Unit1 Hello! 第一课时（教学设计）-2026-2027学年新交际英语一年级上册

该小学英语教学设计聚焦Unit 1 Hello!第1课时，核心知识点为Taotao等四人名认读及Hello、Nice to meet you、Let’s play三类交际表达。课堂导入以轻柔问候背景音乐和教师挥手动作为引，结合卡通人物图片唤醒生活经验，搭建从人物识读到句式输入的学习支架。 此资料特色在于以卡通形象与歌谣律动贯穿课堂，通过分句跟读、肢体辅助纠音（如hello双元音发音）、小组分角色表演等方法，提升语言能力（听说表达）与文化意识（礼貌交友），激发学生兴趣，助力教师落实新课标低段听说启蒙要求，高效构建语言习得闭环。

Unit 1 Hello! 第1课时教学设计 课时：第 1 课时 课题：Unit 1 Hello! 教材页 教材板块： Listen, point and say（Taotao、Toby、Duoduo、Emma4 位卡通人物挥手问好）； Listen and sing（歌谣文本：Hello, hello! Nice to meet you! Hello, hello! Nice to meet you! Let’s play, play, play!） 教材分析 【What】本课时语篇分为人物识读板块 + 主题交际歌谣两部分。4 位课本主角 Taotao、Toby、Duoduo、Emma 做出挥手打招呼的动作；歌谣围绕新生初次见面交友场景，反复复用问候词Hello、礼貌交际句式Nice to meet you、同伴邀约表达Let’s play，完成基础见面社交的语言输入。 【Why】依托低龄学生喜爱的卡通形象、节奏轻快的歌谣降低英语零基础入门门槛，帮助学生掌握见面问好的基础社交礼仪；借助同伴问好、相约玩耍的生活化场景，引导学生学会礼貌待人、主动交友，培育友善交往的品格。 【How】歌谣韵律顺口、句式重复频次高，Hello、Nice to meet you多次循环呈现，记忆难度低；教材内容排布先开展人名看图认读，再依托歌谣完成句型跟读内化，由浅入深搭建语言认知路径，适配一年级零基础学生的语言习得规律。 学情分析 1.从学习兴趣与语言基础来看：学生为英语零基础，对卡通配图、英文儿歌接受度高，愿意跟随音频模仿语音语调，主动参与歌谣跟唱、问答互动；现阶段无拼读储备，依托教师示范跟读，就可以完成人名、短句认读，没有复杂词汇带来的学习阻力。 2.在观察与表达能力层面：学生具备基础读图能力，能看懂画面里挥手打招呼的社交动作，可在教师引导下开口做简短应答；容易出现 hello、nice 双元音发音干瘪、单词重音偏移的问题，独立创编完整英文对话的能力薄弱，需要依托教师示范、歌谣操练完成口语输出。 3.小组合作方面：低年级学生可以完成双人结对跟读、分角色吟唱歌曲这类简易任务，能搭配挥手、握手对应的肢体动作；小组上台展演的自信心参差不齐，需要教师用贴纸、口头夸奖正向激励，适配本课时以吟唱、情景模仿为主的课堂操练形式。 教学目标（含重难点） 【教学目标】 通过本课时的学习，学生能够： 1.在看图、听音、跟读吟唱的活动里，认读 Taotao、Toby、Duoduo、Emma 四个人名，梳理歌谣内问候、初次见面问好、邀约玩耍三类交际表达。（学习理解） 2.在音视频素材辅助下，独立或者以小组合作的方式完整吟唱单元主题歌谣 Hello, hello! Nice to meet you! Let’s play, play, play!（应用实践） 3.在模拟校园交友的情景当中，活用本节课学到的核心语句，和同伴完成打招呼、礼貌问好的日常口语互动。（迁移创新） 【教学重点】 独立或以小组合作形式完整演唱单元主题歌谣。 【教学难点】 在实景交友对话场景中，自然流畅地和同伴开展打招呼、礼貌问好的口语交际。 教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 在看图、听音、跟读吟唱的活动里，认读人名，梳理歌谣交际表达 1. 学生聆听轻柔英文问候背景音乐，教师挥手说出 Hello 向全班学生问好，开启课堂导入 Q：What gesture am I doing? 2. 观察课本主情景图，完成主题导入 （1）学生观察 4 位卡通人物配图，回答教师设问：Q：Who can you find in the picture? What action are they doing? （2）教师逐个领读 Taotao、Toby、Duoduo、Emma 四个人名，学生跟读识记，点明单元学习主题：用英语完成见面礼貌打招呼、交友交流 教师倾听学生作答内容，观察学生课堂反馈，对主动开口认读人名的学生做口头表扬、手势点赞，安抚零基础学生不敢开口的畏难心理 【设计意图】本环节依托卡通画面、生活化挥手动作唤醒学生日常打招呼的生活经验，消解刚接触英语产生的陌生感，完成单元人物、基础词汇的浅层感知，锚定 “礼貌见面交际” 的单元主题，完成学习理解层级的基础语言输入。 在看图、听音、跟读吟唱的活动里，梳理歌谣交际表达 3. 播放歌谣音频，整体感知内容 （1）学生浏览歌谣文字，预判歌谣表意：Q：What sentences do you spot? When will people say hello to each other? （2）播放原版歌谣音频，学生闭眼聆听，整体感受旋律节奏 4. 