第3课《 短诗五首——风雨吟》讲义 2026—2027学年统编版语文九年级下册

该初中语文知识清单系统梳理了九年级下册《风雨吟》的完整知识体系。从文学常识（体裁、作者、创作背景、核心意象）切入，落实字词积累（字音、字形、词语解释），进而分析诗歌内容结构（原文、层次、情感脉络），再到重点句子赏析、写作特色与主题探究，构建从基础到深化的学习支架。 知识链路按“文学常识—字词积累—内容结构—赏析探究”顺序递进，通过“动与稳”意象张力、“风雨”双关等分析培养思维能力，结合创作背景渗透文化自信。习题题型多样，从基础字词到深层探究，助力语言运用与审美创造，体现诗歌“以小见大”的学科解读方法。

第3课《 短诗五首——风雨吟》知识点梳理 2026-2027学年统编版语文九年级下册 一、文学常识 （一）课文体裁：现代短诗·“吟”体自由诗 《风雨吟》是一首仅有六行、三十余字的现代自由体短诗，被编入“短诗五首”组诗。诗题中的“吟”，本是中国古代一种诗体名称（如《梁父吟》《白头吟》），后泛指吟咏感怀之作；芦荻借此题，以“风雨”为吟咏对象，实则其“风雨”既指自然之风雨，更指时代与人生的风雨。全诗不以叙事取胜，而以极简的意象并置与奇丽的比喻，勾勒出一幅天地翻覆、个体迎风的画卷，是体会现代短诗“意象单纯、以小见大、借景抒怀”特质的良好范本。 （二）作者与创作背景 作者芦荻（一九一二—一九九四），原名陈培迪，广东南海人，中国现代诗人。他早年投身抗日救亡与民主革命文艺工作，新中国成立后长期任教于暨南大学中文系，并担任民进中央委员、广州诗社顾问等职。其诗风含蓄凝练，善于以简净的语言表现现代生活与时代精神，主要作品有诗集《桑野》《驰驱集》《远讯》《芦荻诗选》《荻花集》等。 本诗作于一九四一年十二月。其时正值中华民族遭受苦难最深的年代：日本侵略者的铁蹄践踏中华大地，神州风雨如晦、生灵涂炭。作为一个久居南国的广东诗人，芦荻对南方大风大雨本就十分熟悉；当时代的风雨与个人心中的风雨叠加，他在一个风雨交加的日子里，写下这首短诗。诗中既有对暴风骤雨的惊心动魄的描摹，也暗含了全国人民心中积聚的愤怒与终将到来的新生——一场席卷中华大地的大风暴，必将给民族带来重生。 （三）核心意象与“动与稳”的张力 全诗围绕几组意象展开：①“风”与“雨”——自大地卷来、奔来，是动荡不居的自然伟力；②“大地”——稳定、厚重的背景，衬托风雨之狂；③“郊原”与“房舍”——平日熟悉的静物，在风雨中化作“海”与“舟”，动静反差强烈；④“舵手”——掌舵的人，比喻把握方向、担当风雨的领路人。诗人以“动”的风雨反衬“稳”的大地，又以“小”的房舍对照“大”的海，在动与稳、小与大的张力中，引出“年轻舵手”这一既显渺小又显坚毅的自我形象，把自然之景升华为时代之思。 （四）教材定位与学习价值 本课编入统编版语文九年级下册第一单元“短诗五首”，与沈尹默《月夜》、戴望舒《萧红墓畔口占》、卞之琳《断章》、智利诗人聂鲁达《统一》同组，构成中外短诗互读的审美板块。《风雨吟》居五首之四，以最少的字数写出了最阔的空间与最沉的时代感，是体会“意象象征”“比喻新奇”“由景及情”等现代诗特质的佳作；学习它，既能感受芦荻“以浅语写深怀”的语言智慧，也能在“年轻舵手”的形象中涵养迎难而上、敢于担当的胸襟。 