7 藤野先生（素养进阶分层作业） 语文新教材统编版八年级上册

**基本信息** 以《藤野先生》为核心，通过基础巩固、文本深化、素养拓展三层设计，实现从语言基础到跨文本迁移的知识进阶，培养语言运用与思维能力。 **分层设计** |层次|知识覆盖|设计特色| |----|----------|----------| |基础层|字词书写、词语运用、标点规范|以选择题形式考查单一知识点，夯实语言基础，对应语言运用素养| |综合层|文本分析（如“弃医从文”概述）、批注阅读（人物描写方法）|结合课文设计情境任务，深化文本理解，培养思维能力| |拓展层|跨文本比较（麦地与百草园）、中考真题阅读|通过迁移应用与真题演练，提升审美创造与文化自信，衔接测评需求|

7 藤野先生（素养进阶分层作业）（原卷版） 1．下列各句中加点词语书写完全正确的一项是（） A.从东京出发，不久便到一处绎站，写道：日暮里。 B.他便叮嘱我将来照了寄给他，并且时时通信告诉他此后的状况。 C.他听说中国的女人是裹脚的，但不知道详细，所以要问我怎么裹法，足骨变成怎样的奇形。 D.虽然有时想写信，却又难以下笔，这样的一直到现在，竟没有寄过一封信和一张照片。从他那一面看起来，是一去之后，遥无消息了。 2．下面加点词语运用有误的一项是（） A.国家主席习近平用抑扬顿挫的声音发表了新年贺词。 B.人民群众对社会上以权谋私、贪污受贿等不正之风深恶痛绝。 C.他是正人君子，一向受到人们的尊重。 D.餐厅的菜油放得多，菜放在餐桌上油光可鉴。 3．下列句子中标点符号使用不规范的一项是（） A.从东京出发，不久便到一处驿站，写道：日暮里。 B.仙台是一个市镇，并不大；冬天冷得利害；还没有中国的学生。 C.因为要开同级会，干事便在黑板上写广告，末一句是“请全数到会勿漏为要，”而且在“漏”字旁边加了一个圈。 D.“为医学而教的解剖学之类，怕于生物学也没有什么大帮助。”他叹息说。 4．给空缺处选填语句，最恰当的一项是（） 小区水管漏得厉害，院子里已经积满了水，修理工答应马上就来，结果等了大半天才见到他的影子。他懒洋洋地问住户：“现在情况怎么样？”一位住户回答说：“________”修理工听后顿时脸如红纸。 A.情况很不好，你来得也太晚了！我们要投诉你！ B.什么情况？难道你不会睁眼看看吗？ C.还好，目前情况还不是很糟糕。 D.还好，就是在等你的时候，孩子们已经学会了游泳！ 学习了《藤野先生》一文后，班级准备开展以“走近鲁迅”为主题的综合性学习活动。请你参与并完成下面的任务。 （1）【故事链接】结合《藤野先生》一文，请概述鲁迅“弃医从文”的故事。（60字以内） （2）【材料筛选】假如你们小组的综合性学习报告题目拟定为“鲁迅弃医从文的意义和价值”，你认为下面哪一则材料不能选用？为什么？ 【材料一】鲁迅先生认为学医只能救人的身体，不能拯救国家。“因为从那一回以后，我便觉得医学并非一件紧要事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客，病死多少是不必以为不幸的。” （选自鲁迅《呐喊·自序》，有删改） 【材料二】鲁迅先生深深地知道，要想拯救中国，必须改变中国人的思想。他决定用笔作为武器来唤醒麻木的中国人。“而善于改变精神的是，我那时以为当然要推文艺，于是想提倡文艺运动了。” （选自鲁迅《呐喊·自序》，有删改） 【材料三】自第一篇白话小说《狂人日记》开始，鲁迅在小说创作领域不断探索，创造“日记体”小说新形式，开创了“表现农民与知识分子”两大现代文学的主要题材，表现出强烈的开创精神。 ：开学两个多月了，关于语文学习的阅读你有学到什么好方法吗？ ：我的“阅读本”借你看看吧！ 名著阅读——批注法 藤野先生（节选） 东京也无非是这样。上野的樱花烂漫的时节，望去确也像绯红的轻云，但花下也缺不了成群结队的“清国留学生”的速成班，头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在标致极了。” …… 从此就看见许多陌生的先生，听到许多新鲜的讲义。解剖学是两个教授分任的。最初是骨学。其时进来的是一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书。一将书放在讲台上，便用了缓慢而很有顿挫的声调，向学生介绍自己道： “我就是叫作藤野严九郎的……” …… 但不知怎地，我总还时时记起他，在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。有时我常常想：他的对于我的热心的希望，不倦的教诲，小而言之，是为中国，就是希望中国有新的医学；大而言之，是为学术，就是希望新的医学传到中国去。他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。 他所改正的讲义，我曾经订成三厚本，收藏着的，将作为永久的纪念。不幸七年前迁居的时候，中途毁坏了一口书箱，失去半箱书，恰巧这讲义也遗失在内了。责成运送局去找寻，寂无回信。只有他的照相至今还挂在我北京寓居的东墙上，书桌对面。每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面貌，似乎正要说出抑扬顿挫的话来，便使我忽又良心发现，而且增加勇气了，于是点上一枝烟，再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。 【批注一】 【批注二】 【批注三】 1．【批注一】写人物的方法——漫画式。采用夸张、反语等修辞手法，实际上是讽刺                。 2．【批注二】写人物的方法——速写式。抓住人物的主要特征，三言两语就勾勒出藤野先生                      的学者形象。 3．【批注三】写人物的方法——油画式。文章的结尾于叙述中渗透深情。加点词语写出了藤野先生对“我”的深远影响：                 散文阅读——朗读法 走进麦地深处的少年 ①春末夏初麦野的气息，富于一种渐趋成熟的诱人的香味儿。你看，在微微南风的吹拂下，麦叶儿黄了，麦秆儿黄了，麦穗儿黄了。那一种诱人的香味儿便是从那一垄一垄密密层层密密生生的麦地里发散出来的。 ②已是夕阳西下的傍晚时分，一个十来岁的背着书包走在放学路上的少年，渐渐的，靠近那一垄一垄的麦地了，那个少年的脸上，显现出的是一种渴望、一种新奇、一种欣喜的神情。 ③沿着那两垄麦地已经是很难落脚的墒沟①，这个十来岁的背着书包的少年，睁大了眼睛，弯下了身子，一步一步地迈向了麦田的深处，那已经泛起了金黄的满野的麦子，渐渐地淹没了他小小的身躯。 ④不知道，那麦地的深处，有着什么样的让他渴望、让他惊奇、让他欣喜的事物。 ⑤也许是寻几裸荞养儿，它是生于麦地的空隙处，沿着细细高高的麦秆儿向上仲延着充满生命力的绿色茎蔓，茎蔓上长出的是狭狭长长一英一英颗圆粒饱的荞荞儿的果实；一英一英地摘下来，放在锅里，用盐一煮，那是连青蚕豆白玉豌都比不上的充满了香味充满了野味的美食。 ⑥也许是找一窝“麦黄草枯”的鸟蛋，那一种老师叫做布谷叫做杜鹃叫做子规的鸟儿，妈妈却说成是“麦黄草枯”、“蓝大褂子”、“白大褂子”的。一次次上学放学的路上，总会看到它从高远高远的蓝天落下这金黄金黄的麦地，或是从这金黄金黄的麦地飞向高远高远的蓝天。已是鸟儿孵雏的时候了，这个十来岁的背着书包的少年，是想好奇地探究这一种黑灰色的小小巧巧的鸟儿生下来的鸟蛋，比起麻雀比起燕子比起画眉比起黄鹂，该有着什么样的区别？ ⑦也许什么都不想找寻什么都不用找寻，他就想一个人在这麦地的深处静静地坐着，用书包作垫，用小小的手故作老练地托起嫩嫩的腮帮，深深地吸吮这麦地深处半是泥土味半是庄稼味的气息，细细地倾听这近处远处或是虫啾或是蛙鸣或是鸟鸣…… ⑧也许，这麦地深处的世界，才是真正属于他的小小身躯与小小心灵的世界。 ⑨走进麦地深处的少年呵！已经穿越了五十多年夏雨春风的我，还能走得进这原本属于你这个年龄的这一方世界吗？ 【注释】①墒沟：【shāng】水沟。 【朗读设计1】 【朗读设计2】 【朗读设计3】 4．【朗读设计1】这三个句子在朗读时，语速要一句比一句                      （A.快B.慢），语调一句比一句                      （A.高B.低）这样朗读是为了突出麦地                ，表达出少年                。 5．【朗读设计2】“静静”“深深”“细细”“小小”“嫩嫩”这些                      词要突出重音，因为                 6．【朗读设计3】“呵”字声音延长，因为蕴含了作者丰富的情感：                       ：你的“阅读本”写得真好！我要向你好好学习！ ：其实我做得还很不够，应该像老师说的那样，要把学过的东西联系起来，并理解其中的深层意蕴。我们一起来试试看吧，结合具体内容，对下面两个话题进行比较，说说它们的异同之处。 7． 相同点 【话题一】麦地深处与百草园 （1）                                                 不同点 【话题二】藤野先生与莎莉文老师 （2）                                                       （20-21七年级下·重庆·期末）阅读下列文段，完成下面小题。 ________________ 王伟锋 ①那是一个没有月亮的晚上，但天空并不寂寞，满天的星星都在冲着我眼睛。 ②晚自习放学后，我独自坐在空荡荡的教室里，忧伤地抬眼向外望去，窗外的繁星，有的耀眼明亮，有的看起来灰蒙蒙的，时隐时现。 ③我升入初中那年，害怕分到潘老师班，听说他对学生很严厉。他最经典的动作，是喜欢在批评学生的时候，打他们的脖颈，素有“铁砂掌”之称。可是我偏偏被分到了潘老师班。 ④潘老师教数学课，我感到最难学的当属应用题，那个未知数X简直可恨，有些题目我实在弄不懂，便渐次产生了厌学情绪。 ⑤那天，我逃课去山上挖蝎子，不幸被潘老师抓了个现行。他脸一沉：“放学后到我办么室来写检查！”然后猝不及防，大手劈头落下来，打在我的脖颈上。力度不大，但吓得我够呛，直到他走出很远，我依然感觉脖子热辣辣的。 ⑥检查不好写，我磨磨蹭蹭来到潘老师的办公室。潘老师不在，我就拿出作业本做题，解那个可恨的未知数X。 ⑦不久，潘老师回来，看到我老老实实在解题目，就坐下来批改桌子上的一摞作业，他时而奋笔在作业本上书写什么，时而凝神看一会窗外的星空。 ⑧作业写完了，他看过后，脸上竟然浮现出孩子一般的笑容，说：“写得不错嘛，很聪明的孩子嘛，不过有一道题搞错了！”然后，仔细讲给我听，直到我听懂为止。 ⑨夜已深，潘老师泡了一碗方便面给我，说：“饿了吧，赶紧吃！”那年头，泡面在乡下也不易得。我哧溜哧溜吃起来，没品出味道就没了。尔后，潘老师指指房间里狭窄的小床对我说：“睡吧！”然后熟练翻出床下的一领竹席，铺开说：“我睡地铺。” ⑩我睡下了。潘老师来到床边，替我盖好踢开的薄被，然后关了灯，转身走向窗户。他走路轻飘飘的，两条腿，干柴一样瘦。我看见，他弓起身子，趴在窗台，望着外面的星空发呆。 ⑪潘老师是老民办。那时候，民办教师都有两块田，家里的责任田和教室里的黑板。对待我们，潘老师常说的一句话是：“恨铁不成钢”。除了课教得认真，据说他还是村里有名的牲口板儿，犁耙耕种，样样拿手。 ⑫深秋时节的一天，大雨如注，上午第三节课，潘老师匆忙走进教室。裤腿挽得老高，裤子上溅满了黑黝黝的泥巴，黄胶鞋里不时吧唧吧唧朝外冒泥浆。他在讲台上边走边讲，不时抬手在嘴边哈气。我发现，他的衣服甚是单薄，哈气是为了取暖，不然手指难以握住细小的粉笔头。他已接近退休的年龄，我心疼地感觉到他身上的冷，但他一直忍受着冷坚持把课上完。 ⑬某天晚上我刚回到家，有老同学打来电话，语调低沉地告诉我，潘老师去世了。潘老师始终没能转为正式教师。我走进阳台，默默地点燃一支好烟，遥敬潘老师。 ⑭窗外的星星，有的格外明亮，有的灰蒙蒙的，时隐时现。 ⑮我忽然看见潘老师搬了一把长长的梯子，他的身体异样的敏捷，三步两步就攀爬了上去。 ⑯“潘老师，您……干什么呀？”我失神地叫道。 ⑰“擦星星呀！”潘老师停下来，回身说，“瞧，那颗星星，还有那颗，灰扑扑的，我得去把它们擦亮！” ——摘自《小小说选刊》2020.1（有改动） 1．阅读小说，在下列横线上补充恰当的故事情节。 我被分到潘老师班→产生厌学情绪→                                →潘老师给我讲作业，让我吃方便面、留宿→                                →我遥敬潘老师 2．精读文章要注意关键语句。请结合语境理解下列加点词语的意思。 （1）喜欢在批评学生的时候，打他们的脖颈，素有“铁砂掌”之称。 （2）据说他还是村里有名的牲口板儿，犁耙耕种，样样拿手。 3．精读文章要注意关注细节。从文章第⑨段的画线句子中你读出了什么内容？ 4．精读文章要关注标题。如果要给这篇文章取一个标题，下列哪个标题最好，请说明理由。 A.难忘的人B.擦星星的人C.我的老师 5．精读文章要关注结尾。请分析结尾处写我见到潘老师擦星星的情节有何作用？ （25年·四川·中考真题）阅读下面的文本，完成小题。 微笑的茴香（周缶工） ①午后小憩，梦见进入一片森林，那林中植物好生奇怪，郁郁葱葱，枝不像枝，叶不似叶，却遮天蔽日。找不到出口，最后爬上其中一株，费尽力气攀到梢头，发现顶端长满淡黄的小花，生出嫩绿的果粒。摘取一颗放入口中，浓郁的香甜瞬间盈满口腔，沁入脾肺。原来是茴香！梦中察觉自己在枝头随风摇曳，大骇，无来由从高处掉落，就此惊醒。回想刚才那奇异的梦，床头柜上正放着未喝完的茴香茶，不禁哑然失笑。 ②在我的故乡，客人进门，总会泡上一杯茴香茶，这是本地人的待客之道。因而不论乡野独居的人家，还是鸡犬相闻的屋场，门前窗后的空闲地方，家家户户都会种上几株茴香。茴香样貌多变，刚出土时嫩得像草，绿油油毛茸茸；长高点后一株株亭亭净植，似是文竹；成熟后主干拔节，又有丛竹的形态。入冬，其地表部分被冰冻后枯死，土里的根系安然保存下来。待第二年开春，老根再次长新苗，加上此前枝头掉落的籽也自然发芽，茴香丛又蓊蓊郁郁地挺立在原处了。 ③小时候，每到特定的节气，祖母总要在菜园种一大片茴香。它们长势蓬勃，很快高过我的头，高过菜园的篱笆，高过祖母的肩膀。我问这一蓬绿色的火是何物，祖母答：是茴香苗，将来会生出你从姨她（方言：祖母）茶碗里拈起的茴香。我问怎么只见枝叶，何时开花结果，祖母笑言：很快，心急吃不了热茴香茶。过些时日，我见那挺直碧绿的茎叶顶端，开出黄如新鹅的伞形花，而后，结出的果实也像朝天伸开的小伞，每一束都颗粒饱满，馨香诱人。阳光明媚的日子，祖母搬来木凳，让我爬上去，帮她用剪刀采茴香。 ④采茴香有讲究，要连同细枝剪下整个小伞部分，老家人习惯叫“一爪”。我在空中摘个不停，祖母站立一旁用竹篮接住，最后将满篮的茴香倒在篾盘里，不消一日就晒干了。原本青翠欲滴的颜色此时变得内敛，稍稍发白，整个小伞也收拢起来了。这时，就可以将干茴香装入茶叶筒中贮存，待客来时再取出泡茶。 ⑤泡茴香茶，先要在碗中放入几片老家的烟茶叶，再加一爪茴香，用滚烫的水沏开。茶叶未几沉入碗底，晒干的茴香则重又鲜活起来，恢复成长在枝头上的颜色，一把碧玉妆成的小伞再度撑起。客人端起茶水品尝，先用大拇指和食指将茴香拈出，放入口中细细品咂。此时近旁若有小孩，则对其招呼：来，吃茴香！小孩一把接过就送在嘴里，含着跑开。这是儿时的记忆，多年后，读到“拈花微笑”的典故，我总会想起故乡的女人家串门拉家常喝茶时拈着茴香的场景。想来，在她们喝下一碗碗茴香茶、打出无数哈哈的当口，或也体悟到了某些真谛——粗茶淡饭最养人，但凡俗日常之中间或有茴香般稍显辛辣的小小冲击，才会更有滋味。 ⑥或许，当年场屋里的小朋友愿意跟着大人去人家做客，其实就贪图茶碗里那爪茴香。说来奇怪，老家那边的小孩是一个心性，似乎莫不喜欢这特别的甜香味道。大人聚在一起喝茶，小家伙们在旁边嬉戏，往往一个细伢子口含茴香过来，其他人也就争抢着去找自家长辈索要。如今，过去围坐喝茶的女人家都老了，当年的很多小伙伴离乡在外，偶尔打电话回来，总要提醒家人，别忘了给自己寄过去茴香。茴香，回乡，喝一口茴香茶，父母亲人仿佛就在身旁。 ⑦茴香一直在顽强地生长，不占空间，不费养分。风俗随时代变迁，但故乡喝茴香茶的习惯改不了。就像茴香那多年生的根系，早已植入本土老百姓的生命中。外乡人过来做客，或许吃不惯茴香那浓烈的味道，而当地人总会拈起茴香，像把小伞一样擎起，嘴角笑出花来。城里来客将茴香栽入盆中，当作盆景带回，老家人对此颇不以为然。他们认为，只有扎根园间地头，放肆开花，随意结果，才是茴香最好的归宿。 （选自《散文》2024年11月，有删改） 1．下列对文本分析，不正确的一项是（ ） A.选文以梦境开头来勾起读者的阅读兴趣，描写在奇异梦境中看到的遮天蔽日的茴香，惊醒后又看到未喝完的茴香茶，由此打开回忆的闸门。 B.第③段中“我问这一蓬绿色的火是何物”采用儿童视角，“绿色”是直接看到的茴香苗的颜色，喻体“火”写出茴香苗长势蓬勃，画面感强烈。 C.第⑥段中“茴香，回乡，喝一口茴香茶，父母亲人仿佛就在身边”一句巧用谐音，点明茴香于作者意味着对故乡的情思，一口茴香茶慰藉思念。 D.在文末写老家人对来客将茴香做成盆景带回的行为不认同，他们认为在外的人应该回归田园，像茴香，扎根园间地头，就能活出生命的本色。 2．小阳同学制作了一系列“家乡风物”读书卡片，请你帮助他完成这张关于本文的卡片。 写作角度 要点概括 原文出处 功能用途           ① 在我的故乡，客人进门，总会泡上一杯茴香茶，这是本地人的待客之道。 生长环境 乡间空地           ②           ③ 长势蓬勃 很快高过我的头，高过菜园的篱笆，高过祖母的肩膀。 样貌多变 刚出土时嫩得像草，绿油油毛茸茸；长高点后一株株亭亭净植，似是文竹；成熟后主干拔节，又有丛竹的形态。           ④ 入冬，其地表部分被冰冻后枯死，土里的根系安然保存下来。……茴香丛又蓊蓊郁郁地挺立在原处了。 3．回忆性散文中往往有两个“我”。选文第⑥段写到大人聚在一起喝茶，小家伙们争抢着找自家长辈索要茴香吃。请你揣摩儿时的“我”作为小家伙的一员那时是怎样的心理？“我”在写作这一场景时又是怎样的心理？ 4．文章的标题是“微笑的茴香”，在文中多次出现“笑”，请分析文中加点的三处笑的不同意味。 《藤野先生》一文，作者抓住藤野先生的特征，“黑瘦”“八字须”“戴着眼镜”“挟着一叠大大小小的书”，几笔勾勒，人物的形象便凸显在眼前，这就是白描手法的艺术效果。请仿照鲁迅描写藤野先生的手法，描绘你熟悉的一个人物。要求：90字左右。 第 页 共 页 学科网（北京）股份有限公司 $ 7 藤野先生（素养进阶分层作业）（解析版） 1．下列各句中加点词语书写完全正确的一项是（） A.从东京出发，不久便到一处绎站，写道：日暮里。 B.他便叮嘱我将来照了寄给他，并且时时通信告诉他此后的状况。 C.他听说中国的女人是裹脚的，但不知道详细，所以要问我怎么裹法，足骨变成怎样的奇形。 D.虽然有时想写信，却又难以下笔，这样的一直到现在，竟没有寄过一封信和一张照片。从他那一面看起来，是一去之后，遥无消息了。 【答案】B 【解析】 【详解】本题考查字形。A.绎站——驿站；C.奇形——畸形；D.遥无消息——杳无消息；故选B。 2．下面加点词语运用有误的一项是（） A.国家主席习近平用抑扬顿挫的声音发表了新年贺词。 B.人民群众对社会上以权谋私、贪污受贿等不正之风深恶痛绝。 C.他是正人君子，一向受到人们的尊重。 D.餐厅的菜油放得多，菜放在餐桌上油光可鉴。 【答案】D 【解析】 【详解】本题考查成语运用。A．抑扬顿挫：指声音的大小起伏和停顿转折。在此形容国家主席习近平发表新年贺词的声音，使用正确；B．深恶痛绝：指对某人或对某事物厌恶、痛恨到极点。在此形容对不正之风的厌恶，使用正确；C．正人君子：指品行端正的人。在此形容一向受到人们的尊重的他，使用正确；D．油光可鉴：形容非常光亮润泽。在此形容油放得多的菜品，望文生义，使用有误；故选D。 3．下列句子中标点符号使用不规范的一项是（） A.从东京出发，不久便到一处驿站，写道：日暮里。 B.仙台是一个市镇，并不大；冬天冷得利害；还没有中国的学生。 C.因为要开同级会，干事便在黑板上写广告，末一句是“请全数到会勿漏为要，”而且在“漏”字旁边加了一个圈。 D.“为医学而教的解剖学之类，怕于生物学也没有什么大帮助。”他叹息说。 【答案】C 【解析】 【详解】本题考查标点符号。