分句跟读拆解歌谣内容 （1）完整泛听音频 2 轮，按语句停顿分句跟读朗读，拆解 Hello（打招呼）、Nice to meet you（很高兴见到你）、Let’s play（一起来玩耍）对应的中文释义 （2）师生问答提炼语言要点，共建板书，划分问候、礼貌问好、邀约三类句式板块 （3）发音专项纠音：打磨 hello /həˈləʊ/、nice /naɪs / 两处双元音发音；学生搭配挥手、握手肢体动作朗读短句，借助动作理解语义 （4）看图猜句小游戏：教师遮挡句子局部内容，学生抢答读出对应的交际短句 （5）邀请学生上台举课本配图，带领全班齐读人名、交际短句 5. 复听歌谣加深记忆：完整播放歌谣音频 2 遍，学生搭配对应肢体动作跟唱，体会交友问好轻松的氛围 教师巡查全班跟读状态，针对 hello 重音放错位置、双元音发音不饱满的学生一对一示范纠音，对发音取得进步的学生给出正向反馈 【设计意图】依靠分层视听、肢体辅助识记，拆解歌谣承载的语言知识点，针对性解决一年级学生典型发音易错问题；抢答小游戏拉高全员课堂参与积极性，强化语音、词义、配图三者的绑定记忆，夯实学习理解阶段积累的语言储备。 在音视频素材辅助下，独立或者以小组合作的方式完整吟唱单元主题歌谣 6. 依托音视频素材跟唱歌谣：播放歌谣配套动画，学生跟随旋律拍手打节拍开展跟唱 7. 多形式歌唱巩固熟练度：依次开展全班齐唱、分组轮唱、单人抽查独唱 8. 小组分角色开展歌谣表演：两人一组挑选课本卡通人物身份，一边搭配肢体动作一边完整演唱歌谣 9. 依托板书、配图，在教师引导下口头复述歌谣承载的三类交际含义 教师巡视各个小组排练状态，帮扶内向怯场的学生参与角色演唱；参照演唱流畅度、发音准确度完成点评，给表现优异的小组发放奖励贴纸 【设计意图】设置多层级歌唱练习，学生在反复吟唱里内化语句语感；搭配分角色表演，把静态文本转化成动态口语输出，活跃班级课堂氛围，落实应用实践层级操练目标，锻炼低年级学生小组协作的能力。 在模拟校园交友的情景当中，活用本节课学到的核心语句，和同伴完成打招呼、礼貌问好的日常口语互动 10. 学生参照板书提炼核心交际句：Hello! Nice to meet you! Let’s play! 11. 教师挑选一名学生完成师生对话示范，模拟课间认识新朋友的实景开展问好对话 12. 同桌两两结对看图完成情景对话，学有余力的学生可以参照自身交友经历自主创编对话内容 13. 各组上台展演创编完成的情景对话 14. 师生共同复盘本节课人名、歌谣句式、社交礼仪相关知识点 教师鼓励学生自主搭配小动作做表达，针对对话卡顿、句式混用的学生补充话术提示，参照学生交际流畅度给出针对性的指导反馈 【设计意图】把歌谣内固定的语言素材迁移到 “课间认识新朋友” 真实校园场景，学生依托学到的句式完成生活化口语输出，达成迁移创新层级高阶目标；同步渗透文明礼仪德育，引导学生养成礼貌交友、友善待人的习惯。 板书设计 Unit 1 Hello! Names： Taotao Toby Duoduo Emma Sentences： Hello! Nice to meet you! Let’s play, play, play! 学习效果评价设计 1、教师评价：口头点评夸奖；手势点赞、贴纸实物奖励。 2、学生互评：学生上台完成歌谣演唱、情景对话展示期间，全班参照good / great / super三级评价标准做同伴点评，预留 2–3 秒思考时长，依托同伴互评帮低年级学生树立开口表达的自信心。 作业设计 作业目标 作业内容 作业类型 难易度 预估时长 巩固歌谣发音，居家场景开展简易口语交际练习 1. 跟随课本配套音频，熟练跟唱本单元主题歌谣 听读 简单 5 分钟 2. 在家使用 Hello、Nice to meet you! 和家人开展问好互动 口语表达 中等 5 分钟 3. 给课本内 4 个卡通人物涂色，口头认读对应的英文人名 实践任务 中等 8 分钟 课后反思 课堂亮点 1.贴合一年级零基础学情，把卡通配图、儿歌律动作为课堂主线，降低学生接触英语的抵触情绪，全班学生主动开口参与课堂的占比偏高；借助挥手、握手的肢体动作辅助单词语句识记，改善学生双元音发音干瘪、重音摆放错位的共性发音问题。 2.课堂流程严格依照「学习理解 — 应用实践 — 迁移创新」三阶逻辑排布：先完成人名、短句的输入感知，依托多轮歌唱操练内化语感，最终落地校园交友实景对话，搭建完整语言习得闭环，契合新课标对低段英语听说启蒙的素养培育要求。 现存短板 1.少数性格内向的学生参与小组角色扮演时不敢放大音量开口，歌谣演唱声音偏小；部分学生 nice 单词内部 /aɪ/ 双元音滑动发音不到位，单课时集中纠音没办法完成全员彻底修正。 2.学生自主拓展创编对话的意识偏弱，大多照搬课本给出的固定句式，个性化表达产出偏少。 优化改进方向 1.后续每节课课前设置 3 分钟歌谣律动热身，反复打磨班级共性发音难点；搭建低压力双人展示模式，缓解内向学生当众表达产生的紧张感，循序渐进锻炼口语表达胆量。 2.补充表情、动作创编参考范例，启发学生结合自身交友经历扩充对话细节，拔高学生语言迁移创新运用的水平；日常持续渗透礼貌交友相关文明礼仪，落实学科育人目标。 学科网（北京）股份有限公司 $