21《第一场雪》（2课时）（教学设计）-2026-2027学年统编版语文五年级上册

该小学语文教学设计聚焦《第一场雪》按时间顺序写景、动静结合及借景抒情核心知识点，以雪景视频唤醒生活体验导入，通过多媒体课件、小组合作等支架，梳理“下雪前—时—后—联想”脉络，落实分层精读与读写迁移。 特色在于紧扣语言运用与思维能力，通过雪后段落品析叠词“毛茸茸、蓬松松”区分动静描写，结合“瑞雪兆丰年”农谚渗透文化自信，小练笔实现读写迁移。分层作业与精读设计助学生提升写景能力，为教师提供单元要素落实的清晰路径。

《第一场雪》教案（2课时）-2026-2027学年统编版（新教材）小学语文五年级上册 一、学情分析 五年级学生已经在低、中段学习过多篇写景短文，具备基础的朗读、提取景物信息能力，能够简单区分静态描写与动态描写，积累过少量四季景物词汇。多数学生亲身见过下雪，对雪景有直观生活体验，课堂上愿意结合生活感受分享想法，对冬日雪景类文本具备阅读兴趣。 从能力短板来看，第一，学生观察景物碎片化，难以按照时间顺序完整梳理景物变化，自主梳理“下雪前—下雪时—下雪后”行文脉络存在障碍；第二，赏析语句仅能说出“句子很美”，不会抓住叠词、比喻、动静结合等写法分析表达效果；第三，分不清“写景”与“借景抒情”，很难读懂作者藏在雪景描写里盼望丰收的喜悦；第四，读写迁移薄弱，只会零散写雪景，不会有序、分层描摹景物；第五，部分学生对“瑞雪兆丰年”缺少生活认知，不理解大雪对农作物生长的作用，难以共情作者的深层情感。 学生具象思维突出，适合搭配雪景图片、视频、词句品读、小组合作等支架降低理解难度，依托课文分层拆解写景顺序、动静描写、借景抒情三大核心知识点，两课时分层落实朗读、品析、仿写训练，兼顾不同层次学生学习需求。 二、教材分析 《第一场雪》是 2026 年改版统编版五年级上册第七单元精读课文，单元人文主题为“四时景物皆成趣”，单元语文要素为：学习静态描写与动态描写，按一定顺序观察景物，体会景物中蕴含的真情实感；习作《我最喜爱的季节》，要求有序描写季节景色，写出内心感受，实现“读景文、学写法、练写景”读写闭环。 本文作者峻青，选自散文集《秋色赋》，以胶东半岛入冬第一场大雪为描写对象，全文严格遵循 下雪前—下雪时—下雪后—联想抒情 的时间顺序行文，层次清晰完整。 1.下雪前（1—3 自然段）：写天气骤变，彤云密布、寒风呼啸，以阴沉压抑的环境铺垫大雪将至； 2.下雪时（4—5 自然段）：动态描摹雪花纷飞、漫天飘落的画面，运用叠词、比喻展现大雪磅礴的动态美； 3.下雪后（6—7 自然段）：全景铺展雪后清晨粉妆玉砌的世界，柳树、松树、田野、山村依次铺陈，动静交织，既有静止洁白的雪景，又有孩童玩雪、行人出行的鲜活动态； 4.结尾联想（8 自然段）：引用谚语“瑞雪兆丰年”，结合时代背景抒发看见大雪、期盼来年丰收的满心欢喜，由景生情，升华文章主旨。 文本语言极具特色，大量使用“毛茸茸、蓬松松、沉甸甸”等叠词，比喻、拟人穿插其间，动静描写融合自然；文章兼具景物审美与生活常识，既训练学生有序观察、动静结合的写景能力，又引导学生读懂借景抒情的表达方法，同时理解农谚蕴含的农耕知识，兼具语文、科学双重育人价值，是落实单元语文要素的核心范文。 三、核心素养教学目标 （一）语言运用 1.认识“骤、凛、彤、屑、砌、谚”生字，规范书写“侵、铅、絮、砌、瑞”等生字，理解骤然、凛冽、彤云、玉屑、粉妆玉砌、瑞雪兆丰年等词语。 2.能正确、流利、有感情朗读全文，背诵下雪后经典写景段落；梳理课文“下雪前—下雪时—下雪后”写作顺序。 3.识别文中静态、动态描写，赏析叠词、比喻、拟人句的表达效果，积累雪景描写词句；能模仿课文顺序、动静结合写法进行片段小练笔。 （二）思维能力 1.