第13课《 短文两篇——谈读书》知识点梳理-2026-2027学年统编版语文九年级下册

该初中语文知识清单系统梳理了九年级下册《谈读书》的知识点体系。从文学常识（体裁、作者、立意）切入，落实字词积累（字音、释义、译文常识），进而分析课文“目的—方法—作用”的论证结构，赏析重点句子与写作手法，明确主题，辅以自测题，形成完整学习支架。 知识链路按“基础积累—理解分析—应用探究”逻辑展开，通过比喻、对比等论证方法培养思维能力，结合王佐良译本感受语言运用魅力。自测题覆盖选择、简答等题型，强化辩证读书观，助力构建议论性散文认知框架。

第13课《 短文两篇——谈读书》知识点梳理 2026-2027学年统编版语文九年级下册 一、文学常识 （一）课文体裁：议论性散文（外国随笔·哲理小品） 《谈读书》是一篇议论性散文，也是文艺复兴时期英国哲理随笔的代表名篇。随笔（Essay）是欧洲近代兴起的一种短小精悍、自由灵活的散体文体，以谈天说地、说理抒情见长，讲究见解独到、语言凝练、警句迭出。本文篇幅短小（王佐良译文约六百余字），却字字珠玑，围绕“读书”这一话题层层说理，既有格言式的高度概括，又有生动形象的比喻，是培根随笔中流传最广、影响最大的篇章之一。 （二）作者与译者：弗朗西斯·培根与“知识就是力量” 作者弗朗西斯·培根（Francis Bacon，1561—1626），英国文艺复兴时期杰出的哲学家、散文家、法学家和政治家，被马克思称为“英国唯物主义和整个现代实验科学的真正始祖”。他早年受教于剑桥大学三一学院，曾任英格兰掌玺大臣、大法官，晚年因受贿去职，专事哲学与写作。培根提出“知识就是力量”的著名论断，毕生倡导以经验与观察为基础的归纳法（见《新工具》）；其散文集《随笔》（Essays，又译《论说文集》）五十八篇，涉世态人情、修身治学，言简意赅、富含哲理。本文即选自《随笔》中的名篇《Of Studies》。译文采用当代学者、翻译家王佐良（1916—1995）的译本；王佐良以深厚的英国文学素养，用“浅近的文言”还原原作古雅庄重的风格，被公认为最享誉、流传最广的中译版本。 （三）“谈读书”的立意：辩证而通达的读书观 题目“谈读书”开门见山，点明谈论的对象。与一般泛论读书好处的文章不同，培根既肯定读书的功用（怡情、傅彩、长才），又指出读书的局限（须以经验范之），更强调读书须与思考、与经验、与实践结合。他不主张死读书，而倡导一种明智、辩证、因需而变的读书态度——这正是本文超越时代、至今仍有指导意义的根本原因。 （四）教材定位与学习价值 本课编入统编版语文九年级下册“短文两篇”组（第13课），与邓拓的《不求甚解》形成“同题异趣”的互补阅读。学习本文，可积累外国随笔常识，梳理“目的—方法—作用”的论证思路，体会比喻、对比、排比等说理艺术，并养成推敲细思、学用结合的读书习惯。 二、字词积累 （一）字音识记 例词 注音 提示 怡情 yí qíng 怡读yí（愉快、和悦），不读yì（“益”音） 傅彩 fù cǎi 傅读fù（附着、加上），不读fū（肤浅的“肤”） 藻饰 zǎo shì 藻读zǎo（文辞华丽），不读zào（急躁的“躁”） 矫 jiǎo 矫读jiǎo（做作、使弯曲），不读jiāo（骄傲的“骄”） 诘难 jié nàn 诘读jié（追问、责问），不读jí（“洁”音） 咀嚼 jǔ jué 咀读jǔ（细品味），不读jù（语句的“句”） 蒸馏 zhēng liú 馏读liú（汽化冷凝），不读liù（六个的“六”） 涉猎 shè liè 