3.2 分米的认识 教案 2026-2027学年人教版数学三年级上册

该小学数学教案聚焦“分米的认识”，涵盖分米定义、1分米=10厘米及1米=10分米换算，通过问题情境或互动游戏导入。衔接前置米和厘米知识，后续关联千米学习，搭建完整长度单位知识支架。 此教案以多感官实操为特色，通过观察直尺刻度、手势比划1分米、测量教室实物等活动，培养量感与几何直观。引导学生逻辑推导单位进率，发展推理意识，分层练习与教学反思助力教师实施，提升学生估测测量能力与数学应用意识。

第2课时　分米的认识2026-2027学年人教版三年级上册数学 一、教学内容 人教版三年级上册数学教材第 21 至 22 页全部教学内容。 二、教材简析 本节课依托直尺观察、动手实操测量等课堂活动，带领学生认识全新长度单位分米，字母符号记作 dm。课堂由浅入深推导分米与厘米、米之间的换算进率，搭配徒手比划、教室实物搜寻测量等体验活动，帮助学生建立清晰、具象的 1 分米长度感知，引导学生根据物体尺寸合理选用分米描述长度，完善学生整体长度单位知识体系。 三、教学目标 认知目标：认识长度单位分米，牢记两组核心换算进率 1 分米 = 10 厘米、1 米 = 10 分米，能够独立完成米、分米、厘米之间的双向单位换算。 能力目标：依托刻度观察、手势模拟、实地测量等操作活动，直观感受 1 分米的实际长短，持续提升物体估测能力与规范测量实操水平。 情感目标：激发学生探究长度单位的学习兴趣，感受各类长度单位在日常生活中的实用价值，培养小组合作探究、互相交流纠错的良好学习习惯。 四、教学重难点 教学重点：明晰分米的定义，理清米、分米、厘米三者间的进率逻辑，熟练完成不同长度单位换算习题。 教学难点：构建稳定直观的 1 分米长度表象，能结合物体实际大小，灵活选用分米完成估测与实地测量。 五、教法与学法 （一）教法 融合实物直观演示、动手实操、启发提问三类教学方法。借助直尺、米尺、多媒体教具直观展示刻度，组织学生自主观察、动手操作，以阶梯式问题引导思考，循序渐进搭建 1 分米长度概念。 （二）学法 学生以自主探究、小组合作、动手实践为核心学习方式。通过观察直尺刻度、徒手比划长度、测量身边物品等活动主动获取新知，在交流讨论中巩固测量与单位换算技巧。 六、知识前后关联脉络 前置旧知：已掌握长度单位米、厘米，熟记换算规则 1 米 = 100 厘米 本节课新知：建立 1 分米长度感知；掌握 1 分米 = 10 厘米、1 米 = 10 分米 后续拓展：千米的认识，学习千米与米的换算，以及大型场地的长度测量 七、教学过程 （一）创设情境，新课导入 方案 A：问题情境导入 师：同学们，之前我们学习了米和厘米两种长度单位。老师带来一个生活测量难题：如果测量课桌高度，只用厘米记录，数字偏大，读写繁琐；改用米测量，数值不够精准。有没有尺寸适中的长度单位适配这类物品？今天我们就一起来认识新的长度单位 —— 分米。（板书课题：分米的认识） 【设计意图】结合真实测量场景制造认知冲突，激发学生好奇心与探究欲，自然顺畅引出本节课新知。 方案 B：互动游戏导入 师：我们开展 “我说你测” 课堂小游戏。老师说出物品名称，大家拿出直尺测量并记录长度，例如铅笔、课本、课桌等。 各小组完成测量后，教师顺势提问：刚刚测量过程中大家有没有发现，很多物品用米或者厘米记录长度都十分不便？今天我们学习一种全新长度单位，就能解决这个难题，它就是分米。随即板书课题。 【设计意图】趣味游戏活跃课堂氛围，让学生在亲手测量中切实感受到增设分米单位的必要性，为新知学习做好铺垫。 （二）师生合作，探究新知 1. 初识分米，建立 1 分米长度感知 （1）观察直尺刻度 教师出示标准直尺，引导学生聚焦刻度区间提问：直尺上刻度 0 到刻度 10，这一段代表多少厘米？ 