通过圈画关键词、划分段落，梳理景物变化顺序，建立有序观察、分层写景的逻辑思维。 2.对比下雪前、下雪时、下雪后景物特点，区分静态描写与动态描写，推理不同写法的表达优势。 3.结合文本与生活常识，理解“瑞雪兆丰年”内涵，读懂景物与作者情感之间的联系，提升由景悟情的思辨能力。 （三）审美创造 1.品读文字想象漫天飞雪、雪后银装素裹的画面，感受冬日雪景纯净、壮阔的自然美感。 2.学习作者多角度描摹景物的表达技巧，自主调动视觉、听觉感受，尝试用动静结合的方式描写一处熟悉景色，形成个性化景物表达。 （四）文化自信 1.理解农谚“瑞雪兆丰年”蕴含的传统农耕智慧，感受劳动人民期盼丰收的朴素心愿。 2.体会作者热爱自然、期盼丰收的真挚情感，留心观察四季景物，愿意发现身边自然之美，传承传统写景散文的文字审美。 四、教学重难点 （一）教学重点 1.第一课时：掌握生字词，梳理课文整体脉络，精读下雪前、下雪时段落，品读动态雪景，学习有序观察、叠词与比喻写景的方法。 2.第二课时：精读下雪后段落，区分静态、动态描写；理解“瑞雪兆丰年”含义，体会借景抒情；迁移写法完成写景小练笔。 （二）教学难点 1.区分静态描写、动态描写，体会动静结合让景物画面更鲜活的表达作用。 2.读懂文章由雪景联想到丰收的情感脉络，理解景物描写是为抒发内心喜悦服务。 3.迁移课文写景顺序、动静结合技巧，自主完成有序、生动的景物片段写作。 五、教学准备 多媒体课件（冬日雪景实拍视频、课文完整原文、分层段落文本、雪景插图、农谚拓展资料）；生字词学习单；景物描写摘抄本；课堂读写练习纸。 六、课时安排：2 课时 第一课时教学过程：识字梳理脉络，品读下雪前、下雪时动态雪景 环节一：情境激趣，谈话导入新课 课件播放北方冬日大雪纷飞短视频，展示漫天雪花、白雪覆盖村庄的画面。 师：同学们，视频里展现的是什么景色？谁来说一说你见过下雪时的感受？ 生 1：漫天雪花飘下来，到处白茫茫一片，看起来特别干净漂亮。 生 2：下雪很冷，但是可以堆雪人、打雪仗，我特别期待冬天第一场雪。 师：大家都有欣赏雪景、玩雪的生活经历。作家峻青在胶东半岛，亲眼见到入冬第一场大雪，写下一篇优美的写景散文《第一场雪》。板书课题，指导齐读课题。 师：看到课题，大家心中产生了哪些疑问？ 生 1：这场雪是什么样子的？ 生 2：作者看到第一场雪，心里是什么心情？ 师：带着这些疑问，我们走进课文，跟随作者一起观赏这场难得的大雪。 设计意图：依托雪景视频唤醒学生生活体验，以提问制造阅读期待，自然引出文本，贴合单元景物主题，激发学生品读写景文字的兴趣。 环节二：初读课文，字词过关，整体梳理行文顺序 1.自由朗读课文，出示朗读要求：读准字音、读通顺长句，圈出生字新词，难读段落反复朗读；读完标出自然段序号。 2.字词探究，课件出示生字词：骤然、凛冽、彤云、玉屑、柳絮、粉妆玉砌、谚语、瑞雪兆丰年。 师：谁愿意带领全班朗读词语，其余同学仔细倾听字音？ 学生领读完毕，教师点拨重难点。 师：“凛、砌”是四声，“屑”读 xiè；“彤”单独读 tóng，不要读成 dān。字形上“絮”下面是“糸”，和丝线有关；“瑞”王字旁，本义吉祥。 师：结合课文语句，谁能解释“骤然、凛冽、彤云”三个词语？ 生 1：骤然是突然，文中指天气突然变冷；凛冽是寒风刺骨；彤云是厚厚的乌云。 师：“粉妆玉砌”是什么意思？可以拆分词语理解。 生：像用白粉装饰、白玉砌成，形容雪后到处洁白的样子。 3.分段指名朗读全文，师生共同纠正停顿、读音错误，全班默读课文思考：作者按照什么顺序描写这场雪？可以把课文分成哪四个部分？ 小组交流后汇报。 生：按照时间顺序，分成下雪前、下雪时、下雪后、作者联想四部分。 教师板书文章脉络：下雪前（1-3 段）→下雪时（4-5 段）→下雪后（6-7 段）→联想抒情（8 段）。 