口语交际 《父母之爱》（2课时）（教学设计）-2026-2027学年统编版语文五年级上册

该小学语文教学设计聚焦“父母之爱”的理性评价与沟通技巧，通过回顾《慈母情深》等单元课文唤醒情感认知，梳理从文本到生活案例的亲情表达方式，提供“观点+事例”表达句式、倾听回应话术等学习支架。 资料以两课时分层设计，通过案例研讨培养辩证思维，角色扮演实践委婉沟通模板，融合语言运用与文化自信，如用课文支撑观点分析，传承家庭美德。助力学生提升表达与沟通能力，为教师提供可操作的教学流程与评价工具。

《口语交际 父母之爱》教案（2课时）-2026-2027学年统编版（新教材）小学语文五年级上册 一、学情分析 本节课授课对象为五年级学生，本单元已经完成《慈母情深》《父爱之舟》《“精彩极了”和“糟糕透了”》三篇精读课文学习，学生能够从文本细节中体会父母不同形式的爱，具备基础的情感感知能力。五年级学生自我意识快速发展，拥有独立思考能力，面对父母严厉管教、过度包办、陪伴式教育等不同相处模式，内心常产生矛盾情绪：一方面能感受到父母付出，另一方面容易因约束、包办产生委屈、抵触心理，看待亲子矛盾容易片面化、情绪化，只站在自身角度评判父母行为，缺少换位思考意识。 从口语交际能力来看，学生存在明显短板：第一，表达观点逻辑混乱，只会直白说出“我不同意”，不会结合事例、课文内容给出理由，缺少“观点 + 事例支撑”的完整表达思路；第二，倾听习惯薄弱，同伴发言时随意插话，不懂得尊重不同看法，不会温和、礼貌地补充、反驳他人观点；第三，沟通表达生硬，面对和父母的分歧，只会争吵或沉默，不掌握委婉、真诚沟通的话术；第四，情感表达浅显，只会笼统说“爸爸妈妈很爱我”，不会捕捉生活细节讲述亲情故事。 学生情感细腻，容易被亲情场景打动，适合依托教材案例、课文素材、生活真实情境分层开展讨论、角色扮演，借助句式支架降低表达难度，分两课时先学会理性评价案例、有条理表达观点，再学习共情沟通、模拟亲子对话，兼顾语言训练与亲情德育。 二、教材分析 《口语交际·父母之爱》是2026秋季新新教材统编版五年级上册第八单元配套口语交际课，单元人文主题为“体会父母深沉、多元的爱”，单元语文要素为“体会描写父母之爱的细节，感受不同方式的亲情；学会理性交流、换位思考，真诚沟通”，承接三篇亲情课文，后置单元习作《我想对您说》，形成“读亲情文—论亲情方式—诉内心心声”完整单元学习链条。 教材正文内容分为三大板块： 1.导入导语：点明核心认知——天下父母都深爱孩子，但表达爱的方式各不相同，引导学生辩证看待不同家庭教育行为，不片面评判对错。 2.三则典型生活案例（教材原文） 案例一：小勇成绩起伏，考差时爸爸严厉批评，批评结束后坦诚告知：正是因为爱，才严格要求他。 案例二：小雅妈妈全程包办生活，收拾房间、整理书包、陪同写作业；妈妈离家几日，小雅自理混乱，丢三落四。 案例三：小敏爸爸坚持高质量陪伴，每晚下棋，周末带孩子爬山、观影，平等相处。 三则案例分别对应严格管教、过度溺爱、平等陪伴三类典型家庭教育，覆盖学生日常真实生活场景，是学生讨论、思辨的核心载体。 3.交际小贴士（教材明确交际要求） ① 表达观点时，选择恰当事例支撑自己的看法； ② 认真倾听他人发言，尊重不同观点，主动给予积极回应。 本课兼具语言训练、思维培育、情感德育三重价值：依托课文、生活案例训练学生有理有据口头表达，通过思辨讨论培养换位思考、辩证看待问题的理性思维，引导学生理解父母行为背后的爱意，学会温和沟通化解亲子矛盾，同时为习作《我想对您说》积累倾诉思路与表达语言，落实新课标语言运用、思维能力、文化自信核心素养。