频’上传至班级云盘，成为未来‘南音文化馆’的首批藏品。” 1. 观察对比表格，分析两种音乐的异同。 2. 参与小组讨论，提出推广建议。 3. 听赏现代改编版，思考传统与创新的关系。 4. 准备上传个人作品至云平台。 评价任务 观点新颖：☆☆☆ 表达清晰：☆☆☆ 文化认同：☆☆☆ 设计意图 通过跨地域音乐比较，拓宽学生文化视野；引入现代改编案例，打破“传统=过时”的思维定式，激发学生对传统文化创造性转化的责任感与使命感。 作业设计 一、基础巩固：工尺谱小翻译 请将下列《八骏马》片段的工尺谱转换为简谱，并标出对应的唱名： 上尺工凡六五乙，上尺工凡六五乙，上尺工凡六五乙，上尺工凡六五乙。 要求：用铅笔书写，写出“1=上，2=尺，3=工，5=凡，6=六，5=五，3=乙”的对应关系，再逐行写出简谱。 二、创意表达：我是南音小导演 1. 请以“八骏马奔腾”为主题，设计一段不超过60秒的短视频脚本。 2. 脚本需包含以下要素： （1）画面描述：至少三个镜头（远景：马群飞驰；中景：马蹄扬起尘土；特写：马眼闪烁） （2）音效设计：说明哪一段使用原版南音，哪一段加入雷声或风声增强氛围 （3）旁白文案：一句诗意语言，如“八匹神驹，踏破千山暮色” 3. 可手绘分镜图或用PPT制作，提交电子版。 三、文化调查：探访身边的南音 1. 请利用周末时间，采访一位本地老人或社区文化工作者，了解他们是否听过南音，是否有接触过南音表演。 2. 记录访谈内容，整理成一篇不少于200字的“我身边的南音故事”小报告。 3. 可附照片或录音，提交纸质稿或扫描件。 【答案解析】 一、基础巩固：工尺谱小翻译 1. 对应关系：1=上，2=尺，3=工，5=凡，6=六，5=五，3=乙。 2. 简谱如下： 1 2 3 5 6 5 3 1 2 3 5 6 5 3 1 2 3 5 6 5 3 1 2 3 5 6 5 3 二、创意表达：我是南音小导演 1. 示例脚本： - 镜头1（远景）：草原上八匹骏马迎着夕阳飞驰，尘土飞扬，背景音乐为南音《八骏马》主旋律。 - 镜头2（中景）：马蹄扬起，泥土飞溅，叠加风声与雷鸣，节奏加快。 - 镜头3（特写）：马眼炯炯有神，倒映着远方天际，旁白响起：“八匹神驹，踏破千山暮色。” - 音效：前两段用原版南音，第三段加入低沉雷声。 三、文化调查：探访身边的南音 1. 示例报告： 我走访了社区文化站的李阿姨，她今年68岁，曾是南音团的成员。她说：“小时候在祠堂里听南音，就像听长辈讲故事。现在年轻人不爱听了，但我们还在坚持每周排练。”她还给我播放了一段她们去年在文化节上的演出视频。这让我意识到，南音不仅是音乐，更是乡愁的载体。 板书设计 《八骏马》——来自福建南音的千年回响 一、南音四大件： • 琵琶：主奏，轮指如马蹄踏地 • 洞箫：副奏，滑音似马鸣长嘶 • 二弦：伴奏，低音稳如马背起伏 • 三弦：节奏，敲击如马蹄回响 二、工尺谱 ↔ 简谱： 上 → 1　尺 → 2　工 → 3　凡 → 5　六 → 6　五 → 5　乙 → 3 三、音乐地图： 马蹄踏地 → 跃起 → 疾驰 → 远去（↑↓↘↗） 教学反思 成功之处 1. 以“南音考古队”为主线贯穿全课，任务驱动性强，学生全程参与度高，尤其在模拟演奏环节表现出强烈投入感。 2. 工尺谱与简谱的对比教学设计巧妙，有效化解了传统记谱法的认知障碍，学生普遍反映“原来古谱也没那么难懂”。 3. 作业设计兼顾基础性与创造性，特别是“短视频脚本”任务，极大激发了学生的艺术表达欲望。 不足之处 1. 部分小组在合奏时仍存在节奏混乱现象，反映出学生对“撩拍”节奏控制能力较弱，需在后续课时加强专项训练。 2. 个别学生对“工尺谱”转换兴趣不高，可能因缺乏前期铺垫，下次可提前布置预习任务，提供动画讲解视频。 3. 拓展环节时间略紧，部分小组未能充分发表观点，后续可考虑延长至20分钟或采用线上投票方式收集意见。 学科网（北京）股份有限公司 $