C.“末一句是”为提示语，其后用引号引出内容“请全数到会勿漏为要”，“‘请全数到会勿漏为要，’”里的逗号应放在后引号外面；故选C。 4．给空缺处选填语句，最恰当的一项是（） 小区水管漏得厉害，院子里已经积满了水，修理工答应马上就来，结果等了大半天才见到他的影子。他懒洋洋地问住户：“现在情况怎么样？”一位住户回答说：“________”修理工听后顿时脸如红纸。 A.情况很不好，你来得也太晚了！我们要投诉你！ B.什么情况？难道你不会睁眼看看吗？ C.还好，目前情况还不是很糟糕。 D.还好，就是在等你的时候，孩子们已经学会了游泳！ 【答案】D 【解析】 【详解】本题考查句子的衔接。根据“修理工听后顿时脸如红纸”可知，应排除C项；A项用语直接，不委婉；B项用语生硬，不礼貌；D项既委婉地表明水之深，等待时间之长，又暗含批评。故选D。 学习了《藤野先生》一文后，班级准备开展以“走近鲁迅”为主题的综合性学习活动。请你参与并完成下面的任务。 （1）【故事链接】结合《藤野先生》一文，请概述鲁迅“弃医从文”的故事。（60字以内） （2）【材料筛选】假如你们小组的综合性学习报告题目拟定为“鲁迅弃医从文的意义和价值”，你认为下面哪一则材料不能选用？为什么？ 【材料一】鲁迅先生认为学医只能救人的身体，不能拯救国家。“因为从那一回以后，我便觉得医学并非一件紧要事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客，病死多少是不必以为不幸的。” （选自鲁迅《呐喊·自序》，有删改） 【材料二】鲁迅先生深深地知道，要想拯救中国，必须改变中国人的思想。他决定用笔作为武器来唤醒麻木的中国人。“而善于改变精神的是，我那时以为当然要推文艺，于是想提倡文艺运动了。” （选自鲁迅《呐喊·自序》，有删改） 【材料三】自第一篇白话小说《狂人日记》开始，鲁迅在小说创作领域不断探索，创造“日记体”小说新形式，开创了“表现农民与知识分子”两大现代文学的主要题材，表现出强烈的开创精神。 【答案】 （1）鲁迅留学日本时，有一次看影片，看到中国人被杀时，旁边看热闹的中国人漠然以对，鲁迅受到刺激，决定弃医从文，救治国民精神。 （2）材料 ③不能选用。材料 ③讲的是鲁迅在小说写作上具有开创精神，不符合“鲁迅弃医从文的意义和价值”这一主题要求。 【解析】 （1）小问详解：本题考查概括故事。《藤野先生》一文中，鲁迅对自己“弃医从文”的原因作了详细叙述。大体情节：鲁迅在日本仙台学医时，日本同学写匿名信讽刺鲁迅。“大略是说上年解剖学试验的题目，是藤野先生在讲义上做了记号，我预先知道的，所以能有这样的成绩”，因此鲁迅感到自己受了难以忍受的莫大侮辱。在课堂上看幻灯片大受刺激。当时正值日俄战争，片中有中国人给俄国做侦探，被日本人拿获砍了头。日本学生山呼万岁，他备感屈辱：“凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客，病死多少是不必以为不幸的。”于是愤然退学。从此，弃医从文。据此进行概括，也可只写“看电影事件”，注意字数不超过60字的要求。示例：鲁迅在仙台学医时，课堂上看电影，看到中国人被处死时众人麻木地围观，认识到国民愚弱的害处，决定拯救国人灵魂，便依然决定弃医从文。 （2）小问详解：本题考查材料内容理解。鲁迅在日本求学的时候，在课堂上看一部关于中国人被枪毙的幻灯片时，发现中国人围观日本人杀中国人时还拍手称快、表情麻木，意识到改变中国人的精神和灵魂才能真真正正的救国。于是他决定弃医从文，文学救国。第一则材料“鲁迅先生认为学医只能救人的身体，不能拯救国家”、第二则材料“鲁迅先生深深地知道，要想拯救中国，必须改变中国人的思想。他决定用笔作为武器来唤醒麻木的中国人”，与鲁迅弃医从文有关，反映了“鲁迅弃医从文的意义和价值”，可以选用。第三则材料“鲁迅在小说创作领域不断探索，创造‘日记体’小说新形式，开创了‘表现农民与知识分子’两大现代文学的主要题材，表现出强烈的开创精神”讲的是鲁迅在小说写作上具有开创精神，与报告题目“鲁迅弃医从文的意义和价值”无关，不符合报告的主题要求，因此不能选用。 ：开学两个多月了，关于语文学习的阅读你有学到什么好方法吗？ ：我的“阅读本”借你看看吧！ 名著阅读——批注法 藤野先生（节选） 东京也无非是这样。上野的樱花烂漫的时节，望去确也像绯红的轻云，但花下也缺不了成群结队的“清国留学生”的速成班，头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在标致极了。” …… 从此就看见许多陌生的先生，听到许多新鲜的讲义。解剖学是两个教授分任的。最初是骨学。其时进来的是一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书。一将书放在讲台上，便用了缓慢而很有顿挫的声调，向学生介绍自己道： “我就是叫作藤野严九郎的……” …… 但不知怎地，我总还时时记起他，在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。有时我常常想：他的对于我的热心的希望，不倦的教诲，小而言之，是为中国，就是希望中国有新的医学；大而言之，是为学术，就是希望新的医学传到中国去。他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。 他所改正的讲义，我曾经订成三厚本，收藏着的，将作为永久的纪念。不幸七年前迁居的时候，中途毁坏了一口书箱，失去半箱书，恰巧这讲义也遗失在内了。责成运送局去找寻，寂无回信。只有他的照相至今还挂在我北京寓居的东墙上，书桌对面。每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面貌，似乎正要说出抑扬顿挫的话来，便使我忽又良心发现，而且增加勇气了，于是点上一枝烟，再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。 【批注一】 【批注二】 【批注三】 1．【批注一】写人物的方法——漫画式。采用夸张、反语等修辞手法，实际上是讽刺                。 2．【批注二】写人物的方法——速写式。抓住人物的主要特征，三言两语就勾勒出藤野先生                      的学者形象。 3．【批注三】写人物的方法——油画式。文章的结尾于叙述中渗透深情。加点词语写出了藤野先生对“我”的深远影响：                 散文阅读——朗读法 走进麦地深处的少年 ①春末夏初麦野的气息，富于一种渐趋成熟的诱人的香味儿。你看，在微微南风的吹拂下，麦叶儿黄了，麦秆儿黄了，麦穗儿黄了。那一种诱人的香味儿便是从那一垄一垄密密层层密密生生的麦地里发散出来的。 ②已是夕阳西下的傍晚时分，一个十来岁的背着书包走在放学路上的少年，渐渐的，靠近那一垄一垄的麦地了，那个少年的脸上，显现出的是一种渴望、一种新奇、一种欣喜的神情。 ③沿着那两垄麦地已经是很难落脚的墒沟①，这个十来岁的背着书包的少年，睁大了眼睛，弯下了身子，一步一步地迈向了麦田的深处，那已经泛起了金黄的满野的麦子，渐渐地淹没了他小小的身躯。 ④不知道，那麦地的深处，有着什么样的让他渴望、让他惊奇、让他欣喜的事物。 ⑤也许是寻几裸荞养儿，它是生于麦地的空隙处，沿着细细高高的麦秆儿向上仲延着充满生命力的绿色茎蔓，茎蔓上长出的是狭狭长长一英一英颗圆粒饱的荞荞儿的果实；一英一英地摘下来，放在锅里，用盐一煮，那是连青蚕豆白玉豌都比不上的充满了香味充满了野味的美食。 ⑥也许是找一窝“麦黄草枯”的鸟蛋，那一种老师叫做布谷叫做杜鹃叫做子规的鸟儿，妈妈却说成是“麦黄草枯”、“蓝大褂子”、“白大褂子”的。一次次上学放学的路上，总会看到它从高远高远的蓝天落下这金黄金黄的麦地，或是从这金黄金黄的麦地飞向高远高远的蓝天。已是鸟儿孵雏的时候了，这个十来岁的背着书包的少年，是想好奇地探究这一种黑灰色的小小巧巧的鸟儿生下来的鸟蛋，比起麻雀比起燕子比起画眉比起黄鹂，该有着什么样的区别？ ⑦也许什么都不想找寻什么都不用找寻，他就想一个人在这麦地的深处静静地坐着，用书包作垫，用小小的手故作老练地托起嫩嫩的腮帮，深深地吸吮这麦地深处半是泥土味半是庄稼味的气息，细细地倾听这近处远处或是虫啾或是蛙鸣或是鸟鸣…… ⑧也许，这麦地深处的世界，才是真正属于他的小小身躯与小小心灵的世界。 ⑨走进麦地深处的少年呵！已经穿越了五十多年夏雨春风的我，还能走得进这原本属于你这个年龄的这一方世界吗？ 【注释】①墒沟：【shāng】水沟。 【朗读设计1】 【朗读设计2】 【朗读设计3】 4．【朗读设计1】这三个句子在朗读时，语速要一句比一句                      （A.快B.慢），语调一句比一句                      （A.高B.低）这样朗读是为了突出麦地                ，表达出少年                。 5．【朗读设计2】“静静”“深深”“细细”“小小”“嫩嫩”这些                      词要突出重音，因为                 6．【朗读设计3】“呵”字声音延长，因为蕴含了作者丰富的情感：                       ：你的“阅读本”写得真好！我要向你好好学习！ ：其实我做得还很不够，应该像老师说的那样，要把学过的东西联系起来，并理解其中的深层意蕴。我们一起来试试看吧，结合具体内容，对下面两个话题进行比较，说说它们的异同之处。 7． 相同点 【话题一】麦地深处与百草园 （1）                                                 不同点 【话题二】藤野先生与莎莉文老师 （2）                                                       【答案】 1．清国留学生的丑态 2．生活俭朴、治学严谨 3．使“我”“良心发现”,增加了同反动势力继续斗争的勇气。 4． ①B ②A ③充满生机 ④对走向麦地深处充满好奇，充满渴望 5． ①重叠 ②突出强调少年对麦田的热爱，突出他在麦田自由、快乐心情和身心的放松。 6．对少年自由、快乐生活的向往、羡慕；对自己童年生活的热爱怀念； 对岁月流逝童年不再的遗憾。 7． ①都是一个充满生机，富有生命力的世界；都是一个充满童真童趣的世界；都是一个自由、充满好奇和想象的世界。 ②藤野先生是一位治学严谨、没有民族偏见的老师。通过写为我添改讲义、纠正解剖图、关心实习等具体事件，从不同侧面表现出藤野先生的高贵品质；莎莉文老师是一位充满智慧耐心、温和友爱，具有高超教育艺术的老师，尤其是井房的经历激发了海伦凯勒的求知欲，一步步“重塑”她的生命。 【解析】 【分析】 （1）题详解：考查修辞的作用。本段主要写见到藤野先生之前，在东京的所见所感。“形成一座富士山”运用运用比喻、夸张描写清国学生的大辫子，淋漓尽致地刻画了清国留学生的丑态，表现了作者对“清国留学生”的厌恶、讽刺。“标致”本义是妩媚动人，多用在女性身上。此处用来形容“清国留学生”，是反语。本段漫画式的人物写法，采用夸张、反语等修辞手法,刻画了在日本东京的清国留学生浑浑噩噩的生活丑态,表现了青年鲁迅的爱国主义思想。清国留学生的种种丑态促使先生对东京失望，为下文离开东京到仙台见到藤野先生作了铺垫。 （2）题详解：考查描写人物的方法。速写手法写人，用最简练的笔墨，是抓住人物的主要特征，几笔勾勒，就甚为传神，如写藤野先生就写他的“黑瘦”“八字须”“缓慢而很有顿挫的声调”“戴个眼镜”“夹着一叠大大小小的书”等，活画出一个生活俭朴、治学严谨的学者形象。 （3）题详解：考查议论抒情的作用。“良心发现”指作者热爱祖国，善于斗争的思想受到触动；结合课文背景作者长期遭到反动势力的迫害，一想到藤野先生对自己乃至中国的希望，便增加了勇气。“增加勇气”指增加了同帝国主义、封建势力、反动政府的御用文人等反动势力继续斗争的勇气，加点词语写出了藤野先生对“我”的深远影响，文章的结尾于叙述中渗透深情，总结了全篇，深化中心，加强了文章的战斗性。 （4）题详解：考查朗读技巧。“麦叶儿黄了，麦秆儿黄了，麦穗儿黄了。”写出了麦子成熟的过程，到处充满着生机，表达期盼的心情，适合舒缓的语速， 语速要慢，语调要高，突出了麦地的勃勃生机；此时的麦地，南风吹拂，，麦苗“密密层层密密生生”“渐趋成熟的诱人的香味儿”弥漫在空气里，自然表达出少年对麦田的向往之情。 （5）题详解：考查朗读技巧。“静静”“深深”“细细”“小小”“嫩嫩”都是形容词重叠，要重读，因为那麦地的深处，有着“让他渴望、让他惊奇、让他欣喜的事物。”，这里是他的自己天地，快乐的天堂，重叠词的重读可以表达少年对麦田的热爱。 （6）题详解：考查朗读技巧。“呵”字声音延长，意蕴丰富。第一层：上文写麦子渐趋成熟，麦田“让他渴望、让他惊奇、让他欣喜的事物。”少年一步一步走向麦田是走向自由、走向快乐之旅，令人羡慕向往；第二层：文中的我看到少年的快乐，也自然联想到自己的童年，也曾是无忧无虑，充满着童真童趣，因而有怀念之情；第三层，此刻的“我”是“已经穿越了五十多年夏雨春风的我”，已步入衰老，童年不再，一个“呵”也流露出青春不再有的遗憾之情。 （7）题详解：考查内容的理解和比较阅读。可以结合文章内容分析比较，归纳出相同点和不同点。 （1） ①都充满生机，麦地深处有“一垄一垄密密层层密密生生”的麦子，“麦叶儿黄了，麦秆儿黄了，麦穗儿黄了。”