二、字词积累 （一）字音识记 例词 注音 提示 卷来 juǎn lái 席卷而来（卷读juǎn，不读juàn） 奔来 bēn lái 奔涌而来（奔读bēn，不读bèn） 郊原 jiāo yuán 郊野平原（郊读jiāo，不读xiào） 房舍 fáng shè 房屋（舍读shè，不读shě） 舵手 duò shǒu 掌舵的人（舵读duò，不读tuó） 风雨 fēng yǔ 刮风下雨（雨读yǔ，不读yú） 如海 rú hǎi 像海一样（如读rú，不读rǔ） 吟 yín 诗体名（吟读yín，不读yíng） 海上 hǎi shàng 大海之上（海读hǎi，不读hǎi误调） 大地 dà dì 地面土地（地读dì，不读de） 年轻 nián qīng 年纪不大（轻读qīng，不读qīn） 心志 xīn zhì 心意志向（心读xīn，不读xīng） 卷（多音） juǎn／juàn 卷起／书卷（此处读juǎn） 舍（多音） shè／shě 房舍／舍弃（此处读shè） （二）字形辨析 词语 易错字 提示 房舍 舍（不写“含”） “舍”从人从干，房屋；含从口，包含 舵手 舵（不写“船”） “舵”从舟，船舵；船从舟，船只 郊原 郊（不写“效”） “郊”从阝，郊野；效从攵，效果 风雨 雨（不写“两”） “雨”从雨，雨水；两从一，两个 如海 如（不写“茹”） “如”从女口，如同；茹从艹，茹素 吟咏 吟（不写“怜”） “吟”从口，吟咏；怜从忄，怜悯 年轻 轻（不写“经”） “轻”从车，轻重；经从纟，经过 （三）词语解释 词语 解释 风雨吟 吟咏风雨的诗（“吟”本为古代诗体名，后泛指感怀之作） 卷来 （风）从大地席卷而来，极言风势之猛 奔来 （雨）自大地奔涌而来，极言雨势之骤 郊原 郊外的原野（郊：城外；原：平野） 房舍 房屋、房舍（舍：房屋） 如海 像大海一样，形容风雨中郊野无边起伏 如舟 像小船一样，形容风雨中房舍飘摇欲翻 舵手 掌舵的人；比喻把握方向、担当重任的领导者 年轻 年纪不大（诗中兼指人生阅历尚浅） 大地 地面与土地（诗中为稳定、厚重力量的象征） 海上 大海之上（诗中喻风雨笼罩的广阔世界） 风雨 自然界的风雨；也比喻社会与人生的坎坷磨难 动 运动、变动（与“稳”相对，指风雨的不居） 稳 稳定、安稳（诗中“大地”即稳的象征） 三、诗歌内容与结构 （一）全诗原文 风从大地卷来， 雨从大地奔来。 郊原如海， 房舍如舟。 我有年轻舵手的心， 在大地风雨的海上。 ——一九四一年十二月 （二）结构层次 层次 诗句 内容要点 主要手法 起 风从大地卷来，雨从大地奔来 直写风雨气势，极言狂风骤雨 动作描写（卷、奔） 承 郊原如海，房舍如舟 天地变色，静物化为沧海孤舟 比喻（如海、如舟） 转 我有年轻舵手的心 主体登场，自我定位为迎风者 借喻（舵手） 合 在大地风雨的海上 个体置于广阔风雨世界，收束升华 象征（风雨世界） （三）情感与逻辑脉络 全诗虽短，却有一条清晰的由外而内、由景及情的脉络：首二句写“外”的风雨之狂，以“大地”之稳反衬其动；三四句写风雨中“物”的异化——熟悉的郊原房舍竟成海中之舟，营造天翻地覆的眩晕；五六句笔锋转入“我”，以“年轻舵手”自许，把被动的惊恐转化为主动的担当，最终将个体的“心”安放于“大地风雨的海上”。从写景到写物、由写物到写我、由写我到写胸怀，层层递进，完成一次由自然之景向时代之思的升华。 四、重点句子赏析 （一）风从大地卷来，雨从大地奔来 开篇扣题，直写风雨的气势。