涉读shè（徒步过水，引申为经历），不读sè（设置之“设”音） （二）词语解释 词语 出处／原句 释义 怡情 读书足以怡情 使心情愉快（怡：愉快、和悦） 傅彩 足以傅彩 给言辞增添光彩（傅：附着、加上；彩：文采） 藻饰 文采藻饰太盛则矫 修饰文辞，使之富有文采（藻：华丽的文辞） 矫 文采藻饰太盛则矫 做作、不真实（此处指文辞过分修饰便显虚假） 诘难 不可存心诘难作者 诘问、责难（诘：追问、责问） 寻章摘句 不可只为寻章摘句 搜寻、摘取文章的片段词句，指读书只抠字句、缺乏整体理解 咀嚼 少数则须咀嚼消化 本指细嚼；文中比喻精读、细细体会、深入理解 蒸馏 书经提炼犹如水经蒸馏 本指加热汽化再冷凝的工艺；文中比喻过度删节提炼，使精华尽失、淡而无味 涉猎 有只须大体涉猎者 粗略地阅读、浏览（不深究） 统筹 纵观统筹、全局策划 统一筹划（统：总揽；筹：谋划） （三）常识与译文版本 类别 名称（出处） 说明 文体 外国随笔（Essay） 欧洲近代兴起的短小自由散体，谈理抒情、警句迭出；培根被誉“英国散文之父”之一 原著 Of Studies（《随笔》） 培根散文集名篇，一译《论读书》《论学问》；《随笔》共五十八篇，1625年终版 译者 王佐良（1916—1995） 当代学者、诗人、翻译家、培根研究专家；以浅近文言译《谈读书》，公认为流传最广的译本 出处 《英国散文名篇选》 王佐良译本原载此选本（人民文学出版社）；教材据此节选 姊妹篇 《不求甚解》（邓拓） 同课《短文两篇》另一篇，主张“会意”的读书法，可与本文对读互补 名言 知识就是力量 培根名言（Scientia potentia est），体现其重视知识、倡导实验科学的立场 三、课文内容与结构 （一）关键原句引读 以下引录王佐良译文中最具代表性的句子，以见其说理脉络。 读书足以怡情，足以傅彩，足以长才。 读书补天然之不足，经验又补读书之不足，盖天生才干犹如自然花草，读书然后知如何修剪移接；而书中所示，如不以经验范之，则又大而无当。 读书时不可存心诘难作者，不可尽信书上所言，亦不可只为寻章摘句，而应推敲细思。 书有可浅尝者，有可吞食者，少数则须咀嚼消化。 读书使人充实，讨论使人机智，笔记使人准确。 读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人周密，科学使人深刻，论理学使人庄重，逻辑修辞之学使人善辩：凡有所学，皆成性格。 人之才智但有滞碍，无不可读适当之书使之顺畅，一如身体百病，皆可借相宜之运动除之。 （二）结构层次：读书的目的→方法→作用 层次 起讫（大意） 要点 作用 第一层·读书的目的 开头至“全凭观察得之” 读书三用：怡情、傅彩、长才；并指出读书与经验互补（书补天然不足，经验补书不足） 立骨：先正面立“读书有价值”，再以“读书—经验”辩证关系深化 第二层·读书的方法 “读书时不可存心诘难作者”至“始能无知而显有知” 反对三种偏向（诘难、尽信、寻章摘句），主张推敲细思；书分浅尝、吞食、咀嚼消化；可请人代读摘要 递进：从“为何读”转到“怎么读”，强调主动思考、区别对待 第三层·读书的作用 “读书使人充实”至结尾 读书塑造性格（读史明智…凡有所学皆成性格）；读书可补精神缺陷，如运动补身体缺陷 收束：落到“读书之用”的最高处——成性格、医心智，首尾呼应 （三）“目的—方法—作用”的内在逻辑 全文以“读书”为轴心，依“为何读—如何读—读之用”的顺序展开，先树正面价值，再纠偏指法，最后升华到“凡有所学，皆成性格”与“以书医心”的高度。