3.1《利用地球模型来研究》教学设计-2026-2027学年科学六年级上册教科版

该小学科学教学设计聚焦“利用地球模型研究地球运动”核心知识点，通过冬天与夏天上学时的昼夜现象对比图片导入，引导学生分享、分类整理已有认知，搭建从生活现象到地球模型探究的学习支架。 特色在于以“模型建构”科学思维为主线，通过班级记录单分类现象与问题培养探究实践能力，多角度观察地球仪及课后制作简易模型深化科学观念。贴近生活的情境激发兴趣，结构化活动设计助力教师高效教学，提升学生信息处理与模型应用能力。

《利用地球模型来研究》教学设计 1、 教材分析 本课是教科版六年级上册第三单元《地球的运动》的起始课，是整个单元的方法奠基课和认知起点课。本单元属于2022版课标核心概念“宇宙中的地球”，地球模型是学生探究地球宏观知识、突破空间认知难点的核心工具。教材围绕“我们观察过的哪些现象与昼夜交替、四季变化有关”这一核心问题，设计了三层递进的活动：一是分享观察与思考，梳理已有认知；二是整理信息，分类归纳现象与问题；三是观察地球仪，发现模型中的信息。教材编写遵循“从已知到未知、从现象到模型”的逻辑，引导学生从生活现象出发，借助模型这一科学工具开启对地球运动规律的探究。本课的核心教学落点是教会学生“用模型研究地球”的科学方法，为后续“昼夜交替的解释”“地球如何自转”等课提供方法支撑。新版教材的教学重心从史实记忆转向模型建构、证据推理，体现了新课标“模型与建模”的科学思维核心要求。 2、 学情分析 六年级学生在中低年级学习中已初步知道地球是球体、海洋和陆地分布不均，日常能观察到太阳东升西落、四季冷暖变化等自然现象。然而，学生对地球内部结构、地轴、自转与公转等抽象概念认知较为碎片化，普遍存在“地球只是平面球体”“不知道地轴存在”等前概念误区。学生喜爱动手制作和小组合作探究，但模型建构思维薄弱，难以理解“模型是简化、表征真实天体的科学工具”，容易将手工制作与科学模型混为一谈。同时，学生对宇宙类知识充满好奇心，适合以制作、观察、对比模型为主线，逐步建立模型思维。 三、学习目标 科学观念：知道科学家常常利用模型来研究地球；知道地球仪是常用的地球模型；了解地球模型有多种类型，不同模型反映不同领域的知识、具有不同的用途。 科学思维：初步掌握模型建构的思维方法，能根据研究目标选择和运用合适的模型；能对观察到的自然现象进行整理和分类，提出可探究的科学问题。 探究实践：能通过观察地球仪获取地球的相关信息；能用思维导图或表格整理关于地球的已有认知和感兴趣的问题；能对昼夜交替、四季变化等现象进行分类记录。 态度责任：感受模型在科学研究中的重要作用，树立“用模型研究未知事物”的科学意识；激发探究地球运动奥秘的兴趣，主动关注身边的自然现象。 四、教学重难点 重点：了解模型是研究地球的重要工具，通过观察地球仪获取地球相关信息。 难点：对观察到的自然现象进行分类整理，提出可探究的科学问题；理解不同地球模型具有不同的用途。 五、教学环节 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 一、情境导入——从现象到问题（5分钟） 1. 呈现情境：出示冬天上学时天蒙蒙亮、夏天上学时太阳已升高的对比图片。提问：“你注意到这个现象了吗？为什么会有这样的不同？” 2. 激活经验：“生活中还有哪些类似的现象让你产生过疑问？”引导学生回忆与昼夜交替、四季变化有关的观察。 3. 聚焦核心：“这些现象与地球的运动有关。因为地球太大，科学家常常利用模型来研究。地球模型是研究地球的重要工具，地球仪就是常用的地球模型。” 4. 揭示课题：板书“利用地球模型来研究”。 观察对比图片，分享自己的发现和感受；回忆并交流生活中观察到的昼夜、四季相关现象；思考“为什么会有这些现象”，产生探究欲望；明确本课的学习任务。 以学生真实的生活体验切入，降低认知门槛；通过对比图片引发认知冲突；引出“模型”这一核心概念，明确本课的研究工具和方法。 二、探索 活动一：分享观察与思考（7分钟） 1. 引导分享：“除了刚才看到的，你们还观察过哪些与昼夜交替、四季变化有关的现象？请先在小组内交流。” 2. 呈现案例：出示教材中的案例——“冬天上学时，天才蒙蒙亮，而夏天上学时，太阳已经升得很高了”“南半球和北半球季节相反，是这样吗？” 3. 组织交流：请各组代表分享观察到的现象和产生的疑问。 4. 引导提问：在学生分享过程中适时追问——“你觉得这种现象和什么有关？”“你最想研究哪个问题？” 