教材编排遵循“回顾课文—研读案例小组讨论—链接生活分享—模拟沟通实践”递进逻辑，适合拆分两课时分层落实教学目标。 三、核心素养教学目标 （一）语言运用 1.掌握规范表达句式：“我认为……，因为……，比如……"，能够围绕三则教材案例清晰亮出观点，结合课文情节、自身生活事例充分说明理由，做到条理清晰、语气平和。 2.落实倾听交际规范：专注倾听同伴发言，不随意打断；面对相同观点会补充，面对不同看法礼貌表达，掌握“我认同你的想法，同时我还有一点补充”“我尊重你的感受，但我有不同看法”等回应话术。 3.学会委婉沟通话术，在模拟亲子对话中，温和向父母表达内心困惑、提出合理建议，语言真诚、不偏激。 （二）思维能力 1.通过对比三则案例，辩证区分严格、包办、陪伴三种爱的方式，能分析每种方式的优势与不足，避免单一、极端评判，发展全面思辨思维。 2.链接单元三篇课文，关联文中慈母、父亲、双重评价两种父母形象，建立“爱的形式不同，但本心都是关爱孩子”的统一认知，提升归纳、迁移推理能力。 3.换位思考站在父母视角分析行为动机，读懂严厉、包办背后隐藏的关心，突破自我中心的片面思维。 （三）审美创造 1.品读单元课文亲情细节，感受平凡日常中细腻、厚重的亲情之美，体会不同表达形式下温暖真挚的情感内涵。 2.自主回忆生活中父母关爱自己的小事，捕捉动作、语言、神态细节完整讲述亲情故事，用口语化表达传递真情，形成有温度、有细节的口头叙事审美。 （四）文化自信 1.理解中华民族重视亲情、家庭教育的传统，懂得感恩父母长久付出，建立孝顺、体谅长辈的家庭观念。 2.掌握温和沟通、换位思考的相处方式，传承和谐友善的家庭相处文化，愿意主动和父母交心，构建融洽亲子关系。 四、教学重难点 （一）教学重点 1.第一课时：研读教材三则完整案例，掌握“观点 + 事例支撑”的表达方法；能结合单元课文、生活实例有理有据发表看法，遵守倾听、回应的交际规则。 2.第二课时：结合自身真实亲子经历交流内心困惑；学习委婉沟通技巧，开展亲子情境角色扮演，学会换位思考，提出温和可行的沟通建议。 （二）教学难点 1.辩证看待父母的教育方式，不片面否定严厉、包办行为，读懂行为背后隐藏的关爱，做到客观、理性评价。 2.面对亲子分歧，摒弃对抗式表达，用真诚、委婉的语言和父母沟通内心想法，平衡自我诉求与父母的期盼。 3.倾听他人不同观点时，做到尊重包容，不争执、不否定，文明开展课堂交流。 五、教学准备 多媒体课件（单元课文关键片段、教材三则完整案例原文、交际句式支架、亲子生活实拍图片）；课堂交流学习单；角色扮演情境卡；课堂评价量表。 六、课时安排：2 课时 第一课时教学过程：研读教材案例，学会有理有据表达观点，规范倾听交流 环节一：回顾单元课文，情境导入交际主题 1.教师谈话，回顾单元三篇亲情课文 师：本单元我们学习了三篇写父母之爱的课文，谁能简单说一说，三篇文章里父母分别用怎样的方式爱孩子？ 生 1：《慈母情深》里母亲家境贫苦，仍毫不犹豫给钱支持“我”买书，是默默牺牲、温柔包容的爱。 生 2：《父爱之舟》父亲四处筹钱、辛苦划船送“我”求学，是隐忍、默默付出的父爱。 生 3：《“精彩极了”和“糟糕透了”》中妈妈鼓励、爸爸严格批评，两种评价都是对我的爱护。 师：总结得十分完整。同样是父母的爱，有人温柔鼓励，有人严格要求，每个人表达爱的方式千差万别。今天我们开展口语交际《父母之爱》，一起讨论生活里不同的亲子相处方式，学会清晰、理性地说出自己的看法。