2027届高三语文一轮复习之文言文文意理解简答：循古卷肌理，答要点精微

该高中语文高考复习课件聚焦文言文文意理解简答题，依据高考评价体系覆盖事件原因分析、人物事迹品质概括、情节要点梳理等六大核心命题角度，通过2024-2025年全国卷及新高考卷真题分析，明确“观点归纳”“多文本比较”等高频考点分布，构建完整答题思路体系。 课件亮点在于“四步分层划段+关键句圈画+标准句式概括”实操策略，如以2024新高考I卷“王夫之强调‘夫天下之治，先务于礼’”观点归纳题为例，指导学生通过删减修饰、合并同类信息精准提炼要点，培养逻辑思维与语言运用素养，助力学生掌握得分技巧，教师可据此高效开展针对性复习教学。

循古卷肌理，答要点精微 ——高三语文一轮复习之文言文文意理解简答 复习目标 1.掌握文言文分层划段、圈画关键句（总起句、评价句、事件结果句、人物言行句）的实操方法。 2. 学会删减修饰、合并同类信息，用简洁书面语分层概括人物事迹、事件过程、作者观点。 3.把握文意理解简答题的常见命题角度。 4.掌握文意理解简答题的解题方法。 导入 同学们，文言文是高考语文的 “传统阵地”，而文意理解简答题，是拉开文言分数差距的关键分水岭。很多同学文言文翻译、选择题正确率很高，唯独主观简答频频丢分：不是读不懂文本，而是读不透肌理、抓不住细节、答不准要点。 新高考阅卷核心原则：按点给分、精微得分、冗余不加分、漏点必扣分。一轮复习，我们不止要 “读懂古文”，更要学会 “拆解古文、提炼要点、精准作答”。今天这节课，我们一起寻古卷肌理，答要点精微，试着突破文言文文意理解简答题的备考瓶颈。 链接高考 卷别 提问方式 设题角度 2026·全国一卷 材料一中说“西门豹治邺，民不敢欺”,你认为材料四能否印证这一 说法? 请说明理由。 跨文本观点印证与逻辑论证 2026·全国二卷 请根据原文列出贾思勰在《齐民要术》中没有收录的内容。 反向信息筛选与概括 2025·全国一卷 崔述运用三则材料说明了什么观点?请概括他的观点并谈谈你的认识。 观点归纳、批判思维 2025·全国二卷 根据材料,说说东坡先生所论“君子之孝”“小人之孝”的内涵分别是什么。 比较归纳观点 2024·新 课标Ⅰ卷 王夫之强调李陵“大节丧,则余无可浣也”,材料一有哪些事实可以支持王夫之的观点?请简要概括。 概括事实(论据) 2024·新 课标Ⅱ卷 王充认为,“太子敬厚四皓,以消高帝之议”犹如“魏文式段干木之闾,却强秦之兵”,请根据材料分析二者的相似之处。 比较观点(求同) 2023新课标1卷 子鲋用以批驳韩非的事实依据是什么? 内容概括 命题特点 1.考查内容重在事件和人物行为原因、人物性格特点。以分析原因为主。 2.只要求简单理解概括文意,不要求深入分析。答案要求精练、全面。 3.第14题考查学生理解、分析、概括文章内容的能力,三年设题方式根据文本不同有所不同,考点未变。 4.题型回归教材,关注教材。如:2023年新课标Ⅰ卷第14题针对两则材料设题,要求学生进行比较阅读、批判性阅读,思考子鲋在批驳韩非时如何抓住其论述的关键漏洞。巧妙地关联了选择性必修上册“逻辑的力量”单元,考查逻辑思辨力。 5.2024年新课标Ⅰ卷14题分值开始增加到5分。 一、文言文分层划段、圈画关键句实操 1.