2.2《大战中的插曲》学案 2025-2026学年统编版高二语文选择性必修上册

该高中语文学案围绕《大战中的插曲》，聚焦百团大战背景、叙事脉络、聂荣臻形象及革命人道主义精神等核心知识点。通过“背景与文体”自学任务引导学生查阅资料了解作者与战役，搭建历史与文体认知支架，再以“通读全文理清脉络”任务梳理事件顺序与结构，形成从整体感知到细节分析的学习脉络。 该资料特色在于任务分层设计，从基础梳理到深入探究再到拓展延伸，助力学生品味回忆录与书信语言差异提升语言运用能力，通过分析“插曲”含义与人物形象培养思维能力，体会革命人道主义精神增强文化自信。参考答案解析详细，指导学生掌握分析方法，有效提升学习效率。

《大战中的插曲》学案 建议用时：50分钟 【学习目标】 1. 了解“百团大战”的背景，把握文章的叙事脉络。 2. 通过品味文中细节，分析聂荣臻元帅的形象特点。 3. 理解“插曲”的含义，体会文章所彰显的革命人道主义精神。 4. 品味回忆录真诚质朴的语言风格，对比文中书信典雅庄重的语言特点。 【自学任务】 任务一：背景与文体（5分钟） 1. 查一查，填一填（阅读课文注释或自行查阅资料，完成填空） （1）本文作者是_________，1955年被授予_________军衔，他是我国著名的革命家、军事家。 （2）“百团大战”是______年八路军在华北发动的大规模进攻战役，参战兵力达______个团。 （3）本文的文体是_________（回忆录/新闻报道/演讲稿）。这类文体的特点是：以_________人称叙述，带有_________（主观/客观）色彩，强调_________（虚构/真实）。 任务二：通读全文，理清脉络（15分钟） 2. 整体感知——文章围绕“日本孤女”讲了哪几件事？请按时间顺序梳理 提示：先通读课文，圈画出表示时间的词语，然后填空。 ①百团大战中，八路军战士救出_________。 ②聂荣臻在战火中________两个日本孤女（如喂饭、给梨等）。 ③聂荣臻给日军写了一封信，派人把两个孤女_________。 ④日军回信表示_________。 ⑤四十年后，当年的日本孤女美穗子_________。 3. 文章的结构可以怎样划分？请用“//”在课文中标出并填写段落大意 部分 段落 主要内容 第一部分 第___段 交代故事背景，点明“插曲” 第二部分 第___—___段 ________________________________ 第三部分 第___—___段 ________________________________ 第四部分 第___—___段 孤女谢恩 第五部分 第___段 “插曲”成佳话 任务三：细读品味，分析形象（10分钟） 4. 细节赏析——从下面的细节中，你读出了一个怎样的聂荣臻？ 细节描写 体现的品质 “我把那个大一点的孩子拉在怀里，拿来一个梨给她吃” ______________ “我牵着她的手，拿来梨子给她吃。小孩子很多天没有吃到水果，吃得津津有味” ______________ 聂荣臻亲自给日军写信，信中写道“日阀横暴，侵我中华，战争延绵于兹四年矣……” ______________ 信中强调“中日两国人民本无仇怨……” ______________ 派人将两个孤女送到日军驻地，并附上书信说明情况 ______________ 5. 读完上面的细节，请用三个四字短语概括聂荣臻的形象： __________　__________　__________ 任务四：深入探究（12分钟） 6. 理解“插曲”——标题中的“插曲”有什么含义？请结合全文分析 提示：从词典义和文中义两个角度思考。 答：______________________________________________________________ 7. 品味书信——文中全文引用了聂荣臻写给日军的一封信。请回答： （1）这封信的语言风格与课文其他部分有什么不同？ 答：______________________________________________________________ （2）作者把这封信完整写进回忆录，有什么作用？（至少答两点） 答：①__________________________________________________ ②__________________________________________________ 8. 思考主题——作者写“大战中的插曲”这个故事，想表达什么？ 答：_____________________________________________________________ 任务五：拓展延伸（8分钟） 9. 对比阅读——回忆一下我们学过的《长征胜利万岁》，两篇都是回忆录。请对比它们以下方面的异同： 对比角度 《长征胜利万岁》 《大战中的插曲》 叙述者身份 ______________ ______________ 主要事件 ______________ ______________ 情感基调 ______________ ______________ 语言风格 ______________ ______________ 10. 谈谈你对下面这句话的理解： “中日两国人民本无仇怨，绝不驱使日本的老百姓及日本军队官兵与中国政府和人民为敌，才使日本军阀在中国领土上流下两国人民的鲜血。……中国人民绝不以日本士兵及人民为仇敌，我八路军本着国际主义之精神，至仁至义，有始有终，必当为中华民族之生存与人类之永久和平而奋斗到底……” 答：_____________________________________________________________ 【自我检测】（请在完成所有任务后自我评分） 任务 完成情况（✔/✔–/未完成） 有疑问的地方 任务一：背景与文体 任务二：理清脉络 任务三：细读分析 任务四：深入探究 任务五：拓展延伸 【参考答案与详细解析】 任务一 （1） 聂荣臻　元帅 （2） 1940　105 （3） 回忆录　第一　主观　真实 解析：回忆录是亲历者对自己过去经历的回忆，采用第一人称叙述（“我”），带有主观情感（不是冷冰冰的记录），但必须基于真实事件（不能虚构）。本文作者聂荣臻是当年百团大战的指挥官之一，亲自处理了救助日本孤女这件事，所以是第一人称的亲历者叙述。 任务二 2. ①两个日本小女孩（一个五六岁、一个还在襁褓中） ②照料（或：关心、照顾） ③送回（或：送还） ④感谢（或：致谢） ⑤专程来中国探望聂荣臻 解析：这个顺序是按照事件发生的时间先后来排列的。课文中间使用了倒叙手法（先写四十年后美穗子探望，再回忆当年的事），但事件本身的自然顺序是“救出→照料→送回→感谢→探望”。理清这个顺序有助于把握故事的来龙去脉。 3. 部分 段落 主要内容 第一部分 第1段 交代故事背景，点明“插曲” 第二部分 第2—5段 聂荣臻在战火中照料日本孤女 第三部分 第6—10段 聂荣臻派人送回日本孤女（含书信全文） 第四部分 第11—14段 孤女谢恩 第五部分 第15段 “插曲”成佳话 解析：文章结构非常清晰。第1段开门见山，总领全文；第2—10段是主体事件（照料＋送回）；第11—14段是事件的结果和反响；第15段总结升华。这种“总—分—总”的结构是回忆录常见的写法。 任务三 4. 细节描写 体现的品质 “我把那个大一点的孩子拉在怀里，拿来一个梨给她吃” 慈爱、细心、平易近人 “我牵着她的手，拿来梨子给她吃。小孩子很多天没有吃到水果，吃得津津有味” 体贴关怀、充满爱心 聂荣臻亲自给日军写信，信中写道“日阀横暴，侵我中华，战争延绵于兹四年矣……” 立场鲜明、正义凛然 信中强调“中日两国人民本无仇怨……” 胸怀宽广、政治智慧 派人将两个孤女送到日军驻地，并附上书信说明情况 仁义至尽、光明磊落 5. 慈爱仁厚　正义凛然　胸怀宽广（或：光明磊落　高瞻远瞩　有人道主义精神） 解析：这道题考查从细节中提炼人物形象。注意不要只写“善良”“有爱心”——聂荣臻作为八路军将领，他的形象是多维度的：既有对人的慈爱（对孤女），又有对敌人的正义（在信中的立场），还有超越战争的人道主义胸怀（救助敌人的孩子并送回）。三个词最好能覆盖这三个维度。 任务四 6. “插曲”有两层含义—— 表层义：“插曲”本义是比喻事情发展中插入的片段。在激烈的百团大战中，救助日本孤女这件“小事”穿插在硝烟弥漫的战场上，就像一首雄壮乐曲中突然响起的柔和旋律——因此叫“大战中的插曲”。 深层义：这个“插曲”虽然只是大战中的一个小片段，但它意义深远。它体现了中国共产党和八路军在残酷战争中依然坚守的人道主义精神，揭示了战争背后人性的光辉。这个“插曲”不像战斗那样轰轰烈烈，但它对中日两国人民的影响（美穗子四十年后的感恩、日本旧军人的反省）延续了几十年，成为中日友好的象征。 解析：分析标题含义要分两层——表面意思（插曲指什么）和深层意思（这个插曲说明了什么）。两层都答到了才能得满分。 7. （1）课文其他部分（回忆录正文）语言：浅显平易、通俗易懂，句式口语化，读起来像面对面听作者讲故事。书信的语言：典雅庄重、义正词严，多用文言词汇和成语（如“日阀横暴”“至仁至义”“有始有终”），具有外交文书般的正式感。 解析：两者风格不同的原因是功能不同。回忆录是个人回忆，追求自然亲切；书信具有外交和政治工作性质，需要在义正词严的立场表达中展现胸襟和智慧。对比分析时，要先答出“是什么”（风格特点），再点出“为什么”（功能不同）。 （2）作用： ①完整的书信能更好地揭示聂荣臻的思想立场——他救助孤女不是一时心软，而是出于坚定的人道主义信念和国际主义精神，书信使他的形象更加立体。 ②书信是历史的有力佐证——它证明八路军在战争中的立场是光明正大的，不只是“做样子”，而是有明确的政策主张。 ③书信推动了情节发展——正因有了这封信，才有了日军的回信和后来的美穗子探望，故事才能完整。 解析：这道题考查“引用”的作用。可以从三个角度答：人物形象角度（书信让人物更高大）、内容真实角度（书信是历史证据）、情节结构角度（书信推动后续发展）。 8. 作者想表达三层意思—— ①赞扬革命人道主义精神：即使在最残酷的战争中，八路军依然坚守对人的尊重和关爱。救助敌人的孩子并送回——这不是软弱，而是人性之光的闪耀。 ②揭露日本侵略战争的罪恶：这场战争不仅给中国人民带来灾难，也给日本人民（如这两个孤女）带来痛苦。战争是罪恶的，人民是无辜的。 ③表达对和平的期盼：通过这个“插曲”，作者希望告诉世人——中日两国人民本无仇怨，应该和平共处。真正的敌人是战争本身，而不是对方国家的人民。 解析：概括主题时不能只说“赞扬人道主义”——要把“反战”和“期盼和平”也答出来，这才是这篇文章完整的主题内涵。 任务五 9. 对比角度 《长征胜利万岁》 《大战中的插曲》 叙述者身份 杨成武（红四团政委，亲历者） 聂荣臻（八路军将领，亲历者） 主要事件 红军到达吴起镇、吴起镇战斗、全军干部会议宣布长征胜利 百团大战中救助日本孤女并送回日军 情感基调 兴奋激动、自豪骄傲、沉痛缅怀（多情感叠加） 理性真诚、平和温暖、义正词严 语言风格 朴实亲切，记叙中融入抒情和议论 浅显平易，书信部分典雅庄重 解析：两篇都是回忆录，但内容不同导致情感和风格有差异。《长征胜利万岁》写的是长征胜利，情感外放、激动；《大战中的插曲》写的是处理战争中的“小事”，情感内敛、理性。这也说明同一个文体可以有不同的表达风格。 10. 这段话表达了三个核心意思—— ①区分“日本军阀”和“日本人民”：中国人民的敌人是发动侵略战争的日本军阀，而不是日本普通人民和士兵。日本人民同样是被军阀驱使和伤害的受害者。 ②声明八路军的立场：八路军“至仁至义，有始有终”——救助孤女不是一时兴起的善举，而是有原则、有坚持的人道主义行为。 ③明确奋斗目标：八路军的奋斗不只是为了中华民族的生存，也是为了“人类之永久和平”——这超越了民族和国界，体现了国际主义精神。 这段话的力量在于：它不是站在胜利者的角度居高临下地谴责，而是站在人道的高度上区分“敌人”和“人民”，展现了一个真正有力量的军队不是靠仇恨来凝聚，而是靠正义和仁爱来赢得人心。 解析：理解这段话的关键是抓住三组对比——“日本军阀vs日本人民”、“侵略vs人道主义”、“中华民族vs人类永久和平”。这三组对比层层递进，从区别敌人到表明立场到展望未来，逻辑非常严密。 学案使用说明 任务 用时 自学方式 任务一 5分钟 查课文注释或工具书完成填空 任务二 15分钟 通读课文，圈画关键词，完成表格 任务三 10分钟 精读第2—5段，逐条分析 任务四 12分钟 精读第1段和第6—10段，深入思考 任务五 8分钟 回顾《长征胜利万岁》，对比分析 做完后对照“参考答案与详细解析”自行批改，重点看解析中“解析”部分——这不是简单地给答案，而是在讲解题的思路和方法。 2 / 2 学科网（北京）股份有限公司 $