板书课题：口语交际 父母之爱。 师：读完课题，大家心中有什么疑问？ 生：怎样区分好的爱和不合适的爱？面对父母不理解我的做法，我该怎么表达想法？ 师：带着这些疑问，我们先研读课本给出的三则真实生活事例，学习有条理地发表观点。 设计意图：依托单元课文唤醒学生已有情感认知，串联课文中多元的父母形象，自然引出“爱的表达方式不同”核心话题，制造思辨讨论的学习期待，贴合单元整体教学逻辑。 环节二：出示教材完整案例，分层朗读，梳理三则事例核心内容 课件完整出示教材三则原文案例，全班齐读： 案例一：小勇的学习成绩忽高忽低，考得不好时，爸爸会严厉批评他。批评完之后，爸爸对小勇说：“我们爱你，所以这么严格要求你。” 案例二：小雅的妈妈每天帮她收拾房间，整理书包，还陪她写作业。有一次，妈妈连续几天不在家，小雅不是忘了带文具盒，就是忘了带作业本，自己的房间也是乱七八糟的。 案例三：小敏的爸爸晚上经常和他一起下象棋，周末还带他出去看电影或爬山，平等陪伴小敏成长。 1.分层师生互动，拆解每一则案例核心信息 师：第一则案例中小勇爸爸的做法是什么？爸爸说出严厉批评背后的原因是什么？ 生：孩子成绩差就严厉批评，原因是出于对孩子的关爱，希望孩子上进。 师：第二则案例妈妈全部包办小雅生活，妈妈离开后小雅出现了什么问题？这说明包办带来了什么弊端？ 生：小雅自理能力很差，无法独立打理学习、生活琐事，过度照顾会让孩子失去独立能力。 师：第三则小敏爸爸的核心做法是什么？这种陪伴有什么特点？ 生：平等陪伴，课余时间一起娱乐，尊重孩子，轻松相处。 师：三则案例代表三种截然不同的家庭教育模式，没有绝对的好坏，我们要结合道理、生活、课文理性分析，不能只凭个人喜好下结论。 2.出示教材交际小贴士，提炼两大课堂交际规则 课件出示小贴士原文：① 发表观点，要用恰当事例支撑；② 认真倾听，尊重他人观点，积极回应。 师：我们把两条要求转化为课堂表达支架，板书规范句式： 表达观点：我认为    ，因为    ，比如（课文/生活事例）    。 回应他人：我同意你的看法，我还想补充……；我尊重你的想法，我有不同观点…… 设计意图：完整呈现教材原文案例，通过问答拆解案例核心矛盾，提炼标准化表达句式，把教材抽象交际要求转化为学生可直接使用的语言工具，解决学生“不会说理、表达零散”的基础问题，落实本课时教学重点。 环节三：小组合作研讨案例，运用句式支架完整表达观点 1.分组任务安排：四人一组，每组自主选取一则案例展开讨论，每人轮流使用句式支架完整发表观点，组员认真倾听，结束后互相补充、温和提出不同意见。教师巡视各组，指导不会说理的学生结合单元课文举例支撑观点。 2.分案例开展全班交流展示，师生互动点评 交流案例一：小勇爸爸严厉批评 小组代表发言：我认为小勇爸爸严厉批评的出发点是爱，因为爸爸希望小勇正视成绩问题、努力进步，就像《“精彩极了”和“糟糕透了”》里严厉的父亲，严格评价是为了让我不骄傲、踏实学习。但爸爸只批评不引导，方法有不足，应该帮小勇分析错题，而不是一味指责。 师点评：这位同学做到了一分为二看待问题，既读懂爸爸严厉背后的关爱，也指出做法的短板，还结合课文事例支撑观点，说理完整。 师追问：如果你是小勇，被严厉批评后心里委屈，你能理解爸爸的初心吗？ 生：能理解，爸爸是担心我成绩下滑，只是表达方式太直接，让我心里难受。 交流案例二：小雅妈妈全程包办 小组代表发言：我不认同小雅妈妈全部包办的做法，因为长期代替孩子打理生活，会让小雅失去自理能力，就像我们学习中，如果家长什么都帮我们完成，我们永远学不会独立做事。妈妈可以慢慢放手，让小雅自己整理书包、收拾房间。 师追问：妈妈为什么会事事包办？背后藏着怎样的爱？ 生：妈妈怕小雅劳累、怕她出错，是无微不至的疼爱，只是爱的方式不利于孩子成长。 交流案例三：小敏爸爸陪伴式教育 小组代表发言：我十分认可小敏爸爸的做法，因为平等陪伴能拉近亲子距离，爸爸愿意花时间倾听孩子、一起玩耍，生活里我的爸爸也会周末带我运动，我能感受到满满的安全感。 师小结：三种方式各有长短，严格管教、细心照料、平等陪伴本质都是父母的关爱，区别只在于表达形式，我们评价时要兼顾初心与方法，客观辩证分析。 设计意图：依托小组合作全员参与讨论，借助句式支架规范口头表达，结合单元课文联动说理，引导学生辩证看待不同教育方式，打破非黑即白的片面思维，同时训练倾听、补充、礼貌反驳的交际能力。 环节四：辨析错误交流方式，巩固倾听与回应礼仪 师：刚刚小组交流时，老师发现两种不好的交流行为，我们一起来辨析对错。 出示场景 1：同学正在发言，有学生立刻打断，大声说“我不认同，你说得不对”。 师：这种做法合适吗？为什么？正确做法是什么？ 生：不合适，打断别人不尊重他人；要等对方说完，再用“我尊重你的观点，但我有不同想法”温和表达。 出示场景 2：同伴分享完观点，全班沉默，没有任何回应。 师：听完发言不回应，会带来什么问题？怎样积极回应？ 生：发言的同学会失落，可以说“我很赞同你的看法，我还有一件生活小事可以补充”。 师生共同梳理倾听三准则：不随意插话、听懂对方完整观点、发言结束后礼貌回应。 环节五：第一课时课堂小结 本节课我们回顾单元三篇亲情课文，研读教材三则完整生活案例，区分严格管教、包办照料、平等陪伴三种父母表达爱的方式。我们学习了完整表达观点的句式支架，懂得评价他人行为要兼顾初心与方法，辩证、客观说理，并用课文、生活事例支撑自己的看法；同时明确倾听与回应的交际礼仪，学会尊重他人不同观点，温和交流、不争执、不打断。下一节课我们将结合自身真实生活经历，分享和父母相处的困惑，学习委婉沟通的技巧，通过角色扮演练习和父母真诚交流。 环节六：分层课后作业 1.基础作业：完整复述教材三则案例，用课堂句式支架，分别写下自己对每一位父母做法的观点与理由。 2.提升作业：回忆一件父母严格要求、细致照顾或陪伴自己的小事，简单梳理细节，准备下节课课堂分享。 3.拓展作业：和爸爸妈妈聊聊今天课堂讨论的三则小故事，听听父母的想法，简单记录下来。 第二课时教学过程：链接生活倾诉心声，学习委婉沟通，情境模拟实践 环节一：复习回顾旧知，衔接新知导入新课 1.师生问答复习第一课时核心知识点 师：上节课我们学习发表观点的标准句式，谁完整说一说？ 生齐答：我认为    ，因为    ，比如课文或生活事例    。 师：评价父母的教育方式，我们要秉持什么原则？ 生：不能只看表面做法，要读懂背后的关爱，一分为二辩证分析。 师指名学生简单评价小勇爸爸的做法，完整运用句式发言。 师：大家能理性评价课本里的事例，那生活中我们和父母相处，总会遇到不理解、有分歧的时候，心里有委屈、困惑该怎么和父母沟通？今天我们学习温和、真诚的沟通方法，学会换位思考，好好和父母诉说心声。板书副课题：换位思考，真诚沟通。 设计意图：问答快速巩固上节课说理表达核心方法，由课本案例过渡到学生真实生活困境，自然引出沟通技巧学习，保持两课时学习逻辑连贯。 环节二：链接真实生活，倾诉亲子相处的温暖与困惑 1.创设温情交流氛围，出示两类表达支架 支架 1（分享温暖瞬间）：我记得有一次    ，爸爸妈妈    ，那一刻我感受到浓浓的爱。 