设计意图：落实字词基础目标，通过分层朗读扫清阅读障碍，整体梳理文章时间顺序，搭建清晰阅读框架，为分段精读做好铺垫，培养学生梳理文本结构的逻辑思维。 环节三：精读 1—3 自然段，品读下雪前环境铺垫 课件完整出示课文 1—3 自然段原文： 前天，气象台发布了西伯利亚来的寒流即将南下的消息；昨天，强大的冷空气就侵入了胶东半岛。 前些天还暖和得如同阳春三月，昨天清早，天气骤然变冷，空中布满了铅色的阴云。中午，凛冽的寒风刮起来了，呼呼地刮了整整一个下午。黄昏时分，风停了，下起鹅毛般的大雪。 开始下雪时还伴着小雨，不久就只见大片大片的雪花，从彤云密布的天空中飘落下来。 1.分层师生互动研读文本 师：第一自然段写了什么信息？起到什么作用？ 生：交代寒流到来，提前铺垫天气要变冷、要下雪。 师：第二自然段有一组对比句，谁能找出来？对比写出了什么？ 生：前些天暖和得如同阳春三月，昨天骤然变冷。通过冷暖对比，突出天气变化十分突然。 师：抓住“骤然、凛冽、呼呼”三个词语，读一读，说一说你读出了什么画面？ 生：“骤然”写出降温快，“凛冽、呼呼”写出寒风又冷又猛，渲染出大雪来临前压抑、寒冷的氛围。 师：作者为什么要细致写下雪前的寒风、乌云？能不能直接从下雪开始写？ 生：先写天气变化，层层铺垫，让大雪到来更自然，衬托出这场大雪来得盛大。 2.指导朗读本段，读好冷风呼啸、天色阴沉的低沉语气。 设计意图：以对比词句、关键词品读为抓手，引导学生体会环境铺垫的写作作用，感受作者有序推进景物描写的思路，学习写景文铺垫的表达技巧。 环节四：精读 4—5 自然段，品读下雪时动态雪景，赏析比喻、叠词 课件出示课文 4、5 自然段原文： 雪纷纷扬扬，下得很大。开始还伴着一阵小雨，不久就只见大片大片的雪花，从彤云密布的天空中飘落下来。地面上一会儿就白了。冬天的山村，到了夜里万籁俱寂，只听见雪花簌簌地不断往下落。偶尔咯吱一声响，树木的枯枝被积雪压断了。 大雪整整下了一夜。今天早晨，天放晴了，太阳出来了。 1.分层拆解语句，师生问答品读 师：本段中心句是哪一句？直接点明雪的特点？ 生：雪纷纷扬扬，下得很大。写出雪下得又密又大。 师：文中把雪花比作什么？这个比喻写出雪花什么样子？ 生：鹅毛般的大雪，把雪花比作鹅毛，写出雪花大片、轻盈、洁白的样子。 师：句子中“大片大片、纷纷扬扬”是什么类型词语？用上这类词语有什么好处？ 生：叠词，读起来朗朗上口，写出雪花数量多、持续飘落的样子，画面感更强。 师：作者不仅写眼睛看到的雪景，还写耳朵听到的声音，找出听觉描写句子。 生：只听见雪花簌簌地不断往下落，偶尔咯吱一声响，树木的枯枝被积雪压断了。 师：“簌簌”是雪花落下的轻响，“咯吱”是树枝断裂的声响，两种声音结合，写出雪夜安静又大雪厚重，这是动态描写。 师小结：本段全部是动态描写，从视觉、听觉两个角度写下雪全过程，搭配比喻、叠词，把漫天飞雪的画面写得鲜活生动。 2.教师范读，学生自由朗读，重读叠词与拟声词，读出大雪纷飞的动态画面。 设计意图：聚焦下雪时动态描写段落，通过问题链引导学生识别比喻、叠词、多感官写景方法，直观感受动态描写的表达效果，落实本课时教学重点。 环节五：第一课时课堂小结 本节课我们完成生字词认读、理解，梳理出课文“下雪前—下雪时—下雪后—联想”完整时间顺序。精读下雪前三段，体会作者用冷暖对比、寒风乌云做环境铺垫的写法；重点品读下雪时段落，认识动态描写，赏析比喻、叠词、多感官写景技巧，感受大雪漫天纷飞的壮阔画面。下一节课我们将精读雪后美景，区分静态描写与动态描写，读懂结尾“瑞雪兆丰年”蕴含的情感，学习借景抒情的写作方法。 环节六：分层课后作业 1.基础作业：规范书写本课生字，每个生字组两个词语；摘抄下雪时段落中带有叠词、比喻的句子。 