学生作答后教师明确知识点：10 厘米的固定长度就是 1 分米，同步板书 10 厘米 = 1 分米。请学生在自己的直尺上定位 1 分米区间，同桌之间互相指认核对。 （2）手势模拟 1 分米 教师示范标准参照手势：张开大拇指与食指，两指间的距离大约为 1 分米。学生跟随模仿，反复开合手指感受长度，再对照直尺上 1 分米刻度调整手势，加深直观印象。 （3）寻找教室中长度约 1 分米的实物 组织学生自主观察教室物品，找出长度接近 1 分米的物体，如粉笔盒棱长、半截铅笔等。学生独立搜寻后在小组内交流分享，每组推选一名代表上台汇报发现。 （4）辨析巩固 1 分米概念 教师随机列举不同物品，让学生快速判断物体长度是否接近 1 分米，如黑板擦长边、手机厚度等，借助判断练习强化学生对 1 分米长短的记忆。 2. 梳理分米、厘米、米三者间的进率关系 （1）分米与厘米的换算 再次强调基础关系：10 厘米 = 1 分米，教师抛出问题：1 分米等于多少厘米？学生作答后板书核心公式：1 分米 = 10 厘米。依托直尺刻度直观展示，让学生自主数出 1 分米区间内恰好包含 10 个 1 厘米小格。 （2）分米与米的换算 教师引导学生逻辑推导：已知 1 米 = 100 厘米，结合 1 分米 = 10 厘米，大家想一想 1 米中包含多少个 1 分米？ 学生自主推理得出结论：100 厘米里包含 10 组 10 厘米，由此推出 1 米 = 10 分米，教师板书该换算公式。 利用米尺实操验证：从 0 刻度开始，每数 10 厘米标记 1 分米，一直数至 100 厘米即 1 米，让学生直观见证米与分米的进率。 3.实操训练：以分米为单位测量物体 （1）教师示范标准测量流程 选取长度为几分米的小木棍作为教具，分步演示分米测量规范：将物体一端对齐直尺 0 刻度线，观察物体末端对应的刻度；若末端对齐整十厘米刻度，直接读出几分米；若存在剩余小段，先读出整分米，余下部分记作几厘米。 （2）学生分组实操测量 学生以小组为单位，选取课本长边、文具盒长边等身边物品，以分米为单位完成测量并记录数据。测量结束后组内互相核对测量步骤与读数结果，教师巡回巡视，及时纠正错误操作、答疑解惑。 （三）分层巩固练习，夯实课堂所学 独立完成教材 “做一做” 第 1 题 独立完成教材 “做一做” 第 2 题 独立完成教材 “做一做” 第 3 题 【设计意图】多层次习题同步巩固分米概念、单位换算、实物测量三类核心知识点，提升学生运用长度单位解决生活实际问题的综合能力。 （四）课堂总结梳理，衔接后续课程 教师以提问形式引导学生整体回顾：本节课我们认识了长度单位分米，大家都收获了哪些知识？ 学生自由发言，依次梳理 1 分米的长度表象、分米与厘米、米的换算关系、分米规范测量方法等内容。 教师整体小结后布置拓展思考任务：课后大家可以自主测量操场一圈的长度，思考选用哪种长度单位记录更便捷，为下一课 “千米的认识” 做好铺垫。 八、教学反思 课堂亮点：本课采用两种导入模式充分调动学生学习兴趣；新知探究环节融合观察、比划、实物测量多种活动，学生能够顺利建立 1 分米长度概念，熟练掌握米、分米、厘米之间的换算关系。 待改进方向：课堂练习阶段对基础薄弱学生的关注度不足，部分学困生在单位换算、实际测量中频繁出错。后续教学中要增加一对一针对性辅导，增设专项纠错练习。 九、板书设计 分米的认识 分米符号：dm 参照手势：大拇指、食指张开间距约 1 分米 1 分米 = 10 厘米 1 米 = 10 分米 拓展换算： 1 米 = 100 厘米 1 分米 = 100 毫米 学科网（北京）股份有限公司 $