“卷”与“奔”两个拟人化动词，赋予风雨以生命与力量，生动地描绘出狂风席卷一切、暴雨铺天盖地的动态画面，极具视觉冲击力。“从大地”三字尤妙：大地本是稳定、厚重的象征，连大地都被“卷来”“奔来”所笼罩，更显风雨之狂、时代之变。此二句表面写景，实则以自然风雨暗示风云变幻、天翻地覆的历史时期。 （二）郊原如海，房舍如舟 承接风雨之势，以两个新奇比喻写天地变色：平日平坦的郊野在风雨中起伏无边，竟如大海；安稳的房舍在风雨中飘摇，竟如一叶孤舟。以“海”之阔比照“郊原”之平，以“舟”之小而动荡比照“房舍”之大而安稳，动静、大小的反差强烈，把人在巨大变动中的渺小、无助与眩晕感写得惊心动魄，也为后文“舵手”的登场作好铺垫。 （三）我有年轻舵手的心 这是全诗的“诗眼”。诗人不作旁观，而以第一人称直抒“我有……心”，把“我”明确置于风雨中心。“年轻舵手”既写“我”年纪尚轻、阅历尚浅，也写“我”敢于像掌舵人一样把握方向、迎风破浪；“心”字则点明这是一种担当的胸怀与使命的意识。一个“年轻”让形象既显稚嫩又显坚毅，避免了空洞的豪言，真实可感。 （四）在大地风雨的海上 收束之句，空间由实入虚。诗人将个体安放于“大地风雨的海上”，把具体的风雨世界升华为象征性的广阔时空——既是自然的风雨之海，也是时代与人生的风波之海。“大地”与“海上”叠加，稳与动再次并置，寓意个体虽渺小，却立于厚重大地之上、行于风雨之海之中，于被动中见主动，于渺小中见承担。 （五）题中“风雨”双关，贯穿全篇 “风雨”是整首诗的意象枢纽。它既是自然界实实在在的风雨，也是比喻义上社会与人生的坎坷磨难、时代的苦难风暴。正因这层双关，前文的“卷来奔来”“如海如舟”便不只是写景，而是写尽了一个民族在风雨如晦年代里的颠簸；而后文的“舵手”也因此从自然意象跃升为时代担当的象征。一字双关，使短短六行容量倍增。 五、写作特色 ①意象密集而单纯：全诗仅取风、雨、大地、郊原、房舍、海、舟、舵手数象，却织成阔大的画面。 ②比喻新奇贴切：“郊原如海，房舍如舟”，以海、舟喻写风雨中的天地，想象奇丽而准确。 ③拟人化动词：“卷”“奔”赋予风雨以生命与行动力，化静为动、化无为有。 ④对比映衬鲜明：动的风雨与稳的大地、小的房舍与大的海、年轻的“我”与广阔的“海上”，张力十足。 ⑤象征寄托深远：“风雨”象征时代人生，“舵手”象征把握方向的担当者，“海上”象征广阔风波世界。 ⑥由实入虚、由景及情：从自然风雨写到物象异化，再写到“我”的胸怀，完成景—物—我—思的升华。 ⑦语言朴素、以少胜多：全诗仅六行三十余字，无生僻辞藻，却写出了空间之阔与时代之重。 ⑧第一人称直抒：“我有年轻舵手的心”增强代入感与责任感，使象征落地为真实自我。 六、课文主题 ①描绘暴风骤雨的自然奇观，渲染天翻地覆、天地变色的磅礴气势。 ②以“风雨”双关，写尽时代苦难与个人命运在风暴中的颠簸与无助。 ③“年轻舵手”象征青年在风雨中敢于把握方向、迎难而上的使命感与豪情。 ④表达面对难以预料的世事，既有困惑与渺小感，更有一往无前、担当风雨的坚毅。 ⑤是现代短诗中“意象单纯、以小见大、借景抒怀”的典范，亦是一首时代风雨中的青春宣言。 七、重点问题探究 （一）选择题 1. 下列加点字注音，有误的一项是（　） A. 风从大地卷（juǎn）来　雨（yǔ）从大地奔来 B. 郊（jiāo）原如海　房舍（shè）如舟 C. 我有年轻舵（duò）手的心　在大地风雨的海（hǎi）上 D. 