三段之间环环相扣：正因为读书能“长才”，才须讲究方法以免“学究故态”；正因为方法得当，读书才能真正“塑造性格、弥补缺陷”。逻辑严密、步步深入，充分体现培根随笔“凝练有力、说理透辟”的风格。 四、重点句子赏析 （一）“读书足以怡情，足以傅彩，足以长才。” 开篇即掷地有声的格言。三个“足以”构成排比，从内在精神陶冶（怡情）、外在交际表达（傅彩）、实际处事能力（长才）三个维度，一口气概括读书的三大价值。句式整齐、节奏明快、层层递进，既点明题旨，又为后文张本，是全篇的“文眼”与总纲。 （二）“读书补天然之不足，经验又补读书之不足……如不以经验范之，则又大而无当。” 这是全文最见辩证眼光的一句。先用“读书补天然不足、经验补读书不足”揭示读书与经验的互补：天生才干如自然花草，须借读书“修剪移接”方能成材；书本知识若不以经验衡量检验，便“大而无当”。比喻贴切、说理圆融，既肯定读书，又点出其局限，体现培根反对死读书、主张学用结合的态度。 （三）“读书时不可存心诘难作者，不可尽信书上所言，亦不可只为寻章摘句，而应推敲细思。” 以“不可……不可……亦不可……而应……”的句式，正反对照地提出读书方法。“存心诘难”“尽信所言”“寻章摘句”是三种常见偏向，作者一一否定，落脚于“推敲细思”——主张以独立思考、批判吸收的态度读书，而非盲从或抠字句。语句斩截有力，是培根读书法的精髓。 （四）“书有可浅尝者，有可吞食者，少数则须咀嚼消化。” 用“浅尝—吞食—咀嚼消化”三组进食比喻，形象说明书籍应区别对待：有的只需略读（浅尝），有的可粗读（吞食），少数经典则须精读细研（咀嚼消化）。比喻生活化又精准，把抽象的“读书方法”说得具体可感，足见培根取譬的高明。 （五）“读书使人充实，讨论使人机智，笔记使人准确。” 三句并列，以极简的句式点出读书、讨论、笔记三种活动各自的好处，句式工整、警策凝练，与篇末“凡有所学，皆成性格”遥相呼应，把读书之用从“获取知识”提升到“成就人”的层面。 （六）“读史使人明智……逻辑修辞之学使人善辩：凡有所学，皆成性格。” 连用六个“……使人……”的排比，铺陈不同学科对性格的陶冶（史明智、诗灵秀、数周密、科深刻、论理学庄重、逻辑修辞善辩），末以“凡有所学，皆成性格”收束，气盛言宜、势如破竹。既举例论证了“读书塑造性格”，又升华主题：所学终将内化为人的气质与品格。 五、写作手法 （一）比喻论证，生动形象 “盖天生才干犹如自然花草，读书然后知如何修剪移接”将天生才干比自然花草、读书比修剪移接；“书经提炼犹如水经蒸馏，淡而无味”以蒸馏喻过度删节；以“身体百病借运动除之”喻精神缺陷借读书医。取譬精当，化抽象为具体，说理通俗易懂。 （二）对比论证，是非分明 “有一技之长者鄙读书，无知者羡读书，唯明智之士用读书”将三类人对读书的态度对比，突出“明智之士”的辩证态度；“读书费时过多易惰，文采藻饰太盛则矫，全凭条文断事乃学究故态”以三种偏向对照，强调适度；正反对比使观点更鲜明。 （三）举例（归纳）论证，论据充分 “读史使人明智，读诗使人灵秀……”列举六门学科的具体作用，归纳出“凡有所学，皆成性格”；又举滚球、射箭、慢步、骑术等运动医身之例，论证读书可医心。举例典型、由个别到一般，说服力强。 （四）类比论证，由彼及此 “人之才智但有滞碍……一如身体百病，皆可借相宜之运动除之”，以体育运动可祛除身体疾病，类比读书可弥补精神缺陷；再具体举“智力不集中可令读数学”“不能辨异可令读经院哲学”等，类比贴切、推导自然，极具劝导力。 （五）排比句式，气势充沛 “读书足以怡情，足以傅彩，足以长才”“读书使人充实，讨论使人机智，笔记使人准确”“读史使人明智……”等多组排比，句式整齐、节奏铿锵、层层蓄势，使论述极具感染力，也形成培根随笔特有的格言气韵。 （六）语言凝练典雅，警句迭出 王佐良以“浅近的文言”翻译，保留原作古雅庄重的风格，无一口语词；全文短句居多、字斟句酌，如“知识就是力量”般的警语俯拾即是，读来简劲有力、耐人寻味。 （七）层次分明，逻辑严密 依“目的—方法—作用”三段推进，先立价值、再纠偏向、后升华功用，环环相扣、首尾呼应（以“长才”起，以“成性格”结），体现培根说理“步步深入、滴水不漏”的严密性。 （八）辩证通达，富有理趣 既言读书之用，也揭读书之限；既倡精读，也容浅尝；既重书本，也重经验。通篇不见偏执，而见通达与分寸，于简短篇幅中涵容深厚人生智慧，理趣与智趣并存。 六、课文主题 （一）阐述读书的正确目的：怡情、傅彩、长才 开篇即立读书三大价值——陶冶性情、增添文采、增长才干，纠正“读书只为应试”的窄化认识，确立全面而通达的读书目的观。 （二）阐明读书与经验的辩证关系 “读书补天然之不足，经验又补读书之不足”，指出书本知识须以生活经验检验、天生才干须借读书完善，二者互补，不可偏废，主张学用结合。 （三）指出正确的读书方法：推敲细思、区别对待 反对诘难、盲信、寻章摘句三种偏向，主张独立思考、批判吸收；并按书的价值分浅尝、吞食、咀嚼消化，倡导因书而宜、主动研读。 （四）强调读书能塑造性格、弥补精神缺陷 “凡有所学，皆成性格”“人之才智但有滞碍，无不可读适当之书使之顺畅”，读书不仅增知，更能涵养气质、医治心智缺陷，这是本文对读书功用的最高肯定。 （五）倡导明智、辩证的读书态度 全篇贯穿一种不盲从、不偏执、因需而变的读书智慧，引导读者做“明智之士”——用书之智在书外，全凭观察得之。 七、重点问题探究（自测题） （一）选择题 1. 下列加点字注音，有误的一项是（　） A. 读书足以怡（yí）情　足以傅（fù）彩 B. 文采藻（zǎo）饰　太盛则矫（jiǎo） C. 不可存心诘（jié）难　少数则须咀嚼（jué） D. 书经提炼（liàn）　犹如水经蒸馏（liù） 答案：D（D项“馏”读 liù 有误，正确读音为 liú，意为加热汽化再冷凝的工艺；A项“怡”yí、“傅”fù，B项“藻”zǎo、“矫”jiǎo，C项“诘”jié、“嚼”jué，注音均正确。） 2. 下列对课文内容的概括，正确的一项是（　） A. 全文只谈“读书的好处”，主张多读书、读死书 B. 文章从读书的目的、方法、作用三个方面展开论述 C. “天生才干犹如自然花草”一句运用对比论证，说明读书无用 D. 课文认为读书与经验互不相干，应只重书本知识 答案：B（本文依“目的—方法—作用”三层论述读书，概括正确。A错：作者反对死读书、主张推敲细思；C错：“天生才干犹如自然花草”是比喻论证，意在说明读书可补天然不足，而非“读书无用”；D错：课文强调读书与经验互补，而非互不相干。） 3. 下列对课文写作特色的分析，不正确的一项是（　） A. 用比喻论证，如“天生才干犹如自然花草” B. 用对比论证，如“鄙读书、羡读书、用读书”三类人对照 C. 语言拖沓冗长、多用口语，缺乏格言气韵 D. 多用排比，如“读书足以怡情，足以傅彩，足以长才” 答案：C（本文语言凝练典雅、警句迭出，王佐良以浅近文言翻译，毫无“拖沓冗长、多用口语”之弊；其余三项分析均恰当。） （二）解释加点词 4. 