，散发着“诱人的香味儿”，春末夏初麦野生机盎然；百草园有碧绿的菜畦，高大的皂荚树，紫红的桑椹等植物，还有黄蜂、蟋蟀、油蛉等昆虫，这是一个生机勃勃的世界； ②充满童真童趣：那麦地的深处，少年“也许是寻几裸荞养儿”“也许是找一窝 ‘麦黄草枯’的鸟蛋”，这是少年童真童趣的天地；百草园是奇趣无穷的儿童乐园，“油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。翻开断砖来，有时会遇见蜈蚣；还有斑蝥……” ③自由、充满好奇和想象：百草园那蝉的“长吟”，油蛉的“低唱”，蟋蟀的“弹琴”，都是“我”对昆虫语言的好奇想象。“我”好奇翻开断砖有什么，好奇何首乌藤有像人形的吗，连那青青的野草丛里，也氤氲着一个动人“美女蛇”的传说的故事。这故事极有声色，但见金光闪闪，风声飒飒，鬼影幢幢，妖气重重，恐怖极了，又生动极了。 （2）作者围绕藤野先生的高尚品质具体写了4件典型事例：添改“我”抄的讲义——表现先生对学生关心、认真负责；先生纠正“我”绘的解剖图——表现他对学生的严格要求、循循善诱；先生关心“我”的解剖实习——表现他对不同文化的尊重，关心学生思想意识的进步；先生想了解中国女人裹脚情况——表现他严谨求实精神，对骨学的浓厚兴趣。藤野先生，一个生活简朴、治学严谨、待人热情诚恳、对学生严格要求、没有狭隘的民族偏见的学者，他就是鲁迅在仙台学医的老师。在他的教导下，鲁迅受益匪浅。梳理文章思路可知，沙利文教“我”学知识时利用触觉教“我”识字。利用新旧娃娃的对比，教会我在比较中学习知识；利用触觉体会、感触“水”这个词，进而激发我学习的热情。她还教“我”了解认识大自然：有美的一面；也有不仁不善不友好的一面。她还用接吻、抚摸等触觉（形体语言）教“我”理解“爱”“思考”这样抽象概念。沙利文老师是一个热爱自己的学生，讲究教育方法，循循善诱善良和充满智慧和耐心的出色的老师。 （20-21七年级下·重庆·期末）阅读下列文段，完成下面小题。 ________________ 王伟锋 ①那是一个没有月亮的晚上，但天空并不寂寞，满天的星星都在冲着我眼睛。 ②晚自习放学后，我独自坐在空荡荡的教室里，忧伤地抬眼向外望去，窗外的繁星，有的耀眼明亮，有的看起来灰蒙蒙的，时隐时现。 ③我升入初中那年，害怕分到潘老师班，听说他对学生很严厉。他最经典的动作，是喜欢在批评学生的时候，打他们的脖颈，素有“铁砂掌”之称。可是我偏偏被分到了潘老师班。 ④潘老师教数学课，我感到最难学的当属应用题，那个未知数X简直可恨，有些题目我实在弄不懂，便渐次产生了厌学情绪。 ⑤那天，我逃课去山上挖蝎子，不幸被潘老师抓了个现行。他脸一沉：“放学后到我办么室来写检查！”然后猝不及防，大手劈头落下来，打在我的脖颈上。力度不大，但吓得我够呛，直到他走出很远，我依然感觉脖子热辣辣的。 ⑥检查不好写，我磨磨蹭蹭来到潘老师的办公室。潘老师不在，我就拿出作业本做题，解那个可恨的未知数X。 ⑦不久，潘老师回来，看到我老老实实在解题目，就坐下来批改桌子上的一摞作业，他时而奋笔在作业本上书写什么，时而凝神看一会窗外的星空。 ⑧作业写完了，他看过后，脸上竟然浮现出孩子一般的笑容，说：“写得不错嘛，很聪明的孩子嘛，不过有一道题搞错了！”然后，仔细讲给我听，直到我听懂为止。 ⑨夜已深，潘老师泡了一碗方便面给我，说：“饿了吧，赶紧吃！”那年头，泡面在乡下也不易得。我哧溜哧溜吃起来，没品出味道就没了。尔后，潘老师指指房间里狭窄的小床对我说：“睡吧！”然后熟练翻出床下的一领竹席，铺开说：“我睡地铺。” ⑩我睡下了。潘老师来到床边，替我盖好踢开的薄被，然后关了灯，转身走向窗户。他走路轻飘飘的，两条腿，干柴一样瘦。我看见，他弓起身子，趴在窗台，望着外面的星空发呆。 ⑪潘老师是老民办。那时候，民办教师都有两块田，家里的责任田和教室里的黑板。对待我们，潘老师常说的一句话是：“恨铁不成钢”。除了课教得认真，据说他还是村里有名的牲口板儿，犁耙耕种，样样拿手。 ⑫深秋时节的一天，大雨如注，上午第三节课，潘老师匆忙走进教室。裤腿挽得老高，裤子上溅满了黑黝黝的泥巴，黄胶鞋里不时吧唧吧唧朝外冒泥浆。他在讲台上边走边讲，不时抬手在嘴边哈气。我发现，他的衣服甚是单薄，哈气是为了取暖，不然手指难以握住细小的粉笔头。他已接近退休的年龄，我心疼地感觉到他身上的冷，但他一直忍受着冷坚持把课上完。 ⑬某天晚上我刚回到家，有老同学打来电话，语调低沉地告诉我，潘老师去世了。潘老师始终没能转为正式教师。我走进阳台，默默地点燃一支好烟，遥敬潘老师。 ⑭窗外的星星，有的格外明亮，有的灰蒙蒙的，时隐时现。 ⑮我忽然看见潘老师搬了一把长长的梯子，他的身体异样的敏捷，三步两步就攀爬了上去。 ⑯“潘老师，您……干什么呀？”我失神地叫道。 ⑰“擦星星呀！”潘老师停下来，回身说，“瞧，那颗星星，还有那颗，灰扑扑的，我得去把它们擦亮！” ——摘自《小小说选刊》2020.1（有改动） 1．阅读小说，在下列横线上补充恰当的故事情节。 我被分到潘老师班→产生厌学情绪→                                →潘老师给我讲作业，让我吃方便面、留宿→                                →我遥敬潘老师 2．精读文章要注意关键语句。请结合语境理解下列加点词语的意思。 （1）喜欢在批评学生的时候，打他们的脖颈，素有“铁砂掌”之称。 （2）据说他还是村里有名的牲口板儿，犁耙耕种，样样拿手。 3．精读文章要注意关注细节。从文章第⑨段的画线句子中你读出了什么内容？ 4．精读文章要关注标题。如果要给这篇文章取一个标题，下列哪个标题最好，请说明理由。 A.难忘的人B.擦星星的人C.我的老师 5．精读文章要关注结尾。请分析结尾处写我见到潘老师擦星星的情节有何作用？ 【答案】 1． ①逃课被潘老师抓住 ②潘老师忍着寒冷坚持上课 2． （1）指潘老师打在学生脖颈处的手掌。尽管力气不大，但对学生很有震慑作用，有威力。表明由于潘老师对学生要求严格，学生有点怕他。 （2）有牲口一样的身体。表明潘老师做农活的本领大，身体强壮，吃苦耐劳。 3．表明潘老师让学生留宿不是偶然的事情。从床下留有竹席，并“熟练翻出”可以看出潘老师经常让学生在他的办公室留宿，这一细节表现了潘老师虽然严厉，但关爱学生，工作认真负责。 4．选B最好。题目中的“星星”喻指学生，“擦星星”喻指潘老师严格要求学生，蕴含着对潘老师职业精神的赞美，点明了文章主旨，与结尾形成呼应，使文章浑然一体。同时比喻手法的运用，新颖，吸引读者的阅读兴趣。 5．结尾处写我想象潘老师擦星星的情景，点题，与题目照应，深化了文章中心，突出了潘老师严格要求学生希望改变学生不良行为的品质，表达了我对潘老师的赞美和怀念。 【解析】 【分析】 （1）题详解：本题考查文章内容的梳理。通读全文可知， ①— ③段写“我”被分到潘老师班；第 ④段写“我”产生厌学情绪；第 ⑤段“那天，我逃课去山上挖蝎子，不幸被潘老师抓了个现行。”写“我”逃课被潘老师抓住；第 ⑥— ⑩段写潘老师给“我”讲作业，让“我”吃方便面、留宿；第⑫段“深秋时节的一天，大雨如注，上午第三节课，潘老师匆忙走进教室。裤腿挽得老高，裤子上溅满了黑黝黝的泥巴，黄胶鞋里不时吧唧吧唧朝外冒泥浆。他在讲台上边走边讲”写潘老师忍着寒冷坚持上课。第⑬段写“我”遥敬潘老师。 （2）题详解：本题考查词语的理解。 （1）“喜欢在批评学生的时候，打他们的脖颈，素有‘铁砂掌’之称”，“铁砂掌”指潘老师打在学生脖颈处的手掌。结合后文的“大手劈头落下来，打在我的脖颈上。力度不大，但吓得我够呛，直到他走出很远，我依然感觉脖子热辣辣的”可知潘老师的铁砂掌力气不大，但有震慑作用。潘老师严格要求学生。学生对他既怕又敬。 （2）“据说他还是村里有名的牲口板儿”，“牲口板儿”指的是有牲口一样的身体，强壮、有力。结合“犁耙耕种，样样拿手”可知潘老师还擅长农活，说明他身体强壮，勤劳能吃苦。 （3）题详解：本题考查文章内容的理解。“房间里狭窄的小床”可知这个小床很早就有，潘老师让学生留宿不是偶然的事情，也不是第一次；“熟练翻出床下的一领竹席”可以看出潘老师经常让学生在他的办公室留宿，早早准备的。这是一处细节描写，表现了潘老师严厉的外表下，有着关爱学生的细心。他对待工作兢兢业业，对待学生关心细致。 （4）题详解：本题考查标题的赏析。标题通常有概括文章主要内容、作为行文线索、点明文章主旨、设置悬念吸引阅读兴趣等作用。A“难忘的人”指明写作对象潘老师，表达难忘的情感，不够吸引读者。C“我的老师”只是交代了写作对象及身份，不够新颖。B“星星”喻指学生们，“擦星星的人”交代了本文刻画的主要人物是潘老师。“擦星星”含蓄表现了潘老师一心为学生成长奉献的精神品质，表达了作者的赞美崇敬之情，点明了文章主旨。文章首尾都出现“星星”的内容，标题与文章首尾形成照应。“擦星星的人”这个标题非常新颖别致，给人耳目一新的感觉，能吸引读者的阅读兴趣。故选B。 （5）题详解：本题考查结尾的作用的分析。结尾处⑭—⑰段写“我”想象潘老师擦星星的情景，点明了主题，表现了潘老师一心为学生成长奉献的精神品质，与题目“擦星星的人”以及开头的“满天的星星都在冲着我眼睛”相照应。“那颗星星，还有那颗，灰扑扑的，我得去把它们擦亮”突出了潘老师“教书育人”的优秀品质，表达了“我”对潘老师的敬爱与赞美之情。 （25年·四川·中考真题）阅读下面的文本，完成小题。 微笑的茴香（周缶工） ①午后小憩，梦见进入一片森林，那林中植物好生奇怪，郁郁葱葱，枝不像枝，叶不似叶，却遮天蔽日。找不到出口，最后爬上其中一株，费尽力气攀到梢头，发现顶端长满淡黄的小花，生出嫩绿的果粒。摘取一颗放入口中，浓郁的香甜瞬间盈满口腔，沁入脾肺。原来是茴香！梦中察觉自己在枝头随风摇曳，大骇，无来由从高处掉落，就此惊醒。回想刚才那奇异的梦，床头柜上正放着未喝完的茴香茶，不禁哑然失笑。 ②在我的故乡，客人进门，总会泡上一杯茴香茶，这是本地人的待客之道。因而不论乡野独居的人家，还是鸡犬相闻的屋场，门前窗后的空闲地方，家家户户都会种上几株茴香。茴香样貌多变，刚出土时嫩得像草，绿油油毛茸茸；长高点后一株株亭亭净植，似是文竹；成熟后主干拔节，又有丛竹的形态。入冬，其地表部分被冰冻后枯死，土里的根系安然保存下来。待第二年开春，老根再次长新苗，加上此前枝头掉落的籽也自然发芽，茴香丛又蓊蓊郁郁地挺立在原处了。 ③小时候，每到特定的节气，祖母总要在菜园种一大片茴香。它们长势蓬勃，很快高过我的头，高过菜园的篱笆，高过祖母的肩膀。我问这一蓬绿色的火是何物，祖母答：是茴香苗，将来会生出你从姨她（方言：祖母）茶碗里拈起的茴香。我问怎么只见枝叶，何时开花结果，祖母笑言：很快，心急吃不了热茴香茶。过些时日，我见那挺直碧绿的茎叶顶端，开出黄如新鹅的伞形花，而后，结出的果实也像朝天伸开的小伞，每一束都颗粒饱满，馨香诱人。阳光明媚的日子，祖母搬来木凳，让我爬上去，帮她用剪刀采茴香。 ④采茴香有讲究，要连同细枝剪下整个小伞部分，老家人习惯叫“一爪”。我在空中摘个不停，祖母站立一旁用竹篮接住，最后将满篮的茴香倒在篾盘里，不消一日就晒干了。原本青翠欲滴的颜色此时变得内敛，稍稍发白，整个小伞也收拢起来了。这时，就可以将干茴香装入茶叶筒中贮存，待客来时再取出泡茶。 ⑤泡茴香茶，先要在碗中放入几片老家的烟茶叶，再加一爪茴香，用滚烫的水沏开。茶叶未几沉入碗底，晒干的茴香则重又鲜活起来，恢复成长在枝头上的颜色，一把碧玉妆成的小伞再度撑起。客人端起茶水品尝，先用大拇指和食指将茴香拈出，放入口中细细品咂。此时近旁若有小孩，则对其招呼：来，吃茴香！小孩一把接过就送在嘴里，含着跑开。这是儿时的记忆，多年后，读到“拈花微笑”的典故，我总会想起故乡的女人家串门拉家常喝茶时拈着茴香的场景。想来，在她们喝下一碗碗茴香茶、打出无数哈哈的当口，或也体悟到了某些真谛——粗茶淡饭最养人，但凡俗日常之中间或有茴香般稍显辛辣的小小冲击，才会更有滋味。 ⑥或许，当年场屋里的小朋友愿意跟着大人去人家做客，其实就贪图茶碗里那爪茴香。说来奇怪，老家那边的小孩是一个心性，似乎莫不喜欢这特别的甜香味道。大人聚在一起喝茶，小家伙们在旁边嬉戏，往往一个细伢子口含茴香过来，其他人也就争抢着去找自家长辈索要。如今，过去围坐喝茶的女人家都老了，当年的很多小伙伴离乡在外，偶尔打电话回来，总要提醒家人，别忘了给自己寄过去茴香。茴香，回乡，喝一口茴香茶，父母亲人仿佛就在身旁。 ⑦茴香一直在顽强地生长，不占空间，不费养分。风俗随时代变迁，但故乡喝茴香茶的习惯改不了。就像茴香那多年生的根系，早已植入本土老百姓的生命中。外乡人过来做客，或许吃不惯茴香那浓烈的味道，而当地人总会拈起茴香，像把小伞一样擎起，嘴角笑出花来。城里来客将茴香栽入盆中，当作盆景带回，老家人对此颇不以为然。他们认为，只有扎根园间地头，放肆开花，随意结果，才是茴香最好的归宿。 （选自《散文》2024年11月，有删改） 1．下列对文本分析，不正确的一项是（ ） A.选文以梦境开头来勾起读者的阅读兴趣，描写在奇异梦境中看到的遮天蔽日的茴香，惊醒后又看到未喝完的茴香茶，由此打开回忆的闸门。 B.第③段中“我问这一蓬绿色的火是何物”采用儿童视角，“绿色”是直接看到的茴香苗的颜色，喻体“火”写出茴香苗长势蓬勃，画面感强烈。 C.第⑥段中“茴香，回乡，喝一口茴香茶，父母亲人仿佛就在身边”一句巧用谐音，点明茴香于作者意味着对故乡的情思，一口茴香茶慰藉思念。 D.在文末写老家人对来客将茴香做成盆景带回的行为不认同，他们认为在外的人应该回归田园，像茴香，扎根园间地头，就能活出生命的本色。 2．小阳同学制作了一系列“家乡风物”读书卡片，请你帮助他完成这张关于本文的卡片。 写作角度 要点概括 原文出处 功能用途           ① 在我的故乡，客人进门，总会泡上一杯茴香茶，这是本地人的待客之道。 生长环境 乡间空地           ②           ③ 长势蓬勃 很快高过我的头，高过菜园的篱笆，高过祖母的肩膀。 