3.3《海陆的变迁》教学设计2026-2027学年人教版地理七年级上册

该初中地理教学设计聚焦《海陆的变迁》，核心知识点涵盖海陆变迁原因、大陆漂移说及板块构造学说。以“小明在珠峰发现海洋生物化石”情境导入，串联沧海桑田实例分析、魏格纳大陆漂移证据探究、板块运动与地形及火山地震带关系，构建从现象到理论的学习支架。 此资料特色在于以情境主线贯穿教学，通过纸张模拟大陆漂移、书本毛巾演示板块碰撞张裂等实践活动，培养地理实践力与综合思维。结合我国地震带分布强化人地协调观，合作拼图游戏与实例分析提升区域认知，助力学生理解科学探究过程，为教师提供生动高效的教学方案。

新版教材人教版地理七年级上册《海陆的变迁》教学设计 课题名 《海陆的变迁》 学情分析 七年级学生对“沧海桑田”成语有所耳闻，但对海陆变迁的科学原理缺乏系统认识。普遍存在三类认知偏差：一是把海陆变迁理解为神话传说，不相信现实中陆地可以变成海洋；二是对“大陆漂移”持怀疑态度，认为大陆那么重不可能漂移；三是混淆“板块”与“大陆”的概念，以为板块就是大陆。此外，学生对火山、地震的新闻有直观印象（如7月8日6时12分在四川宜宾市高县发生5.0级地震），但很少将其与板块运动联系起来。本课以“2026年夏季，小明在西藏珠峰地区发现了一块含有海洋生物化石的岩石”为导入切入点——小明跟随地质学家叔叔在喜马拉雅山考察时，在海拔5000多米的地方捡到了一块贝壳化石，他惊讶地问：“贝壳不是应该在海底吗？怎么会跑到这么高的山上？”爸爸告诉他，这就是“沧海桑田”的证据，从而引出海陆变迁的话题。 教材分析 本节内容是七年级地理第三章“陆地和海洋”的第三节，在初中地理课程中具有承上启下的作用。教材从“沧海桑田”成语入手，引导学生认识海陆变迁的实例和原因（地壳运动、海平面升降、人类活动）。接着通过观察世界地图上南美洲与非洲轮廓的吻合，引出魏格纳的大陆漂移说及其证据。最后介绍板块构造学说，包括六大板块的名称、板块运动方式（张裂、碰撞）及其对地表形态的影响（裂谷、海洋、山脉），以及火山、地震的分布规律（环太平洋地带和地中海—喜马拉雅地带）。教材编排从现象到理论、从假说到学说，体现了科学探究的思维过程，有助于培养学生的科学精神。 核心素养目标 综合思维：能够说出海陆变迁的原因（地壳运动、海平面升降、人类活动）；能够用自己的语言描述大陆漂移说的基本观点；能够说出六大板块的名称和板块运动的方式（张裂、碰撞）。 区域认知：能够在地图上指出六大板块的位置；能够说出世界两大地震带（环太平洋地带和地中海—喜马拉雅地带）的分布。 地理实践力：能够用纸张或纸板模拟大陆漂移过程；能够用简易材料演示板块的张裂和碰撞。 人地协调观：认识地震、火山等自然灾害与板块运动的关系，树立防灾减灾意识；理解地球处于不断运动变化之中，培养科学探索精神。 教学重难点 教学重点：海陆变迁的原因；大陆漂移说的基本观点；六大板块的名称及板块运动对地表形态的影响。 教学难点：理解板块运动与山脉、海洋形成的关系；区分板块碰撞与张裂的不同结果。 教学方法 情境教学法：以小明在珠峰发现海洋化石为主线，串联海陆变迁、大陆漂移和板块运动。 演示法：用纸张撕开模拟大陆漂移，用书本挤压模拟板块碰撞，用毛巾拉伸模拟板块张裂。 读图法：充分利用世界板块分布图和世界火山地震带分布图。 比较法：对比大陆漂移说和板块构造学说的异同。 合作探究法：分组讨论“为什么南美洲和非洲的轮廓如此吻合”，培养科学推理能力。 新课导入 教师面向学生讲述： “同学们，还记得小明吗？去年他随‘雪龙2’号去了南极，今年暑假他又跟着地质学家叔叔去西藏科考了。这次，他在珠穆朗玛峰脚下海拔5000多米的地方，无意中发现了一块石头，上面嵌着一个清晰的贝壳印痕。小明惊呆了：‘叔叔，贝壳不是生活在海里吗？怎么会在这么高的山上？难道以前这里是大海？’叔叔笑着点点头：‘你说对了，这里曾经是一片汪洋，后来变成了高山。这就是古人说的沧海桑田。’同学们，陆地真的能变成海洋吗？海洋真的能变成高山吗？今天我们就来学习第三章第三节《海陆的变迁》，揭开地球表面变化的奥秘。” 教学过程 总议题：地球表面的海陆分布是固定不变的吗？是什么力量改变了它们？ 分议题一：沧海桑田——海陆变迁的实例与原因 1. 