四步分层划段法（通用所有纪传、说理、写景文言文） 步骤1：辨文体定分层逻辑 ①人物传记（史传）：分层逻辑——身世→受举荐/求学→为官行事→他人评价/结局→作者论赞 ② 说理议论文：分层逻辑——提出观点（总起）→分论点论据（事例/道理各一层）→总结升华（评价句） ③写景记事小品：分层逻辑——起因（何时何地）→景物/事件发展→人物活动→抒情议论（主旨） ④ 奏章/书信：分层逻辑——缘由→分条陈述诉求/道理→总结劝谏 步骤2：抓标志词快速切层（分层核心抓手） 出现以下词语直接划开分层线：①时间词：少时、及长、既、后、居无何、明日、久之、时、先是 ②转换词：然、顾、而、乃、遂、复、又、既而、俄而 ③段落过渡：初、其一、其二、是故、由是、由此观之 ④收尾词：卒、竟、终、遂罢、于是罢、遂止 步骤3：按事件/话题拆分，一层只讲一件事 同一人物一件完整行为、同一个分论点、一处独立景物描写，单独划为一层；多件无关事迹必须分层，不可合并。例：《陈太丘与友期》 层1：交代约定背景（期行、舍去）；层2：友人至怒骂；层3：元方辩驳；层4：友人致歉，元方入门不顾。四层独立，一事一层。 步骤4：核对分层标准（自检） 每层只有一个核心话题；层与层之间有清晰的时间、事件、观点跳转；无跨层完整事件。 2.四类关键句圈画实操（配套标记符号） 统一标记规范： （1）总起句：△△△（三角圈画） （2）人物言行句：○（圆圈） （3） 事件结果句：□（方框） （4）评价/主旨观点句：☆（五角星） （1）总起句（△）识别+圈画技巧 功能：整段/整层开篇，总领下文事件、景物、论点 典型句式—— 人物开篇：XX，字XX，XX人也；XX少有大志 说理开篇：古之学者必有师；天下事有难易乎 记事开篇：XX年，XX游XX；余幼时即嗜学 圈画要点：每层第一句大概率总起，后文全部围绕它展开。 （2）人物言行句（○）识别+圈画技巧 两类必圈：人物说的话、人物做的动作行为 ①语言句标志：曰、云、谓XX曰、对曰、叹曰、笑曰 ②行为句：动词串联人物行动（走、往、谏、守、伐、劝、拒、赐） 实操：只要主语是人，伴随动作/对话，全部圈出，是概括事迹核心素材。 （3）事件结果句（□）识别+圈画技巧 标志词：遂、卒、竟、终、乃、于是、故、由是、遂大败、遂大悦、民乃安、卒以此得祸 内容：事件最终走向、胜负、奖惩、人物结局、事态变化，是分层概括收尾依据。 （4） 评价/作者观点句（☆）识别+圈画技巧 两类：他人对人物评价、作者直接议论抒情 ① 他人评价：时人谓之、左右皆曰、父老叹曰、世人多称XX ②作者观点（论赞/主旨）：故曰、由此观之、呜呼、噫、夫、然则、余以为、太史公曰 作用：提炼文章中心、人物品质，答题必用。 完整实操示范（《孙权劝学》片段） 初，权谓吕蒙曰：“卿今当涂掌事，不可不学！”蒙辞以军中多务。权曰：“孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”蒙乃始就学。及鲁肃过寻阳，与蒙论议，大惊曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”蒙曰：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”肃遂拜蒙母，结友而别。 二、删减修饰、合并同类，分层概括实操方法 核心原则：留主干，删枝叶；同类合并，分层表述；书面简洁，不翻译直译 （一）第一步：删减修饰成分（去冗余，抓主干） 需要全部删掉的修饰信息（枝叶） 1. 景物、神态细节：怒、笑、大喜、长叹、寒风、草木、亭台（无主旨作用直接删） 2. 重复语气、衬字：夫、盖、呜呼、哉、矣、耳、而已 3. 铺垫铺垫性环境描写（非核心事件）：时天大雨、路远崎岖 4. 次要对话铺垫，只留对话核心意思，不用抄原句 必须保留的主干信息（核心骨架） 人物、时间、地点、核心动作、事件起因、最终结果、评价关键词（品性：清廉、聪慧、勤学、爱民等） 删减示范： 原句：少时家贫，每至冬夜，无烛火，匡衡心忧无书可读，乃凿壁，引邻舍之光映书而读。 删减修饰后主干：匡衡年少家贫，凿壁借光读书。 （二）第二步：合并同类信息（避免概括啰嗦重复） 合并三类同类内容： 1. 