样貌多变 刚出土时嫩得像草，绿油油毛茸茸；长高点后一株株亭亭净植，似是文竹；成熟后主干拔节，又有丛竹的形态。           ④ 入冬，其地表部分被冰冻后枯死，土里的根系安然保存下来。……茴香丛又蓊蓊郁郁地挺立在原处了。 3．回忆性散文中往往有两个“我”。选文第⑥段写到大人聚在一起喝茶，小家伙们争抢着找自家长辈索要茴香吃。请你揣摩儿时的“我”作为小家伙的一员那时是怎样的心理？“我”在写作这一场景时又是怎样的心理？ 4．文章的标题是“微笑的茴香”，在文中多次出现“笑”，请分析文中加点的三处笑的不同意味。 【答案】 1．D 2． ①泡茶待客 ②不论乡野独居的人家，还是鸡犬相闻的屋场，门前窗后的空闲地方，家家户户都会种上几株茴香 ③生长特点 ④容易成活（生命顽强） 3． （1）茴香好吃，其他小朋友吃到了自己也一定要立刻吃到的好强的儿童心理。 （2）写作时感受到儿时的欢乐（童趣），这一场景的热闹（体现家乡人情美）。 4．第一处：祖母回答“我”的问题时看似嘲笑，实则慈爱的笑，体现祖母对我的爱，我对祖母的思念。第二处：用典故拈花微笑，表现故乡女人家串门拉家常时的欢乐。第三处：当地人看到外乡人吃不惯茴香时的表情，暗含着故乡人对这浓烈味道的自豪（或对家乡味的骄傲）。 【解析】 【导语】文章以“微笑的茴香”为线索，借梦境引入故乡茴香茶习俗，描绘其生长形态、采摘泡饮场景，穿插祖母与儿时记忆，将茴香与待客之道、乡土人情相连。语言细腻生动，融童趣、乡情与哲思，以茴香喻顽强生命力，寄寓对故乡风俗与温情的眷恋。 （1）题详解：本题考查内容理解辨析。D.有误，结合第 ⑦段“老家人对此颇不以为然。他们认为，只有扎根园间地头，放肆开花，随意结果，才是茴香最好的归宿”可知，老家人不认同将茴香做成盆景，是认为茴香的生命力在于自然生长，而非“认为在外的人应该回归田园”。此处理解过度，原文未将茴香与“人回归田园”关联。由此可知，选项分析不正确。故选D。 （2）题详解：本题考查内容理解概括。结合第 ②段“在我的故乡，客人进门，总会泡上一杯茴香茶，这是本地人的待客之道”可知，茴香的核心用途是用于泡茶招待客人，体现其在故乡风俗中的社交功能。由此可知， ①处应概括为“泡茶待客”。结合第 ②段“不论乡野独居的人家，还是鸡犬相闻的屋场，门前窗后的空闲地方，家家户户都会种上几株茴香”可知，此句具体描述了茴香的种植位置，即“乡间空地”的具体场景。由此可知， ②处原文应引用此句，即：不论乡野独居的人家，还是鸡犬相闻的屋场，门前窗后的空闲地方，家家户户都会种上几株茴香。结合第 ③段“很快高过我的头，高过菜园的篱笆，高过祖母的肩膀”可知，通过“高过……高过……高过……”的排比，突出茴香生长速度快、长势旺盛的特点。由此可知， ③处写作角度应概括为“生长特点”，对应其“长势蓬勃”的特征。结合第 ②段“入冬，其地表部分被冰冻后枯死，土里的根系安然保存下来。待第二年开春……茴香丛又蓊蓊郁郁地挺立在原处了”可知，茴香虽冬季地表枯萎，但根系存活且次年再生，体现出极强的生命力。由此可知， ④处应概括为“容易成活（生命顽强）”，对应其生长习性。 （3）题详解：本题考查人物心理。 （1）结合第 ⑥段“说来奇怪，老家那边的小孩是一个心性，似乎莫不喜欢这特别的甜香味道……小家伙们在旁边嬉戏，往往一个细伢子口含茴香过来，其他人也就争抢着去找自家长辈索要”可知，儿时的“我”作为孩童群体中的一员，因茴香“特别的甜香味道”产生喜爱之情，同时在其他孩子“口含茴香”的刺激下，会产生“争抢索要”的行为，这体现出儿童对喜爱事物的直接渴求，以及不愿落后于人的好强心理。由此可知，儿时的“我”是“茴香好吃，其他小朋友吃到了自己也一定要立刻吃到的好强的儿童心理”。 （2）结合第 ⑥段“如今，过去围坐喝茶的女人家都老了，当年的很多小伙伴离乡在外……父母亲人仿佛就在身旁”可知，作者回忆儿时场景时，将“争抢茴香”的童趣与“离乡在外”的现状对比，字里行间流露出对儿时欢乐时光的怀念；“大人聚在一起喝茶”“小家伙们争抢”的画面，既展现了家乡生活的热闹氛围，也暗含对故乡人情温暖的眷恋。由此可知，写作时的“我”是“感受到儿时的欢乐（童趣），这一场景的热闹（体现家乡人情美）”的心理。 （4）题详解：本题考查标题及内容理解。第一处，结合第 ③段“我问怎么只见枝叶，何时开花结果，祖母笑言：‘很快，心急吃不了热菌香茶’”可知，祖母的“笑”发生在“我”急切追问茴香结果时间时，语气温和且带有调侃，既像是对孩童急躁心性的“嘲笑”，实则饱含长辈对晚辈的慈爱；从回忆视角看，这一细节寄托了“我”对祖母的深切思念。由此可知，此处是“祖母回答‘我’的问题时看似嘲笑，实则慈爱的笑，体现祖母对我的爱，我对祖母的思念”。第二处，结合第 ⑤段“多年后，读到‘拈花微笑’的典故，我总会想起故乡的女人家串门拉家常喝茶时拈着茴香的场景……或也体悟到了某些真谛”可知，作者将故乡妇女喝茶时“拈着茴香”的动作与“拈花微笑”的典故关联，她们“喝下一碗碗茴香茶、打出无数哈哈”的场景，展现出邻里相聚的轻松欢乐，这种“笑”是日常生活中人情温暖的自然流露。由此可知，此处是“用典故拈花微笑，表现故乡女人家串门拉家常时的欢乐”。第三处，结合第 ⑦段“外乡人过来做客，或许吃不惯茴香那浓烈的味道，而当地人总会拈起茴香，像把小伞一样擎起，嘴角笑出花来”可知，当地人面对外乡人对茴香味道的不适，仍“笑出花来”，这一笑容中，既有对故乡独特风物的自信，也暗含着对“茴香味道”所代表的家乡文化的自豪感，仿佛在以笑容向他人推荐这份独有的乡土气息。由此可知，此处是“当地人看到外乡人吃不惯茴香时的表情，暗含着故乡人对这浓烈味道的自豪（或对家乡味的骄傲）”。 《藤野先生》一文，作者抓住藤野先生的特征，“黑瘦”“八字须”“戴着眼镜”“挟着一叠大大小小的书”，几笔勾勒，人物的形象便凸显在眼前，这就是白描手法的艺术效果。请仿照鲁迅描写藤野先生的手法，描绘你熟悉的一个人物。要求：90字左右。 【答案】示例：他死死地盯着眼前这个人，一动不动，嘴唇紧抿，随着时间一点一点过去，眉峰也一点一点皱起。突然，一阵冷风袭来，他挫败地收回目光，嘴角露出一丝苦笑，抬手理了理被风撩起的大衣一角，顿了顿，随即决然迈腿离去。 【解析】 【详解】本题考查微写作。第一，审题立意：审题可知，本题要求学生用《藤野先生》中的白描手法，描写自己熟悉的一个人物，白描手法就是“几笔勾勒，人物的形象便凸显在眼前”。写作时，首先应选定人物，然后紧扣人物的特点，用简洁的语言来展现这一人物的特点即可。第二，选材构思：首先应选定人物，这个人物一定要是自己熟悉的，如自己的某位亲人、老师、同学等。然后确定人物的特点，如，父亲的勤劳、老师的严谨、同学的乐观等。接着就需要运用白描手法进行描写，简单几笔，勾勒人物形象。如：表现父亲的辛劳，可写“父亲没日没夜的忙碌着，却没让我看到过他的疲惫，只是夜深时，偶尔会听到父亲低声的叹息”。 第 页 共 页 学科网（北京）股份有限公司 $