锚定教材 教师请学生阅读教材“沧海桑田”部分，圈出：① “沧海桑田”原意就是指海陆变迁；② 造成海陆变迁的原因：地壳运动、海平面升降；人类活动（如填海造陆）也会造成局部变化；③ 实例：喜马拉雅山中的海洋生物化石（地壳抬升）、我国东部海域的海底古河道遗迹（海平面上升）、荷兰的围海造田（人类活动）。 2. 内容讲解 教师以“成语引入→实例分析→原因归纳”为主线： 第一，成语“沧海桑田”：出自中国古代神话，原指大海变成桑田、桑田变成大海。教师可提问：“你们还知道哪些关于海陆变迁的故事或传说？”（如精卫填海、日本神话等） 第二，实例分析： 喜马拉雅山中的海洋化石：回扣导入，小明发现的贝壳化石证明这里曾是一片海洋，后来由于地壳抬升变成高山。 我国东部海域的古河道：在东海、黄海海底发现了古河道遗迹，说明这些地方曾经是陆地，后来被海水淹没。 荷兰的围海造田：荷兰人通过修建堤坝，将部分海域变成陆地，是人类活动改变海陆分布的典型例子。 第三，原因归纳： 地壳运动：最主要的原因，如地壳抬升形成高山、地壳下沉形成海洋。 海平面升降：如冰期海平面下降、间冰期海平面上升。 人类活动：填海造陆、修建港口等。 3. 师生互动：“我还知道……” 教师请学生举例说明身边或新闻中见过的海陆变迁现象。 学生可能提到：日本关西机场（填海造陆）、迪拜棕榈岛（人工岛）、上海浦东机场（围海造地）等。 教师点评：海陆变迁无时无刻不在发生，只是有些过程非常缓慢，我们难以察觉。 4. 分议题小结 海陆变迁是客观存在的自然现象，主要原因包括地壳运动、海平面升降和人类活动。喜马拉雅山的海洋化石就是最有力的证据。 分议题二：大陆漂移说——魏格纳的发现 1. 锚定教材 教师请学生阅读教材“从世界地图上得到的启示”部分，圈出：① 大西洋两岸（特别是非洲西岸与南美洲东岸）的轮廓线十分相似，可以拼合；② 德国科学家魏格纳提出了大陆漂移说；③ 基本观点：两亿年前，各大洲是相互连接的一块大陆，周围是一片汪洋；后来分裂成几块大陆，缓慢漂移分离，形成现在的分布状况。 2. 内容讲解 教师以“地图启示→魏格纳的发现→证据支持”为主线： 第1， 地图上的巧合：教师展示世界地图，引导学生观察南美洲东岸和非洲西岸的轮廓。 提问：“你们觉得它们像不像两块拼图？”学生回答后，教师指出魏格纳正是从这个现象中得到启发。 第2， 魏格纳的故事：1910年，魏格纳在病床上观察世界地图时发现这一现象，随后他开始收集证据，并于1912年正式提出大陆漂移说。 教师可补充：魏格纳为了证明自己的学说，四次赴格陵兰岛考察，最终在1930年牺牲在那里。 第三，证据支持： 古生物证据：大西洋两岸发现相同的古生物化石（如中龙）。 地层证据：两岸的岩层和地质构造具有连续性。 古气候证据：南美洲、非洲、印度等地都发现有古冰川遗迹，说明它们曾经连在一起位于高纬度地区。 第四，大陆漂移的过程：教师用一张纸撕成几块，演示两亿年前泛大陆→分裂→漂移→现在的过程。学生直观看到大陆从合到分的变化。 3. 师生互动：“拼图游戏” 教师发给每组一张印有各大洲轮廓的纸，请学生沿轮廓剪下，然后尝试拼合成一个整体。 完成后提问：“哪些大洲的轮廓最吻合？”（南美洲与非洲、北美洲与欧洲等） 教师点评：魏格纳的发现告诉我们，科学往往始于细致的观察和大胆的想象。 4. 分议题小结 魏格纳通过观察地图上大陆轮廓的吻合，提出了大陆漂移说，认为两亿年前所有大陆连在一起，后来分裂漂移。这一学说为后来的板块构造学说奠定了基础。 分议题三：板块的运动——六大板块与火山地震 1. 锚定教材 教师请学生阅读教材“板块的运动”部分，圈出：① 20世纪60年代，科学家提出了板块构造学说；② 全球大致划分为六大板块：亚欧板块、非洲板块、美洲板块、太平洋板块、印度洋板块、南极洲板块；③ 板块内部地壳稳定，板块交界地带地壳活跃；④ 世界上的火山、地震集中分布在板块交界地带，如环太平洋地带和地中海—喜马拉雅地带；⑤ 板块张裂形成裂谷或海洋（如东非大裂谷、红海）；板块碰撞形成山脉（如喜马拉雅山脉、安第斯山脉）。 2. 内容讲解 教师以“六大板块→板块运动方式→火山地震带”为主线，结合教材图3.26和图3.27： 第一，六大板块的名称和分布：教师展示世界板块分布图，逐一指出六大板块的位置。注意：太平洋板块几乎全是海洋；印度洋板块包括印度半岛、阿拉伯半岛和澳大利亚大陆；南极洲板块覆盖整个南极洲。 