2026年初升高衔接专题课程课时7：修辞手法精讲（上）教学设计

初高衔接专题课程课时7：修辞手法精讲（上）教学设计 一、教学目标 1.知识与技能：准确辨识比喻、拟人、夸张、排比、对偶五种核心修辞手法，理解其基本特征与构成要素。 2.过程与方法：能够结合具体语境，运用“效果词库”分析五种修辞手法的表达效果，并尝试在对比中体会不同修辞的妙用。 3.情感态度与价值观：感受汉语修辞的魅力，体会经典文学作品的语言之美，提升语言表达的审美鉴赏能力。 二、教学重难点 1.教学重点：五种修辞手法的特征辨识与表达效果分析。 2.教学难点：易混淆修辞的区分（如比喻与拟人），以及在不同语境下对修辞效果的深度解读与对比分析。 三、教学过程 （一）导入新课：语言的“魔法” 1.情境创设：PPT展示两段描写“秋天”的文字，让学生朗读并谈感受。 文段A：“秋天来了，树叶黄了，落了。” 文段B：“秋天像一位画家，用金色的画笔染黄了树叶，又轻轻地吹一口气，让它们如蝴蝶般翩翩起舞，最终归于大地的怀抱。” 2.对比提问： 问：哪一段文字更生动、更具画面感？为什么？ 生：文段B，因为它用了比喻（像画家、如蝴蝶）、拟人（吹一口气）等方式。 3.教师总结：对！这些让语言“活”起来、充满画面感和感染力的手法，就是修辞手法。今天，我们将系统学习五种让语言拥有“魔法”的核心修辞手法。 （二）精讲新知：探寻修辞的奥秘 本环节采用“释义—特征—例句—效果词库—联系教材”的步骤，逐一深入剖析每种修辞，配合板书与互动。 1.比喻：语言的“化妆师” 概念建构： 教师提问：什么是比喻？请大家看这个句子——“弯弯的月亮像小船。” 这里把什么比作什么？为什么可以这样比？（引导学生发现“形状相似”） 教师精讲：比喻，就是“打比方”。用本质不同但有相似点的事物来描写另一事物。它有三个核心要素：本体（被比的事物，如月亮）、喻体（用来打比方的事物，如小船）、喻词（连接词，如“像”、“好像”、“仿佛”、“如同”等，有时可省略）。 分类解析： 明喻：三者齐全。例句：“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。”（《荷塘月色》）明确指出了“荷叶”像“裙”。 暗喻：用“是”、“成为”等词连接。例句：“理想是闹钟，敲碎你的黄金梦。”（流沙河《理想》）直接把理想比作闹钟，关系更紧密。 借喻：只出现喻体，本体和喻词都不出现。例句：“我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了。”（鲁迅《故乡》）“厚障壁”直接代表了“人与人之间的隔阂”。 效果词库：生动形象、化抽象为具体、化深奥为浅显、使平淡的事物鲜活有力。 深度赏析（《荷塘月色》）： 师：“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。”这句话好在哪里？ 生：写出了荷叶的样子很美，像裙子一样。 师：说得好！我们进一步分析。“舞女的裙”有什么特点？它是舒展的、优雅的、富有动感的。用这样具体、优美的形象来形容荷叶，就让我们仿佛看到了荷叶在微风中轻轻摇摆的动态美。这就是比喻的妙处——化平淡为生动，化具体为形象。它不仅仅是在说“叶子高”，更是在说它像一位优雅的舞者，充满了生命力。 即时练习：“雨是最寻常的，一下就是三两天。可别恼。看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着……”（朱自清《春》）这里用了什么比喻？有什么效果？ （生答：比喻，把雨比作牛毛、花针、细丝，写出了春雨的细密、明亮、连绵的特点。） 2.拟人：赋予万物以情感 概念建构： 师：刚才我们学了比喻，现在请判断这个句子是不是比喻句：“春风像妈妈的手，抚摸着我的脸。” 生：是比喻句。 师：那“春风妈妈用手抚摸着我的脸”呢？（引发学生思考） 教师精讲：这已经不是比喻了，而是拟人。拟人就是把物当作人来写，赋予物以人的动作、思想、感情或神态。核心是“人格化”。 效果词库：亲切自然、生动形象、使无生命的事物富有情趣、便于抒发情感。 深度赏析（《荷塘月色》）： 师：“层层的叶子中间，零星地点缀着些白花……有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的。” 这两处描写为何动人？ 生：“袅娜”形容女子姿态柔美，“羞涩”是人的神情，用在这里让荷花有了人的情感和姿态。 师：没错！荷花本是植物，但作者赋予它“袅娜”和“羞涩”，这就把荷花写活了，让我们感受到它们不同的生命状态——盛开的荷花像一位优雅的舞者，含苞的则像一个害羞的少女。这种写法，比直接说“有的开了，有的没开”要生动、有趣得多，让读者对景物产生亲近之感。 易混辨析：比喻 vs. 拟人（重点突破） 例句A：“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。”是比喻，重在“像”，本体和喻体同时存在。 例句B：“有羞涩地打着朵儿的。”是拟人，重在“当作”，本体（花）被直接赋予人的特征（羞涩）。 辨析关键：看句子是“像不像人”（比喻），还是“直接当作人”（拟人） 。比喻通常有喻体出现（如舞女的裙），拟人则是把物当人写，没有喻体。 3. 夸张：情感的“放大器” 概念建构： 师：我们常说“他高兴得快要疯了”，他是真疯吗？ 生：不是，是夸张。 教师精讲：对！夸张就是为突出事物的特征或强烈的情感，故意对事物的形象、特征、作用、程度等作扩大或缩小的描述。注意，它不是浮夸，而是“夸而有节”，服务于真情实感。 类型： 扩大夸张：“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”（李白《望庐山瀑布》） 缩小夸张：“心眼小得跟针鼻儿似的。” 超前夸张：“他还没端酒杯，就醉了。”（形容心情极好） 效果词库：突出特征、强化情感、引起联想、增强感染力。 深度赏析（《故都的秋》）： 师：《故都的秋》中，郁达夫写“扫街的在树影下一阵扫后，灰土上留下来的一条条扫帚的丝纹，看起来既觉得细腻，又觉得清闲，潜意识下并且还觉得有点儿落寞。” 这里并没有直接说“这地方大得要命”或“静得可怕”，但这种“落寞”的感觉是被极度放大了的。 分析引导：作者通过主观感受的强化，将“清闲”与“落寞”这种细微的情感无限放大，让读者强烈地感受到他笔下北国之秋特有的“清、静、悲凉”的意境。这就是夸张表达内心感受的典型用法。 即时练习：“教室里静得连根针掉在地上都听得见。” 这属于哪种夸张？突出了什么？ （生答：缩小夸张，突出了教室的极度安静。） 4. 排比：气势的“助推器” 概念建构： 师：请大家读这句话：“爱心是冬日里的一缕阳光，温暖你的心房；爱心是沙漠中的一泓清泉，滋润你的心田；爱心是航行中的一座灯塔，指引你的方向。” 这个句子有什么特点？ 生：句式相同，语气相似。 教师精讲：对！这就是排比。它由三个或三个以上结构相同或相似、内容相关、语气一致的短语或句子排列在一起。 效果词库：增强语势、突出情感、节奏鲜明、有层次感、增强说服力。 深度赏析（《故都的秋》）： 师：郁达夫这样写他对北国之秋的偏爱：“北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。” 分析引导：这里三个“来得……”构成排比，一气呵成。朗读时会感到一种连贯的、不断加深的力量。它不仅在讲特点，更通过这种句式，把作者对故都秋日的深沉而独特的情感强烈地宣泄出来，读起来非常有感染力，让人印象深刻。 易混辨析：排比 vs. 对偶 排比是三项或以上的排列，重在“气势”；对偶是两项的对称，重在“工整”。 5. 对偶：语言的“对称美” 概念建构： 师：春联大家都见过吧？“天增岁月人增寿，春满乾坤福满门。” 这就是典型的对偶。它要求结构相同或基本相同、字数相等、意义密切相关的两个短语或句子对称排列。核心是“对称美”与“凝练美”。 效果词库：形式整齐、音韵和谐、语言凝练、对比鲜明。 深度赏析（《故都的秋》）： 师：郁达夫笔下，“在南方每年到了秋天，总要想起陶然亭的芦花，钓鱼台的柳影，西山的虫唱，玉泉的夜月，潭柘寺的钟声”。 分析引导：这一句虽然不是严格意义上的工对，但“芦花-柳影-虫唱-夜月-钟声”这一系列名词短语的并列，形成了类似对偶的整齐美与节奏感。它将故都秋天的典型意象浓缩呈现，读起来朗朗上口，意境深远。这种并置的手法，让读者在脑海中迅速构建出一幅秋天画卷，令人神往。 即时练习：分析“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”的对偶效果。 （生答：字数相等，结构对称。“横眉”对“俯首”，“冷对”对“甘为”，“千夫指”对“孺子牛”，形成鲜明对比，突出了鲁迅先生爱憎分明的高尚品格。） （三）沙场练兵：综合辨识与效果分析 此环节旨在巩固所学，通过游戏化练习和对比分析，让学生将知识转化为能力。 1.“火眼金睛”辨识练习（抢答）： 教师依次出示句子，学生快速判断所用修辞，并说明理由。 例1：“春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的。”（比喻，暗喻，把春天比作娃娃。） 例2：“油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。”（拟人，“低唱”、“弹琴”是人的动作，赋予油蛉、蟋蟀人的行为。） 例3：“教室里静得连根针掉在地上都听得见。”（夸张，缩小夸张，突出安静。） 例4：“他们的品质是那样的纯洁和高尚，他们的意志是那样的坚韧和刚强，他们的气质是那样的淳朴和谦逊……”（排比，三个“他们的……是那样的……”构成排比，增强语势。） 例5：“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。”（对偶，字数相等、结构对称、意义相关。） 2.“妙笔生花”对比分析（小组合作）： 任务：提供描写同一对象（如“风”或“雨”）的两段文字，一段侧重比喻，一段侧重拟人，小组讨论并对比其不同的表达效果。 示例： 比喻句：“风像一头愤怒的狮子，咆哮着席卷大地。” 拟人句：“风这个调皮的孩子，在山谷间四处奔跑，时不时还吹个口哨。 引导提问： 比喻句和拟人句分别给你什么不同的感受？ 各有什么妙处？什么时候该用比喻，什么时候该用拟人？ 小组代表发言，教师总结： 比喻重在形象的塑造，让事物更具体可感（突出风的“狂暴”）。 拟人重在情感的赋予，让事物更亲近动人（突出风的“顽皮”或“亲切”）。 写作中，应根据表达需要灵活选择。如果想生动具体地描绘特征，用比喻；如果想赋予事物生命力，表达亲切感，用拟人。 （四）课堂小结与作业布置 1.课堂小结： 师生共同回顾本节课学习的五种修辞手法的“效果词库”与辨识关键。 教师强调：“词不离句，句不离篇”。分析修辞效果，不能只套用“生动形象”，必须要结合具体语境，说清楚它为什么会生动，生动在哪里。 2.作业布置： 基础题：从《荷塘月色》和《故都的秋》中，各找出一个比喻句和一个拟人句或排比句，运用我们今天学的“效果词库”进行赏析。 挑战题：选取一个你熟悉的生活场景（如“考场上”、“放学后的天空”、“热闹的食堂”），尝试运用比喻、拟人、夸张中的至少两种，写一段150字左右的文字，让我们能感受到你笔下的场景。 四、知识点补充：效果分析“三步法”与“多维词库” 为了帮助学生更规范、深入地分析修辞效果，可以引导他们使用以下“三步法”和“多维词库”： 分析“三步法” 1.定手法：准确判断句子使用了哪种修辞手法，并说出一种类型（如：运用了拟人的修辞手法）。 2.析内容：结合句子内容，指出修辞是如何应用的（如：把“荷花”当作人，赋予它“羞涩地打着朵儿”的情态）。 3.谈效果：运用“效果词库”中的词语，并结合具体语境解释其妙处（如：生动形象地写出了荷花初绽时的娇美神态，使景物富有生命力，表达了作者对荷花的喜爱之情）。 多维“效果词库” 修辞手法 效果词库（按角度分类） 比喻 形态：生动形象、具体可感、化抽象为具体、化深奥为浅显、通俗易懂 情感：细腻传神、富有感染力、引发联想 拟人 生命感：亲切自然、使事物富有生命力、活泼有趣、栩栩如生 情感：便于抒发感情、使读者产生共鸣、拉近与读者的距离 排比 语势：增强语势、语气强烈、有力量感、一气呵成 节奏：富有节奏感、朗朗上口、音韵和谐 情感：突出情感、层层递进、情感饱满 对偶 形式：形式整齐、结构对称、美观工整 音韵：音韵和谐、富有节奏感、朗朗上口 内容：语言凝练、对比鲜明、相辅相成 夸张 特征：突出特征、强化印象、言过其实但不失真 情感：增强感染力、凸显强烈的情感（如喜悦、愤怒、悲伤）、幽默风趣 · 第 1 页 共 9 页 学科网（北京）股份有限公司 $