结合语境，解释下列句中加点的词。 ①读书足以怡（　　　）情 ②足以傅（　　　）彩 ③文采藻（　　　）饰太盛则矫 ④文采藻饰太盛则矫（　　　） ⑤不可存心诘难（　　　）作者 ⑥不可只为寻章摘句（　　　） ⑦少数则须咀嚼（　　　）消化 ⑧书经提炼犹如水经蒸馏（　　　） ⑨有只须大体涉（　　　）猎者 ⑩纵观统筹（　　　）、全局策划 参考答案：①怡：愉快、和悦（怡情，使心情愉快）。②傅：附着、加上（傅彩，给言辞增添光彩）。③藻：华丽的文辞（藻饰，修饰文辞使之有文采）。④矫：做作、不真实（文采过分修饰便显虚假）。⑤诘难：诘问、责难（诘，追问责问）。⑥寻章摘句：搜寻摘取文章片段词句，指读书只抠字句、缺乏整体理解。⑦嚼：细品味（咀嚼，文中比喻精读、深入体会）。⑧馏：加热汽化再冷凝的工艺（文中喻过度删节提炼，使精华尽失）。⑨涉：经历、接触（涉猎，粗略阅读、浏览）。⑩统筹：统一筹划（统，总揽；筹，谋划）。 （三）填空题 5. 《谈读书》的作者是______（国别）哲学家、散文家______，译者______；课文选自其散文集《______》（篇名原文______）。 答案：英国；弗朗西斯·培根（或培根）；王佐良；随笔；Of Studies（或《论读书》《论学问》）。 6. 文中“________________________”以三个“足以”概括读书三大价值；“________________________”比喻天生才干须借读书完善；“________________________”一句收束全篇，点明所学皆成性格。 答案：读书足以怡情，足以傅彩，足以长才；盖天生才干犹如自然花草，读书然后知如何修剪移接；凡有所学，皆成性格。 （四）简答题 7. 课文是从哪三个方面论述“读书”的？请简要概括各层要点。 参考答案：课文依“目的—方法—作用”三层展开。①读书的目的：开篇以“怡情、傅彩、长才”立读书三大价值，并指出读书与经验互补（书补天然不足，经验补书不足）；②读书的方法：反对诘难、尽信、寻章摘句三种偏向，主张推敲细思；按书的价值分浅尝、吞食、咀嚼消化，可请人代读摘要；③读书的作用：读书塑造性格（读史明智……凡有所学皆成性格），并如运动医身般弥补精神缺陷。三层环环相扣、逻辑严密。 8. 文中运用了哪些论证方法？请各举一例并说明作用。 参考答案：①比喻论证：“盖天生才干犹如自然花草，读书然后知如何修剪移接”，将天生才干比自然花草、读书比修剪移接，生动说明读书可补天然不足，通俗易懂；②对比论证：“有一技之长者鄙读书，无知者羡读书，唯明智之士用读书”，三类人对照，突出明智之士辩证读书的态度；③举例（归纳）论证：“读史使人明智……逻辑修辞之学使人善辩”，列举学科作用归纳出“凡有所学皆成性格”，论据充分；④类比论证：“才智有滞碍……一如身体百病借运动除之”，以运动医身类比读书医心，推导自然、劝导力强。 9. 结合课文，说说培根提倡一种怎样的读书态度？对我们今天有何启示。 参考答案：培根提倡一种明智、辩证、主动的读书态度：①不盲从——反对“尽信书上所言”，主张批判吸收；②重思考——反对“寻章摘句”，主张“推敲细思”；③讲方法——书分浅尝、吞食、咀嚼消化，区别对待；④重实践——强调读书须以经验“范之”，学用结合，用书之智在书外、全凭观察得之。启示：在信息爆炸的今天，更应避免死读书、读死书，要带着思考与怀疑去读，按需要与价值选择读法，并把书本与社会实践打通，让所学真正“成性格”、长才干。 学科网（北京）股份有限公司 $