风雨吟（yín）　雨从大地奔（bèn）来 答案：D（D项“奔”在“奔来”中读 bēn，不读 bèn；其余三项注音均正确。提示：字音题仅考查所标单字，“卷”读 juǎn、“雨”读 yǔ、“郊”读 jiāo、“舍”读 shè、“舵”读 duò、“海”读 hǎi、“吟”读 yín，均无误。） 2. 下列词语书写完全正确的一项是（　） A. 房舍　舵手　郊原　风雨如晦 B. 如海　风两　吟咏　年轻舵手 C. 心志　卷来　奔来　房合如舟 D. 大地　稳练　郊原　风雨呤 答案：A（B项“风两”应为“风雨”；C项“房合”应为“房舍”；D项“风雨呤”应为“风雨吟”。三项均有错别字，唯A全对。） （二）解释下列加点词 3. 解释下列句中加点的字。 ①风从大地卷来（　　　　） ②雨从大地奔来（　　　　） ③郊原如海（　　　　） ④房舍如舟（　　　　） ⑤我有年轻舵手的心（　　　　） ⑥在大地风雨的海上（　　　　） ⑦风雨吟（　　　　） ⑧郊原如海（　　　　） ⑨年轻心（　　　　） ⑩风从大地卷来（　　　　） 参考答案：①卷：席卷、裹挟（写出风势之猛）。②奔：奔涌、急驰（写出雨势之骤）。③郊：郊野（郊原：郊外的原野）。④舍：房屋（房舍：房屋）。⑤舵：船舵（舵手：掌舵的人，比喻把握方向的领导者）。⑥海：大海（诗中喻广阔猛烈的风雨世界）。⑦吟：古代诗体名，后泛指诗歌（风雨吟：吟咏风雨的诗）。⑧如：像、如同（如海、如舟表比喻）。⑨心：心志、胸怀（舵手的心：担当风雨的胸怀）。⑩来：到来、涌来（从大地卷来、奔来，极言风雨自地面腾起之态）。 （三）填空题 4. 默写诗句：“风从大地______，雨从大地______。______，房舍如舟。” 答案：卷来；奔来；郊原如海。 5. 本诗作者______，原名______，______人，诗人，主要作品有诗集《______》《______》等。此诗作于______年______月。 答案：芦荻；陈培迪；广东南海；桑野；驰驱集；1941；12。 6. 默写结尾两句：“我有年轻______的心，在______的海上。” 答案：舵手；大地风雨。 （四）简答题 7. 诗中“卷”“奔”二字有何表达效果？请结合诗句简要分析。 参考答案：①“卷”写风：风从大地席卷而来，如巨席裹挟一切，突出风势之猛、之广；②“奔”写雨：雨自大地奔涌而来，如万马急驰，突出雨势之骤、之急；③二字均为拟人化动词，赋予风雨以生命与行动力，化静为动；④“从大地”作背景，以大地之稳反衬风雨之狂，更显天翻地覆之势，也为后文“如海如舟”的天地变色蓄势。 8. 诗题与诗中的“风雨”有哪些含义？请简要说明。 参考答案：①本义：自然界实实在在刮风下雨的风暴；②比喻义：社会与人生的坎坷磨难、难以预料的世事；③时代义：中华民族在苦难深重年代所遭受的侵略与动荡，即“时代风雨”；④全诗以“风雨”双关贯穿，使写景之句同时成为写时代、写命运之句，容量倍增。 9. “年轻舵手”这一形象有何象征意义？表达了诗人怎样的情怀？ 参考答案：①“舵手”本指掌舵的人，诗中比喻把握方向、担当重任的领导者与领路人；②“年轻”既点明“我”阅历尚浅，也凸显敢闯敢担的青春锐气；③这一形象象征了在时代风雨中勇于把握民族命运、迎难而上的青年担当；④诗人以第一人称自许“舵手”，表达了面对风雨既感渺小无助、更怀一往无前使命感与豪情的赤子之心，是一首风雨中的青春宣言。 学科网（北京）股份有限公司 $