同一人物连续多件小事，同类行为合并 例：先赈灾民，后减免赋税，又修缮学堂→合并：XX为官体恤百姓，赈灾减税、兴办教育 2. 多句人物对话，统一提炼观点，不逐句复述 孙权两段劝学话语→合并：孙权现身说法，劝说吕蒙广泛读书增长见识 3. 多处侧面评价（众人、友人、史官）合并统一评价 鲁肃赞叹、世人称道→合并：众人皆称赞吕蒙学识长进巨大 禁止合并：不同时间、不同性质事件必须分层分开概括，不能揉成一段。 如：早年求学、中年为官两件事，分两层概括，不可合并。 （三）第三步：分层概括三套标准句式（书面简洁，答题专用） 1.人物事迹层概括句式（传记文） 【时间/阶段】+人物+核心行为+最终结果 示例：少年时：范仲淹家境贫寒，刻苦读书；为官后：直言进谏，心系百姓，深受百姓爱戴。 2.事件过程层概括句式（记事文） 【起因】何人因何做某事，【经过】采取何种做法，【结果】事态如何发展 示例：友人与元方父亲相约出行却迟到失礼，元方有理驳斥，友人惭愧致歉。 3.作者观点层概括句式（议论文/抒情文） 作者借XX事例/景物，表达了……观点/抒发……情感；认为…… 示例：作者通过劝学故事，阐明学习能快速提升才干、应当持续读书的道理。 注意：避坑要点 1. 概括不要摘抄原文长句，要转述成精简的书面语； 2. 不能只翻译句子，丢掉事件结果、人物品质； 3. 分层概括不能跨层混合，一层一段概括； 4. 不要遗漏总起、评价句里的核心观点，主旨概括必须用上评价句信息； 5. 同类行为合并，但相反、转折事件必须分开表述。 三、文意理解简答题的常见命题角度及解题方法 命题点一：分析概括事理和事件的原因（高频基础题型） 这类题要求学生读懂文本,深入了解事件的前因后果和它所包含的深层意义,在此基础上作出一定的阐释。此类题在高考试卷中出现的频率较高。 命题类型 分析角度 1.概括主要人物做某事成功的原因; 2.概括人们怀念主要人物的原因; 3.概括某种道理提出的理由; 4.概括作者写作的理由。 1.客观层面。文言文所涉及的客观层面,主要包括国家局势、国君意志、地方势力、当地风俗、百姓习惯、地理位置、气候环境、地势特点等。 2.主观层面。文言文所涉及的主观层面,主要包括个人天赋、性格特点、能力修养、官民素质、努力程度等。 解题方法 1.精准审题,明确答题角度。产生某种结果的原因肯定是多方面的,有主观原因又有客观原因,有主要原因又有次要原因,有外在原因又有内在原因。答题的关键点自然在于自身原因,兼及客观原因、外部原因。另外,如果涉及文章自身,自然要关注文章的思路、结构及手法等方面的理由。 2.理清层次,搜寻关键信息。在文中寻找理由时,对于要点较集中的说理文字(尤其是长句子),特别要分清层次,提取关键词语,并将其转换为答案。 3.分清因果,理顺逻辑关系。在形成初步答案后可以用因果法验证,一是可以检查理由与结果之间是否合理;二是看看答案表述是否与结果保持一致,必要时可以调整答案表述形式。 [边练边悟]　1.阅读下面的文段,完成文后的题目。 愚臣今所以为陛下更论天下之危机者,恐将相有贪夷狄之利,又说陛下以广地强武为威,谋动甲兵以事边塞。陛下或未知天下有危机,万一听之,臣惧机失祸构,则天下有不可奈何也。故臣愿陛下垂衣裳,修文德,去刑罚,劝农桑,以息天下之人,务与之共安。近者隋炀帝不知天下有危机,自以为威德广大,欲建万代之业。动天下之众,殚万人之力,兵役相仍,转输不绝,于是天下百姓穷困,人不堪命,机动祸构,遂丧天下。隋氏之失,可以殷鉴,岂不大哉! (节选自陈子昂《上军国利害事·人机》) 陈子昂“更论天下之危机”的原因是什么?请简要概括。 答案　①担忧官员因贪利而劝说君主向边塞发动战争。②援引隋炀帝灭国的教训,劝谏君主行安民之策。③提醒君主注意民生疲敝、社会动荡的风险。 解析　由“恐将相有贪夷狄之利,又说陛下以广地强武为威,谋动甲兵以事边塞……万一听之,臣惧机失祸构,则天下有不可奈何也”可知,陈子昂担忧文武大臣为贪求利益而劝说皇上在边塞发动战争,如此将为国家带来祸患。由“故臣愿陛下垂衣裳……务与之共安”可知,陈子昂劝谏皇帝以文德安民。由“近者隋炀帝不知天下有危机,自以为威德广大……于是天下百姓穷困,人不堪命,机动祸构,遂丧天下。隋氏之失,可以殷鉴”可知,陈子昂引隋朝因穷兵黩武、耗尽民力而灭亡的事例来警示。君主不可劳民伤民,否则会丧失民心,造成祸患。 命题点二：概括人物事迹和性格品质（必考经典题型） 1. 题型特征 高考最经典题型，分为两类：事迹概括（做了什么事）、品质概括（是什么样的人），常结合文本细节综合考查。 2. 常见设问方式 ① 概括传主的主要事迹。 ② 简要分析某某的性格品质/人物形象。 ③ 结合文本，概括传主为官/为人的特点。 解题方法： 1.注意人物的身份以及作者的写作目的。如描写对象是军事将领,应根据其个性化的军旅事迹,分析其作为一个军事将领的品质(作战才能和勇毅的性格);如描写对象是政府官员,应从其政绩(为政)和人品(为人)方面概括;如果传主是学者,应从为文(内容丰赡、文采华美)、为学(治学严谨、谦虚好学)两方面分析。 2.了解通常情况下古代人物的品质追求。如求学成才、求财治家、求吏治民、求智研理。还要有一定的文化积累,多了解古代士大夫的功名心、利禄心和雅致意趣等。 3.筛选原文信息并自己加工整合信息。人物品质特点可以从文中直接提取,多数情况下要用自己的语言准确概括。注意分析概括的方法:从文中直接找出词语概括+从文中具体事件中概括+从其他人物或作者的评价中概括。 [边练边悟]　2.(2024·安徽合肥三模)阅读下列材料,回答后面问题。 二十一年七月,越王复悉国中士卒伐吴。会楚使申包胥聘于越。越王乃问包胥曰:“吴可伐耶?”包胥曰:“夫吴,良国也,传贤于诸侯。敢问君王之所战者何?”越王曰:“在孤之侧者,饮酒食肉未尝不分;孤之饮食不致其味,听乐不尽其声。愿以此战。”包胥曰:“善则善矣,未可以战。”越王曰:“越国之中,吾博爱以子之,忠惠以养之;吾今修宽刑;欲民所欲,去民所恶;称其善,掩其恶。愿以此战。”包胥曰:“善则善矣,未可以战。”王曰:“邦国南则距楚,西则薄晋,北则望齐,春秋奉币、玉帛以贡献焉,未尝敢绝。愿以此战。”包胥曰:“善哉!无以加斯矣,犹未可战。” (节选自《吴越春秋·勾践伐吴外传》) ★有人评价吴越争霸后期“夫差失道,越亦贤矣”,越王之“贤”在材料中体现在哪些方面? 答案　①勤俭节约,与民同甘共苦。越王将食物分给身边的人,饮食节俭,不贪享乐。②爱民如子,放宽刑罚。越王去除百姓憎恶的东西,赞扬百姓善意的行为。③与邻国交好。越王与楚国、晋国、齐国保持良好的外交关系。 解析　在概括人物形象时,学生可以结合文本的行文思路确定答题区间。如本题要求分析越王之“贤”,申包胥的评价“善则善矣”就明确了答案在越王与申包胥的对话之中。 对应原文 分析 “在孤之侧者,饮酒食肉未尝不分;孤之饮食不致其味,听乐不其声” 根据“未尝不分”可知,越王把食物分给身边的人,与民同甘共苦;根据“饮食不致其味,听乐不尽其声”可知,越王不奢靡享乐,勤俭节约 “博爱以子之,忠惠以养之;吾今修宽刑;欲民所欲,去民所恶;称其善,掩其恶” 根据“博爱”“忠惠”“宽刑”可知,越王爱民如子,放宽刑罚。“欲民所欲,去民所恶”,去除百姓憎恶的东西,赞扬百姓善意的行为 “邦国南则距楚,西则薄晋,北则望齐,春秋奉币、玉帛以贡献焉” 根据“奉币、玉帛”可知,越王注重交好邻国。越王与楚国、晋国、齐国都能保持良好的外交关系 命题点三：概括情节内容要点和思路（文脉梳理题型） 概括内容要点既可以是对论述的内容层次的概括,也可以是对相关人物所做的事情的概括,还可以是对相关情节的概括等。解答这类题,学生要先梳理文章的行文思路和结构脉络,再归纳概括。 1.情节是作品展示人物性格、表现人物相互关系的一系列生活事件的发展过程。命题考查概括人物主要活动轨迹和事迹。 2.理清结构,要求学生对文言文的某一段落或整篇的层次进行梳理,多见于一些议论性文言文,或传记中的议论性语句。 解题方法： 1.标注文本表时间、地点的词语,明确传主所做事情。理清相关人物在不同时段(或任职的不同时期)依次做了哪些事情,要按照题干的指向概括相关情节。 2.明确人物关系和官职变动情况,梳理全文行文脉络。用不同符号勾画标注不同人物姓名和官职变动等词语,明确人物之间的相互关系,是上下级、同事,还是亲属。官职和地点的变化,交代了人物的活动轨迹和主要事迹,便于理清全文脉络。 3.分析概括事件发生的原因、过程和结果,明确逻辑关系。明确事件的前后逻辑关系,便于推断事件发生的前后顺序和发展趋势,便于从整体上把握全文的情节和结构特点。 [边练边悟]　3.(概括内容要点)阅读下面的文言文,完成后面的题目。 当是时也,虏王撦力克死,素囊与卜失兔争立,忠顺夫人三娘子又与五路台吉等构兵,大同巡抚汪可受遂告急,奉旨促宗浚赴任。宗浚闻,特疏起用大将军王威。三十九年,至镇定营,制练火器。擢副将戴延春、贺世贤、张总等官,虏谋探而畏之。四十年,三娘子数遣使邀求分外增赏,宗浚不之答,故传演火器示之。虏惧,奉命受封。 (节选自《山西提学副使南居益为沈藩王重刻涂宗浚<续韦斋易义虚裁>做叙》) 大同告急,涂宗浚采取了哪些措施安定边境?请结合材料简要概括。 答案　①起用、提拔将领;②制练火器以备战;③演示火器震慑敌方。 解析　根据原文“宗浚闻,特疏起用大将军王威”“擢副将戴延春、贺世贤、张总等官”可知,涂宗浚起用、提拔将领;根据原文“至镇定营,制练火器”可知,涂宗浚制作训练火器以备战;根据原文“故传演火器示之。虏惧,奉命受封”可知,涂宗浚演示火器震慑敌方。 命题点四：概括情感态度和写作意图（主旨理解题型） 1.分析情感态度题时要对所述事件或所说道理进行综合判断和推理。作者的情感倾向,或批判或赞赏或质疑,在这一分析过程中不言自明。它是文言文整体阅读中的重点、难点。 2.写作意图是文章写作的出发点,即作者通过写作活动以实现文章的社会价值。此题型多见于带有议论色彩的阐释类文言文本。 解题方法： 1.读懂文本内容,厘清文本思路。在理顺思路或情节的基础之上,逐步把握作者的写作目的和情感倾向,注意把握文中的情感词和观点句,特别注意表示语气和态度的语气助词。如“耳、耶、焉、岂、其、哉、为”等语气词,或批判或赞赏或质疑,学生要结合具体的语境用心揣摩。 2.区分文体类别,合理分析态度。在记叙文中,作者的观点态度往往不会直接提出,可以从对人物的描写、对事件的叙述、对情节的详略安排等方面看出作者的感情倾向、写作意图。在论述文中,要通过对论点、论据、论证的分析,并结合时代背景弄清事情的来龙去脉,注意知人论世。 3.抓住首尾段落,探求写作目的。文章的写作目的首先要从作品的位置上来分析推断,一般在文首或文末。既要结合时代背景还要弄清事情的来龙去脉,更要注意知人论世,与作者的人生经历和内心情怀密切相关。 [边练边悟]　4.阅读下列材料,回答后面问题。 中行穆子【注】帅师伐翟,围鼓。鼓人或请以城畔,穆子不受,曰:“夫以城来者,必将求利于我。夫守而二心,奸之大者也。”非曰:城之畔而归己者有三,有逃暴而附德者,有力屈而爱死者,有反常以求利者。逃暴而附德者庥之,曰德能致之也;力屈而爱死者,与之以不死,曰力能加之也。皆受之。反常以求利者,德力无及焉,君子不受也。穆子曰:“夫以城来者,必将求利于我。”是焉知非向之二者耶? (节选自柳宗元《非国语·围鼓》) 【注】 中行穆子:荀吴,荀偃之子,春秋后期晋国名将。 ★有人认为,柳宗元借《非国语·围鼓》委婉批评了朝廷对藩镇割据势力“务为姑息”的政策。请结合文段谈谈你对这一观点的理解。 答案　①柳宗元指出,归顺者如果是为了求取利益,就坚决不能接受;②唐朝藩镇割据势力是为了求取利益,坚决不能姑息。 解析　作答本题,首先需要找到柳宗元关于“务为姑息”的观点,然后结合作者所处的时代背景具体分析柳宗元批评朝廷“务为姑息”这一政策的理由。首先分析作者观点。根据原文“反常以求利者,德力无及焉,君子不受也”可知,柳宗元指出,归顺者如果是为了求取利益,就坚决不能接受。然后结合时代背景分析。柳宗元所在的时代,藩镇割据局面已经形成,朝廷势力衰微,各藩镇名义上归顺朝廷,实际上是为了从朝廷中获取利益,以加强自己的割据势力,反过来对抗朝廷,因此柳宗元认为唐朝藩镇割据势力是为了求取利益,坚决不能姑息。 命题点五：多文本比较分析概括异同（新高考热点题型） 异同比较题不仅仅集中在对于文本的理解和把握上,更侧重于考查学生的文言文素养和分析综合能力。异同比较,就是在某一点上进行相异或相同的比较,前提是进行比较的双方具有可比性。 (1)明确比较点。明确比较点是异同比较的前提,比较点一般会在题干中明确指出。 (2)确定信息区域。比较双方的相关信息,有的在同一个文本中,也有的在各自独立的文本里,须确定好相关信息区域。 (3)两相比较提取信息。两相比较的对象肯定是有可比性的,要善于选取合适的角度。答题时应做到:或以比较对象为切分,分别表述;或以异同比较点为切分,分条表述。 解题方法： 第1步:审准题干——看清题干的要求(相同、不相同、异同)。 第2步:确定范围——解答此类题目,学生应先从不同角度找出双方的观点态度,接下来对比分析二者的相同点和不同点即可。 第3步:整合归纳——对比筛选出来的信息,最后组织答案,分点作答。 [边练边悟]　5.阅读下面的文言文,完成问题。 鲁哀公问政于孔子,对曰:“政在使民富且寿。”哀公曰:“何谓也?”孔子曰:“薄赋敛则民富,无事则远罪,远罪则民寿。”文王问于吕望曰:“为天下若何?”对曰:“王国富民,霸国富士,仅存之国富大夫,亡道之国富仓府,是谓上溢而下漏。”文王曰:“善。”对曰:“宿善不祥。”是日也,发其仓府,以振鳏寡孤独。武王问于太公曰:“治国之道若何?”太公对曰:“治国之道,爱民而已。”曰:“爱民若何?”曰:“善为国者,遇民如父母之爱子,闻其饥寒为之哀,见其劳苦为之悲。” (选自《说苑·政理》,有删改) ★孔子和吕望(姜太公)对于君主为政治国的看法有什么共同之处?请简要分析。 答案　①他们都认为君主为政治国要富民,要爱民。②孔子认为,要减轻百姓赋税,让百姓富足而且长寿;要教化百姓,对他们不轻易使用刑罚。③吕望(姜太公)认为,要行王道,使老百姓富足;要爱护百姓,要像父母爱护孩子一样对待百姓。 解析　文中“政在使民富且寿”“薄赋敛则民富,无事则远罪,远罪则民寿”意思是“为政的目的在于让百姓富裕而且长寿”“减轻赋税百姓就会富足,没有争斗的事百姓就远离了犯罪,远离了犯罪就会长寿”,所以孔子认为要减轻百姓赋税,让百姓富足而且长寿;要教化百姓,对他们不轻易使用刑罚。文中“王国富民”“治国之道,爱民而已”意思是“行王道的国家使百姓富足”“治国的根本方法,不过是爱护百姓罢了”,所以吕望(太公)认为,要行王道,使老百姓富足;要爱护百姓,要像父母爱护孩子一样对待百姓。据此可知,二者的共同之处都认为君主为政治国要富民,要爱民。 命题点六：鉴赏评价型（高阶主观题型，含人物、手法、观点评价） 这类题要求学生能够对文中的某个人物、某个事件、某种做法、某一关键句的意义等进行分析评价,对文章表达技巧进行鉴赏。 1.对文章的思想内容加以分析,对作者在文中的观点态度进行评价。 不管是分析文章的思想内容,还是评价作者在文中的观点态度,都要建立在深入阅读的基础上。提出观点要有理有据,要具体充分,要有深度。值得注意的是,使用文言文的时代与我们的时代相去甚远,更要辩证地分析,历史地看待,不能用今人的要求来苛求古人。 2.对文章的表达技巧进行鉴赏。 (1)从表达方式角度:叙述人称的选择(第一人称、第二人称等的妙处);叙述顺序的安排(倒叙、插叙等手法的运用及作用);描写的特点(白描、细节描写、景物描写等的作用);看文中特有的表达方式(记叙、描写、说明、议论、抒情)是如何为作者表情达意、言事说理服务的。 (2)从文本选材角度:看材料和中心的关系的处理,主次详略是否得当;看材料是否典型、真实、新颖、有力。 (3)从表现手法角度:看是否运用了象征、对比、衬托、抑扬等手法。 (4)从结构安排角度:看开头和结尾是否各有特色;看结构是否严谨;看是否设置悬念,制造波澜。 (5)从语言运用角度:看语言是否准确、简明、生动、形象;看具有怎样独特的语言风格(幽默、辛辣、平实、自然、简洁明快、含蓄深沉等);看使用了什么修辞手法(比喻、拟人、排比、夸张、通感等)。 答题时应做到根据鉴赏评价的对象和角度,作出鉴赏评价的定性(概念),然后进行具体分析。 [边练边悟]　6.阅读下面的文言文,完成后面的题目。 汉文帝时,贾谊说上曰:“管子曰:‘仓廪实,而知礼节。’民不足而可治者,自古及今,未之尝闻。汉之为汉,几四十年矣,公私之积,犹可哀痛。世之有饥穰,天之行也,禹、汤被之矣。即不幸,有方二三千里之旱,国胡以相恤?卒然边境有急,数十百万之众,国胡以馈之?夫积贮者天下之大命也。苟粟多而财有余,何为而不成?以攻则取,以守则固,以战则胜。怀敌附远,何招而不至?今驱民而归之农,使天下各食其力。末技游食之人,转而缘南亩,则蓄积足,而人乐其所矣。” (选自《农桑辑要·典训·先贤务农》) ★粮食安全是“国之大者”,是国家安全的重要基础。在材料中,贾谊是怎样劝说汉文帝积蓄粮食的? 答案　①从反面指出缺粮的危害:如若发生旱灾、战乱,国无储粮,将无法支援百姓、军队。②从正面指出积粮的益处:只要国家粮多和财力充足,无论做什么事情都有可能成功。③最后指出具体做法:让天下的人都从事农业,积蓄粮食,安居乐业。 解析　先确定答题区间。该题区间很明确,“即不幸,……而人乐其所矣”。再切分层次,细读、精读。根据“即不幸,……国胡以馈之”可知,如若发生旱灾、战乱,国无储粮,将无法支援百姓、军队,强调缺粮的危害性,作者先从反面进行论述,有震撼力,能引起君王的重视;原文“苟粟多而财有余,……何招而不至”写到只要国家粮多和财力充足,还有什么办不成功的事情?用以攻城必取,用以守土必固,用以兴兵作战必胜。怀柔敌人,哪怕是遥远的番邦也一定会归顺朝廷,那时还会有什么人,不听从朝廷命令?强调积蓄粮食的好处,极言粮食充足可以内守国土,外御强敌,从正面进行论证,充分有力;原文“今驱民而归之农,……而人乐其所矣”指出具体做法,让各行各业的人都从事农业生产,人们就能丰衣足食,安居乐业,此法切实可用,明确了解决问题的办法。 课堂总结 本节课我们聚焦文言文文意理解简答题六大核心命题角度，系统梳理了事件原因分析、人物事迹与品质概括、情节思路梳理、情感意图探究、多文本异同对比、文本鉴赏评价六大题型。大家需牢记“审题定位、筛选整合、规范作答”的解题流程，针对性掌握各类题型答题技巧，规避要点遗漏、空泛作答等问题。一轮复习重在精微深耕，希望大家活用方法、规范答题，精准抓取阅卷要点，稳步提升文言简答题得分。 $