2.提升作业：有感情朗读 1—5 自然段，读给家人听，简单说说下雪时景物有什么特点。 3.拓展作业：搜集两句描写雪景的古诗，记录在摘抄本上。 第二课时教学过程：品读雪后动静美景，理解瑞雪兆丰年，读写迁移 环节一：复习回顾旧知，衔接新知导入新课 1.师生互动复习上节课内容 师：上节课我们学习课文前五个自然段，作者按照什么顺序写下雪？下雪时段落运用了哪种描写方法？ 生：按照时间顺序，下雪时全部是动态描写，用到比喻、叠词、视觉听觉结合。 师：谁能背诵下雪时描写雪花纷飞的句子？指名背诵。 师：大雪下了整整一夜，第二天清晨雪停天晴，大地会变成什么模样？今天我们走进课文 6—8 自然段，欣赏雪后风光，读懂作者藏在雪景里的喜悦。板书副课题：雪后美景与心中期盼。 设计意图：问答形式快速巩固第一课时核心知识点，以“雪停之后景色变化”设置悬念，自然过渡雪后段落学习，保持课文时间叙事逻辑连贯。 环节二：精读 6—7 自然段，区分静态、动态描写，赏析雪后画卷 课件出示课文 6、7 自然段完整原文： 嗬！好大的雪啊！山川、树木、房屋，全都罩上了一层厚厚的雪，万里江山变成了粉妆玉砌的世界。落光了叶子的柳树上，挂满了毛茸茸、亮晶晶的银条儿；冬夏常青的松树和柏树，堆满了蓬松松、沉甸甸的雪球。一阵风吹来，树枝轻轻地摇晃，银条儿和雪球儿簌簌地落下来，玉屑似的雪末儿随风飘扬，映着清晨的阳光，显出一道道五光十色的彩虹。 大街上的积雪足有一尺多深，人踩上去，脚底下发出咯吱咯吱的响声。一群群孩子在雪地里堆雪人，掷雪球。那欢乐的叫喊声，把树枝上的雪都震落下来了。 1.分层品读，师生互动拆解静态、动态画面 师：本段开头一句“嗬！好大的雪啊！”是什么句式？读出作者怎样的心情？ 生：感叹句，读出作者清晨推开大门看见大雪，又惊喜又赞叹的心情。 师：默读前半部分，圈画描写静止雪景的语句，说一说哪些景物是静态画面？ 生：山川、树木、房屋铺满厚雪；柳树挂满银条，松柏堆满雪球，安安静静，属于静态描写。 师：文中“毛茸茸、亮晶晶、蓬松松、沉甸甸”四组叠词，分别写出雪的什么特点？ 生：毛茸茸、蓬松松写出雪柔软厚实；亮晶晶、沉甸甸写出雪洁白光亮、积雪厚重。 师：风吹树枝、雪末飘扬、阳光折射彩虹，这一部分属于什么描写？ 生：动态描写，风吹动积雪，画面有变化，让安静雪景多了灵动。 师：后半段写大街、孩童玩耍，哪些词句体现动态？ 生：积雪一尺多深，踩上去咯吱响；孩子堆雪人、掷雪球，欢乐叫喊，充满生机。 师追问：作者为什么要把静态雪景和孩童玩乐的动态画面放在一起写？只写静态雪景好不好？ 生：只写静态会单调冷清，加上孩子玩耍的动态，雪景既有洁白安静的美，又有人间热闹的生机，画面更完整动人。 教师板书核心知识点：静态写景物本身洁白壮阔；动态写风吹积雪、人物活动，动静结合，画面鲜活立体。 2.小组合作朗读，一部分学生读静态雪景，一部分读动态场景，读出画面层次。 设计意图：依托雪后核心段落，以圈画、对比提问区分静态、动态描写，拆解叠词、比喻表达作用，突破本课教学难点，直观感受动静结合写景的表达优势。 环节三：精读第 8 自然段，理解农谚，体会借景抒情 课件出示课文最后一段原文： 俗话说，“瑞雪兆丰年”。这个话有充分的科学根据。冬天大雪，可以冻死一部分越冬的害虫；融化的雪水渗进土层深处，又能供应庄稼生长的需要。这场大雪十分及时，一定会给明年的小麦带来丰收。我心里十分高兴。 1.分层问答探究文本内涵 师：“瑞雪兆丰年”这句谚语是什么意思？谁结合课文内容解释？ 生：吉祥的大雪预示来年丰收，瑞雪就是及时、美好的大雪。 师：课文从哪两个方面解释大雪利于丰收的科学道理？ 生：第一，大雪低温冻死地里越冬害虫；第二，积雪融化，水分渗入土壤，滋养庄稼。 