支架 2（倾诉内心困惑）：每当我    时，爸爸妈妈总会    ，我心里不太理解，我希望    。 2.学生先同桌互相交流，再自愿全班分享 生 1（温暖事例）：上次我半夜发烧，妈妈冒雨带我去医院，整夜守在床边照顾我，那一刻我明白妈妈所有唠叨都是关心。 生 2（困惑事例）：每次我写完作业想看书，爸爸总让我额外刷题，我觉得压力很大，希望爸爸能给我一点自主阅读的时间。 生 3（困惑事例）：妈妈总替我收拾书包，我想自己整理，可妈妈总说我整理不好，我希望妈妈放手让我试一试。 师：听完大家的分享，老师发现，无论是温暖还是困惑，所有父母行为的出发点都是爱护我们，只是没有找到最合适的相处方式。当我们内心有想法时，硬碰硬争吵只会加深误会，我们需要学会换位思考，用委婉的语言沟通。 设计意图：搭建分层表达支架，给内向学生清晰的表达思路，创设安全倾诉的课堂氛围，让学生直面真实亲子矛盾，为后续沟通技巧学习铺垫情感基础。 环节三：学习换位思考，掌握委婉沟通话术，拆解沟通逻辑 1.教师示范换位思考思考路径，以“爸爸强制额外刷题”为例 师：站在我的角度：我写完作业很累，想看书放松，刷题会增加压力；站在爸爸角度：爸爸担心我成绩落后，希望我多练习提升能力，害怕我松懈掉队。 师：只站自己角度只会心生不满，换位思考才能读懂父母的担忧，沟通时先体谅父母，再说出自己的诉求，更容易被理解。 2.出示完整温和沟通句式模板，拆解三层沟通逻辑 沟通模板：我知道您是为我好（体谅父母）+ 但是我有一点心里话想和您说（表达自身感受）+ 我有一个小小的建议（提出可行方案）。 师现场示范完整沟通话术，针对“爸爸强制刷题”情境：爸爸，我知道您布置额外习题，是担心我知识点掌握不牢固，希望我成绩更好。但是每天写完作业我已经很累了，长时间刷题会让我注意力不集中。我想和您商量，每天留出半小时让我读课外书，周末我们一起整理错题，您看可以吗？ 师对比两种表达，让学生区分优劣： 生硬对抗版：我不想刷题，你根本不理解我！ 温和沟通版（模板示范）：先体谅、再倾诉、提建议。 师追问：两种表达分别会带来什么结果？ 生：生硬说法会让爸爸生气，发生争吵；温和沟通能让爸爸明白我的感受，愿意和我商量调整学习安排。 设计意图：通过正反话术对比，直观凸显委婉沟通的优势，拆解“体谅—倾诉—提建议”三层沟通逻辑，给出可直接套用的表达模板，破解学生“不会好好说话、只会争吵”的教学难点。 环节四：分组角色扮演，模拟亲子沟通情境，综合实践交际技巧 1.发放三类情境卡，小组抽签开展角色扮演，每组分配两名演员（孩子、爸爸/妈妈）、两名观察员（负责倾听评价） 情境卡 1：妈妈事事包办，孩子希望自己独立整理物品； 情境卡 2：爸爸成绩差就严厉批评，孩子希望爸爸先一起分析错题； 情境卡 3：父母周末报满补习班，孩子缺少运动、玩耍时间。 2.角色扮演明确要求 ① 扮演孩子的同学，使用课堂沟通模板，先体谅父母，再温和说出诉求； ② 扮演父母的同学，站在家长角度说出内心担忧； ③ 观察员依据评价量表点评：是否换位思考、语气是否温和、观点理由是否清晰。 3.多组上台展示模拟对话，师生共同点评优化 一组展示情境 1 对话： 孩子：妈妈，我知道您每天帮我收拾书包、整理房间，是怕我丢东西、耽误上学，特别感谢您细心照顾我。但是我已经五年级了，想学着自己打理生活。以后我每天睡前自己整理物品，如果我做得不好，您再提醒我，行吗？ 妈妈：我总怕你粗心出错，既然你想独立，那我以后慢慢放手，你要坚持自己收拾。 