第二，板块运动的方式： 张裂：板块相互远离，地壳变薄，形成裂谷（如东非大裂谷），进一步张裂可形成海洋（如红海、大西洋）。 碰撞：板块相互靠近挤压，地壳增厚，形成山脉（如喜马拉雅山脉是印度洋板块与亚欧板块碰撞形成的；安第斯山脉是美洲板块与南极洲板块碰撞形成的）。 教师可用道具演示：两手拿书挤压（碰撞）使书拱起；两手拉毛巾（张裂）使毛巾变薄。 第三，火山地震带： 环太平洋地带：太平洋板块与周围板块的交界处，集中了全球约80%的地震和火山。 地中海—喜马拉雅地带：亚欧板块与非洲板块、印度洋板块的交界处。 教师可提问：“我国是否位于地震带上？” （我国东部沿海在环太平洋地带，西南部在地中海—喜马拉雅地带，因此是多地震国家。） 第4， 回扣导入：小明在珠峰发现的海洋化石，正是因为印度洋板块与亚欧板块碰撞，使古特提斯海（古海洋）消失，海底沉积物抬升形成高山。 3. 师生互动：“板块运动模拟” 教师请两位学生上台，用两本书模拟板块碰撞（书拱起代表山脉），再用两条毛巾模拟板块张裂（毛巾分开代表裂谷）。全班观察并说出对应的地表形态。 教师点评：板块运动是塑造地表形态的最主要力量，我们脚下的土地其实一直在移动。 4. 分议题小结 板块构造学说认为地球表层由六大板块组成，板块内部稳定、交界处活跃。板块张裂形成裂谷或海洋，碰撞形成山脉。火山和地震集中分布在板块交界地带。 课后练习 单选题1：提出大陆漂移说的科学家是（ ） A. 哥伦布 B. 麦哲伦 C. 魏格纳 D. 哥白尼 答案：C 解析：魏格纳通过观察地图上大陆轮廓的吻合，提出了大陆漂移说。C正确。 单选题2：喜马拉雅山脉的形成是由于（ ） A. 亚欧板块与非洲板块张裂 B. 印度洋板块与亚欧板块碰撞 C. 太平洋板块与美洲板块张裂 D. 南极洲板块与印度洋板块碰撞 答案：B 解析：喜马拉雅山脉位于印度洋板块与亚欧板块的碰撞挤压地带，是两大板块碰撞形成的。B正确。 教学总结 同学们，今天这节课我们跟随小明在珠峰的发现，学习了第三章第三节《海陆的变迁》。 我们知道了海陆变迁的原因包括地壳运动、海平面升降和人类活动。认识了魏格纳的大陆漂移说——两亿年前所有大陆连在一起，后来分裂漂移形成了现在的分布。还学习了板块构造学说，知道了全球分为六大板块，板块内部稳定、交界处活跃，板块张裂形成裂谷或海洋，碰撞形成山脉，火山和地震也集中在板块交界地带。 地球表面并不是一成不变的，它一直在缓慢地运动变化。喜马拉雅山的海洋化石告诉我们，今天的高山曾经是海洋；板块的运动也预示着，未来的海陆分布还会继续改变。希望大家课后多关注地震、火山新闻，试着用今天学到的板块知识去解释它们。下一节课，我们将学习世界的气候，继续探索地球的奥秘。 板书设计 教学反思 本节内容涉及从现象到理论的科学探究过程，逻辑性强。从课堂实施来看，有以下几点值得总结： 成功之处：一是以小明在珠峰发现海洋化石导入，迅速抓住了学生的好奇心，自然引出“沧海桑田”的主题；二是用纸张撕开模拟大陆漂移的过程，学生直观看到了大陆从合到分的变化，对魏格纳的学说理解深刻；三是用书本和毛巾演示板块碰撞和张裂，学生参与度高，对山脉和裂谷的成因一目了然；四是火山地震带的讲解结合了我国实际情况，学生意识到我国是多地震国家，增强了防灾意识。 不足之处：一是部分学生对“板块”与“大陆”的概念仍然混淆，尤其是在提到“印度洋板块包括印度半岛、阿拉伯半岛和澳大利亚大陆”时，学生难以理解为什么一个板块可以包含不同的大陆，下次可以用更形象的比喻（如“板块是拼图块，大陆是拼图块上的图案”）；二是大陆漂移说的证据部分讲得偏快，学生只记住了轮廓吻合，对古生物、地层等证据印象不深，下次可以补充一两张化石对比图；三是课堂时间分配上，板块运动部分用时偏多，导致火山地震带部分讲解略赶，学生练习时间不足。 改进方向：下次授课时，可设计一个“板块运动与地形配对”活动，给出一组板块运动方式（张裂、碰撞）和一组地形名称（东非大裂谷、红海、喜马拉雅山脉、安第斯山脉），让学生连线配对，巩固所学知识。同时，可以布置课后任务：用手机搜索近期发生的某次地震新闻，查明它发生在哪个板块交界地带，并写出简要分析报告，将课堂知识延伸到生活中。 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $