1 古人谈读书（第二课时）（教学设计）-2026-2027学年统编版语文五年级上册

该小学语文教学设计聚焦朱熹“读书有三到”核心内容，通过回顾上节课《论语》中孔子谈读书的内容自然导入，结合朱熹简介搭建学习支架，衔接旧知与新知，引导学生走近文言文。 此资料亮点突出，注重方法迁移让学生自主运用注释等已学方法理解文意，体现语言运用素养，通过“找中心句—析因果—辩顺序”递进问题培养思维能力，联系实际反思与拓展鲁迅“五到”比较增强文化自信。实例丰富如讨论“三到”顺序不可调换，能提升学生文言文阅读与思维分析能力，为教师提供清晰教学流程和实用反思建议。

《古人谈读书（第二课时）》教案 教学目标 1. 正确、流利地朗读文言文，读准“亦”“急”等字音，读好停顿。 2. 借助注释和已学方法，理解“读书有三到”的含义，能用自己的话说出大意。 3. 抓住“心到最急”等关键语句，分析“三到”之间的关系，体会用心读书的重要性。 4. 联系自身学习实际，反思是否做到“三到”，并拓展了解鲁迅的“读书五到”，丰富对读书方法的认识。 教学重点 正确朗读并理解“读书有三到”的意思，抓住中心句，理清“三到”之间的关系。 教学难点 理解“心到最急”的原因，体会“心到”在读书学习中的核心地位，并联系实际进行自我反思。 教学过程 教学意图 一、导入（5分钟） • 回顾上节课：上节课我们学习了《论语》中孔子关于读书学习的六句话，谁还记得其中的一些句子？指名背诵交流。 • 过渡：今天我们再来认识一位古人——朱熹，看看他对读书又有什么独到的见解。 • 出示朱熹简介：南宋著名理学家，编写《童蒙须知》，对儿童的生活起居、学习、道德行为、礼节等作了详细规定。板书课题，明确本节课学习内容。 以回顾旧知导入，温故而知新，自然过渡到新课学习。简介朱熹及《童蒙须知》，帮助学生了解作者背景，拉近学生与文言文的距离，激发阅读期待。 二、初读课文，读准字音与停顿（8分钟） • 出示朱熹“读书有三到”原文（标注拼音：亦、急）。 • 教师范读，学生注意听准字音和停顿。 • 出示带停顿线的句子，学生跟读练习。 • 学生自由练读，同桌互读，指名展示朗读，教师相机纠正。 • 重点指导：“心到最急”“岂不到乎”等句的停顿与语气。 通过范读、跟读、自由读、展示读等多种形式，落实字音和停顿，读通读顺文言文。朱熹的这段文字较上节课篇幅长，充分的朗读为后续理解文意打下基础。 三、理解文意，梳理内容（15分钟） （一）回顾方法，自主学习 • 出示上一课总结的理解方法：结合注释、上下文、生活实际、组词法。 • 学生运用这些方法，自主尝试理解这段话的大意，圈画不懂之处。 • 同桌交流，互相帮助解决疑难。 （二）全班交流，逐句疏通 • 指名说大意，教师点拨关键词：“余”（我）、“尝”（曾经，联系《王戎不取道旁李》“尝与诸小儿游”）、“亦”（也，联系“生当作人杰，死亦为鬼雄”）、“急”（重要、要紧）。 • 重点引导学生用自己的话说出每句话的意思，确认全文大意。 （三）聚焦中心，厘清关系 • 提问：你认为这段话中哪一句话是中心句？引导学生找出“三到之中，心到最急”。 • 追问：为什么“心到最急”？你能从这段话中找到原因吗？引导学生找出原句：“心不在此，则眼不看仔细……记亦不能久也。” • 讨论：把“三到”的顺序换一换，行吗？为什么？引导学生从原文中找依据，体会“心到”是前提和核心，顺序不可调换。 由扶到放，让学生自主运用上节课习得的方法理解文意，培养独立阅读文言文的能力。关键词的讲解联系已学诗句和课文，体现知识的迁移和勾连。通过“找中心句—析因果关系—辩顺序可否”三个递进式问题，引导学生深入文本，理清“三到”之间的逻辑关系，突破教学难点，锻炼学生的分析思维能力。 四、深入感悟，联系实际（8分钟） • 提问：通过学习“读书有三到”，你明白了什么道理？（引导学生归纳：读书要用心，心到是根本，态度决定效果。） • 反思交流：你平时学习的时候做到这“三到”了吗？如果做到了，它给你带来了哪些好处？如果没有做到，你今后打算怎么做？ • 同桌互说，再全班分享，教师适时点评鼓励。 将文本学习与学生自身学习经验对接，促进深度理解和价值内化。通过自我反思和同伴交流，让学生从“知道道理”走向“审视自我”，实现经典的育人功能，增强行为的改进意识。 五、拓展延伸，丰富认知（6分钟） • 你还知道其他名人谈到的读书方法吗？学生自由发言。 • 出示鲁迅的“读书五到”：心到、口到、眼到、手到、脑到，逐一解释其含义。 • 引导学生比较：朱熹的“三到”和鲁迅的“五到”有什么相同和不同之处？（相同：都强调心到、眼到、口到；不同：鲁迅增加了手到、脑到，更强调动手记录和思考分析。） • 小结：无论是“三到”还是“五到”，核心都是“心到”——用心读书是最重要的。 拓展鲁迅的“读书五到”，丰富学生对读书方法的认知，拓宽文化视野。通过比较阅读，培养学生的归纳比较能力，同时进一步强化“心到”的核心地位，使本课主题得到深化和升华。 六、课堂小结与作业布置（3分钟） • 师生共同回顾本课收获：①“读书有三到”的内容和大意；②“心到最急”的原因；③自己对“三到”的反思与打算。 • 布置作业：①背诵朱熹“读书有三到”这一段话；②围绕“读书有三到”写一段自己的反思日记，不少于100字，结合具体学习事例；③有兴趣的同学可以搜集其他古人谈读书的名言，下节课分享。 小结强化学习收获，帮助学生形成清晰的知识脉络。作业设计兼顾积累（背诵）与表达（反思日记），同时提供拓展性选做作业，满足不同层次学生的学习需求，让经典真正走进学生的生活与心灵。 教学板书设计 板书标题：古人谈读书（第二课时） 读书有三到 心到 —— 最急（核心、前提） 眼到 —— 看仔细 口到 —— 读认真 教学反思 优点： 1. 注重方法的迁移运用。学生能主动运用上节课习得的“结合注释、上下文、组词”等方法自主理解文意，说明方法教学落到了实处，学习能力有可见的增长。 2. 问题设计层层递进。“找中心句—析因果—辩顺序”三个问题环环相扣，引导学生由浅入深地理解文本，课堂思维含量较高，学生的逻辑分析能力得到锻炼。 3. 联系实际环节真实有效。学生能结合自身学习经历反思“三到”的落实情况，发言真诚有针对性，达成了价值引领和习惯养成的育人目标。 4. 拓展延伸适度恰当。鲁迅“五到”的补充既丰富了教学内容，又通过比较巩固了本课核心（心到最急），不喧宾夺主。 不足与改进： 1. “理解文意”环节，学生自主理解时对“岂……乎”（难道……吗）的反问句式理解有困难，教师讲解稍多。建议后续增加类似句式的专项小练习，或课前布置预习查阅反问句式。 2. “顺序可否调换”的讨论中，部分学生参与度不高，可能是问题有一定难度。建议下次以小组合作辩论的形式展开，让每个学生都有表达机会，降低个体回答的压力。 3. 反思日记作业的反馈需要跟进，否则容易流于形式，建议下节课用3-5分钟选取优秀日记进行分享，形成正向激励。 4. 时间把控略紧，拓展环节鲁迅“五到”的介绍稍仓促，可考虑将拓展内容压缩或移至课后阅读作业，保证前面理解感悟环节的充分展开。 学科网（北京）股份有限公司 $