小组内交流各自观察到的昼夜、四季相关现象；阅读教材案例，拓宽观察视野；全班分享观察发现和心中的疑问；初步思考现象与地球运动可能的联系。 从“个人观察”到“小组交流”再到“全班分享”，逐步扩大信息共享的范围；教材案例为学生提供观察的示范和参考；培养留心观察生活、善于提问的科学习惯。 活动二：整理信息——分类归纳（8分钟） 1. 分发记录单：发放“班级记录单”，分为“我们的观察”和“我们的问题”两栏，下设“昼夜现象”和“四季现象”两个维度。 2. 指导分类：引导学生将刚才交流的观察现象和提出的问题进行分类整理——“哪些属于昼夜方面的现象？哪些属于四季方面的现象？” 3. 汇总填写：教师在黑板上用大记录单汇总全班信息，学生同步填写自己的记录单。 4. 引导发现：“整理之后，你有什么发现？关于昼夜和四季，我们已经知道了什么？还想知道什么？” 5. 小结过渡：“我们积累了很多观察，也产生了许多问题。要研究这些问题，就需要借助工具——地球模型。” 领取记录单，了解填写要求；小组合作将观察到的现象和问题按“昼夜”和“四季”分类；参与全班汇总，完善自己的记录单；观察汇总结果，发现规律和空白；明确下一步的研究方向。 分类整理是科学研究的重要方法，培养信息处理和归纳能力；“班级记录单”的形式体现集体建构和资源共享；从“现象”到“问题”再到“研究工具”，逻辑清晰递进。 活动三：观察地球仪——发现模型中的信息（10分钟） 1. 引入工具：出示地球仪，提问：“这就是我们常用的地球模型。仔细观察，你能从地球仪上发现哪些关于地球的信息？” 2. 分发观察记录单：发放“地球仪上的信息”记录单。 3. 引导观察：引导学生从多个角度观察地球仪—— （1）地球仪的整体形状是什么样的？ （2）你看到了哪些颜色？分别代表什么？ （3）赤道在哪里？它将地球分成了什么？ （4）地轴有什么特点？ （5）地球仪上的网格线有什么作用？ 4. 组织交流：请各组代表汇报观察发现，教师在黑板上汇总。 5. 资料呈现：出示教材资料——“地球模型有多种类型，有专门反映地球的，也有反映行政区划的，还有反映地壳运动的……不同的模型反映不同领域的知识，具有不同的用途。” 6. 引导思考：“为什么同一个地球，要有这么多不同类型的模型？模型和真实的地球有什么不同？” 分组观察地球仪，从形状、颜色、标注、地轴、网格线等多个角度进行观察；在“地球仪上的信息”记录单上记录观察发现；小组交流观察结果；阅读资料，了解地球模型的多样性；思考模型的用途和局限性。 观察地球仪是学生第一次系统接触“地球模型”，是建立“模型”概念的关键环节；多角度观察培养细致观察的习惯；资料阅读帮助学生理解“模型服务于不同研究目的”的科学思想。 三、研讨深化：理解模型的价值（7分钟） 1. 问题一：“通过交流，我们知道了哪些现象？产生了哪些疑问？”引导学生回顾本课的学习收获。 2. 问题二：“通过观察地球仪，我们有哪些新的认识和问题？”引导学生分享观察地球仪的新发现和新疑问。 3. 问题三：“根据现有的条件，我们可以选择哪些问题去研究？”引导学生从本课产生的众多问题中筛选出适合在课堂上研究的问题。 4. 总结提升：“地球太大了，我们无法直接观察它的全貌。科学家通过制作模型——把地球缩小、简化，把核心特征保留下来——来研究地球。模型是我们认识地球的重要工具。接下来，我们将利用模型来研究地球的运动，探索昼夜交替和四季变化的奥秘。” 回顾本课所学，总结观察到的现象和产生的问题；分享观察地球仪的新发现；讨论并筛选出适合课堂研究的问题；理解“模型”在科学研究中的价值。 三个递进问题引导学生从“知道了什么”到“还想知道什么”再到“能研究什么”，实现从认知到行动的转化；总结提升体现单元起始课的“导航”功能。 四、拓展延伸——从观察到行动（3分钟） 1. 呈现任务：“我们可以利用乒乓球、大蒜等常见物体制作地球模型，方便我们研究地球的运动。”出示乒乓球地球模型和大蒜地球模型的图片。 2. 引导思考：“乒乓球为什么适合做地球模型？大蒜模型能帮助我们研究什么？” 3. 布置任务：课后尝试用身边的材料制作一个简易地球模型（可以用乒乓球画上大陆轮廓，也可以用其他球形物体），下节课带到课堂上来。 4. 预告：“下节课我们将用模型来研究昼夜交替现象。” 观察乒乓球和大蒜地球模型的图片；思考不同材料制作模型的优缺点；课后尝试制作简易地球模型；明确下节课的学习方向。 将课堂学习延伸到课后实践，体现“做中学”的理念；拓展材料的开放性激发学生的创造力和探究兴趣；为下一课“昼夜交替的解释”做好模型准备。 学科网（北京）股份有限公司 $