师：作者前面花费大量笔墨细致描摹雪景，结尾却写期盼丰收，写景和抒情有什么联系？ 生：作者看见这场及时大雪，想到来年庄稼丰收，内心满是欢喜，美丽雪景是作者喜悦心情的载体，这就是借景抒情。 师：结尾一句“我心里十分高兴”，短短一句话，包含作者哪些情感？ 生：喜爱冬日雪景；期盼庄稼丰收；对美好生活充满期待。 师小结：文章前七段全程写景，最后一段由眼前雪景展开联想，抒发内心真情，实现“景美情浓”，这是借景抒情散文典型写法。 2.拓展交流：生活中还有哪些和季节、农事相关的谚语，学生自由分享。 设计意图：结合文本解读农谚内涵，打通写景与抒情的逻辑关联，解决学生难以理解作者深层情感的教学难点，融合生活农耕常识，丰富文本育人维度。 环节四：整合全文，梳理完整写作方法，读写迁移小练笔 1.师生共同梳理全文写作技巧 师：完整回顾整篇课文，作者写好雪景用到了哪些写作方法？分小组总结汇报。 小组代表 1：按照“下雪前—下雪时—下雪后”时间顺序，有序观察景物； 小组代表 2：大量使用叠词、比喻、多感官描写，画面生动； 小组代表 3：动静结合，静态描摹景物，动态写风雪、人物活动； 小组代表 4：先细致写景，再由景联想抒发内心感受，借景抒情。 师：本单元习作《我最喜爱的季节》，我们可以直接借鉴本课四种写法，有序、生动地描写季节景色，写出自己真实感受。 2.课堂小练笔：选取生活中见过的雨天、清晨、晚霞任一景色，运用动静结合的方法写 100 字左右片段，要求用上至少一组叠词。 学生当堂完成片段写作，教师巡视指导，选取 2—3 份习作全班点评，区分静态、动态语句，修改单薄、无顺序的文字。 设计意图：整合两课时全部文本写法，搭建阅读到写作的迁移桥梁，紧扣单元习作要素，落实读写结合核心目标，训练学生景物描写能力。 环节五：第二课时课堂小结 本节课我们精读雪后美景段落，分清静态描写与动态描写，体会动静结合让雪景兼具安静与鲜活的独特美感；品读结尾段落，读懂农谚“瑞雪兆丰年”的科学内涵，理清文章借景抒情的脉络，明白作者描摹大雪，实则抒发期盼丰收、热爱自然的喜悦。我们完整梳理课文四种核心写景方法：按时间顺序观察、巧用叠词比喻、动静结合、由景生情，这些方法都可以运用到单元季节习作中。课后大家可以多观察身边自然景色，尝试用本课学到的写法记录眼前风景。 环节六：分层课后作业 1.基础作业：背诵课文 6、7 自然段；摘抄文中静态、动态描写句子各两句。 2.提升作业：完善课堂景物小练笔，补充细节，扩充至 150 字。 3.拓展作业：查阅更多关于雪的诗词、农谚，整理成一张雪景积累卡。 七、两课时整合总课堂小结 《第一场雪》是单元借景抒情散文的典范篇目，两课时完整完成字词积累、分层品读、写法探究、读写迁移全流程学习。第一课时聚焦下雪前、下雪时内容，梳理全文“下雪前—下雪时—下雪后—联想”的时间叙事顺序，学习铺垫、比喻、叠词、多感官动态写景技巧，感受大雪漫天飞舞的动态壮阔之美；第二课时深耕雪后画卷，区分静态、动态描写，体会动静融合的写景优势，解读“瑞雪兆丰年”农耕谚语，理清文章借景抒情的内在逻辑，读懂作者藏在雪景之中期盼丰收的真挚情感。 本课以文字品读为基础，训练学生有序观察、分层赏析景物文本的语言运用能力；通过对比静态、动态语句，梳理写景逻辑，发展学生提取信息、辨析写法的逻辑思维；借助雪景文字想象银装素裹的冬日画面，培育学生感知自然美的审美创造能力；依托传统农谚理解农耕文化，体会劳动人民期盼丰收的朴素心愿，树立热爱自然、传承传统文字审美的文化自信。同时紧密对接单元习作《我最喜爱的季节》，将课文有序写景、动静结合、借景抒情的方法迁移至书面写作，完成“读文悟法、以读促写”的单元学习闭环，为学生长期写景习作打下扎实基础。 2 学科网（北京）股份有限公司 $