师点评：这位同学完整运用沟通模板，先体谅妈妈的付出，再提出独立尝试的建议，语气真诚柔和，沟通十分有效。 针对展示中出现的语气生硬、只顾表达自身想法的小组，教师现场指导修改话术，强化换位思考意识。 设计意图：创设真实亲子交际情境，以角色扮演实现沉浸式实践，整合两课时所学“有理有据表达、礼貌倾听、委婉沟通”全部交际技巧，全方位检验课堂学习成果，实现从课堂讨论到真实生活运用的迁移。 环节五：整合单元读写，升华亲情主题，梳理完整交际思路 师：我们两节课学习的沟通、表达方法，同样可以运用到单元习作《我想对您说》中。谁能说一说，写作文和今天口语交际有哪些相通之处？ 生 1：写心里话也要先理解父母，再说出自己的真实感受，不能一味抱怨。 生 2：无论是说话还是写作，都要搭配生活小事作为例子，让情感更真实。 师总结：无论是口头交流还是书面倾诉，理解、体谅永远是亲子沟通的基础。父母之爱形式万千，严厉、细致、陪伴都是藏在日常里的深情，学会理性评价、换位思考、温和沟通，才能拉近和父母的距离，读懂平凡生活里的亲情。 师布置课后实践任务：回家选择一件和父母存在分歧的小事，运用课堂沟通模板，和爸爸妈妈真诚交流一次。 设计意图：打通口语交际与单元习作的读写关联，落实单元整体教学目标；升华亲情德育主题，引导学生将课堂所学转化为真实家庭行动，实现语文学习与生活实践结合。 环节六：第二课时课堂小结 本节课我们结合自身真实生活经历，分享了与父母相处的温暖瞬间与内心困惑，学习了换位思考的思考方式，掌握“体谅父母—倾诉感受—提出建议”三层委婉沟通模板。通过分组角色扮演模拟亲子分歧场景，综合运用上节课“观点 + 事例支撑”的表达方法、倾听回应礼仪，完整练习温和、理性的亲子沟通。我们明白，父母所有教育行为的初心都是关爱，分歧产生时，对抗、沉默无法解决问题，只有换位思考、真诚倾诉、合理提出建议，才能搭建和父母沟通的桥梁。本课所学的表达、倾听、沟通技巧，不仅适用于亲子相处，也能运用在和同学、师长的日常交流中。 七、两课时整合总课堂小结 《口语交际·父母之爱》共两课时，依托第八单元亲情主题三篇课文与教材三则典型生活案例，完整完成“说理表达—倾听礼仪—换位思考—沟通实践”分层交际训练，全面对标 2026 新课标四大语文核心素养。 第一课时聚焦理性思辨与规范表达，研读教材完整原文案例，区分严格管教、包办照料、平等陪伴三类爱的表达方式，提炼标准化说理句式，要求学生结合课文、生活事例有理有据亮出观点；同步规范倾听、回应的课堂交际礼仪，引导学生辩证看待父母行为，跳出片面化、情绪化评判思维，夯实口语交际“清晰说理、尊重他人”的基础能力。 第二课时链接学生真实亲子生活，创设温情倾诉课堂氛围，梳理生活中温暖与困惑两类亲情场景，教授换位思考的思考方法与三层委婉沟通模板；借助角色扮演模拟真实亲子分歧场景，综合运用两课时全部交际技巧，完成沉浸式口语实践，打通课堂学习与家庭生活的运用通道，同时联动单元习作《我想对您说》，搭建“口头表达—书面倾诉”读写一体化支架。 本课在语言运用层面，训练学生条理清晰、温和有礼的口头表达能力，掌握说理、沟通两类实用表达句式；在思维能力层面，借助案例对比、换位思考，培育学生全面、辩证的理性思辨思维；在审美创造层面，引导学生捕捉生活亲情细节，体会平凡日常中真挚温暖的亲情美感；在文化自信层面，传承中华民族重视亲情、体谅长辈、温和沟通的传统家庭美德，引导学生懂得感恩、学会共情，实现语言训练、思维发展、情感德育协同发展。 2 学科网（北京）股份有限公司 $