第二单元 5以内数加与减（大单元教学设计）数学北师大版一年级上册（新教材）

该小学数学单元复习资料采用大单元教学设计，系统梳理5以内加减法的核心知识，包括加法含义与运算、减法含义与运算及0的加减法规律，通过情境驱动和梯度推进构建知识网络，体现从具体到抽象的认知逻辑。 其亮点在于以“加减探险营”情境贯穿教学，通过摆一摆、画一画等直观操作培养学生抽象能力和运算能力，设计基础性、发展性、实践性分层作业，如“找生活中的加减法”活动。完善的单元学业评价表帮助教师精准把握学情，促进学生巩固知识并发展应用意识。

第二单元 5以内的加与减 大单元教学 （一）单元内容分析 一、单元内容简述 本单元是学生系统学习整数加减法的起始内容，围绕5以内数的加减法展开，核心目标是让学生理解：加法的本质是“把两部分合起来求总数”，减法的本质是“从总数中去掉一部分求剩下的”；认识加号、减号，会读写5以内加减法算式，能正确口算5以内加减法；理解0在加减法中的运算规律（a+0=a、a-0=a、a-a=0），能结合生活情境列加减算式解决简单实际问题。单元内容从认识加法到认识减法，再到特殊的得数为0的减法，最后整理巩固，符合一年级学生的认知发展规律。 二、单元内容框架图 第一单元《5以内数的加与减》 ├─ 认识加法（第29-31页） │ ├─ 核心：理解加法含义，认识加号、加法算式 │ ├─ 例题：有几支笔、有几只熊猫，认识算式3+2=5 │ ├─ 巩固：画一画算一算、看图列式、不同场景表征同一算式 │ └─ 练一练：填一填、列算式、找规律 ├─ 认识减法（第32-34页） │ ├─ 核心：理解减法含义，认识减号、减法算式 │ ├─ 例题：还剩多少苹果、还剩多少奶酪，认识算式5-2=3 │ ├─ 巩固：画一画算一算、看图列式、不同场景表征同一算式 │ └─ 练一练：填一填、列算式、找规律 ├─ 得数是0的减法（第35页 可爱的小猫） │ ├─ 核心：理解相同数相减得0，一个数加减0仍得原数 │ └─ 例题：小猫吃鱼、拨珠子感悟加减互逆关系 └─ 整理与练习（第36-38页） ├─ 应用练习：解决套圈、差餐具等实际问题 ├─ 整理练习：口算、算式配对、规律填数、按得数整理算式 └─ 单元总结：梳理加减本质、总结0的运算规律 三、单元内容编排思路 本单元编排遵循一年级学生“具象感知→直观建模→抽象概括→应用巩固”的认知逻辑，核心思路如下： 1.情境驱动，感悟本质：从学生熟悉的生活、游戏情境（拿笔、熊猫、小猫吃鱼、套圈等）引入加减运算，不直接灌输概念，让学生在具体情境中自然感悟“合”与“分”的运算本质； 2.梯度推进，循序渐进：整体按照“加法认识→减法认识→特殊的0的运算→整理应用”推进，每一类运算都遵循“情境感知→符号认识→巩固练习→应用拓展”的小梯度，符合低年级学生的接受规律； 3.直观建模，搭建桥梁：依托画图策略（加法画圈合并、减法划掉去掉），帮助学生将具象情境转化为抽象算式，降低概念理解难度，渗透数形结合思维； 4.多元表征，深化理解：设置“用不同生活场景表示同一个算式”的活动，帮助学生脱离具体情境，把握加减运算的本质，避免机械记忆算式； 5.渗透推理，培养数感：练习中融入找规律内容（如苹果每次多1个、铅笔每次少1支），早期渗透推理意识，发展学生数感。 四、单元内容横向/纵向分析 （1）纵向分析（知识前后联系） 本单元是整个小学阶段加减法学习的起始内容，前置基础是学生已经认识了5以内的数，能数出5以内物体的数量；本单元建立的“加法是合、减法是分”的核心概念，是后续学习10以内加减法、20以内进退位加减法，乃至整数、小数、分数加减法的核心基础——所有加减法的本质都源于本单元建立的“合与分”概念，同时本单元的口算训练，也为后续复杂运算的口算能力打下了根基。 （2）横向分析（单元内容内部与素养关联） ① 内容关联上：本单元将加法和减法分层教学又有机结合，在整理环节同步呈现加减算式（如拨珠子环节同时呈现5-1=4和1+4=5），帮助学生早期感悟加减法的互逆关系，为后续学习数量关系打下基础； ② 素养培养上：本单元不只是教授口算技能，同步发展多维度核心素养：从情境到符号的过程培养符号意识，画图建模培养几何直观，多元表征深化对数与运算的理解，解决实际问题体现运算的应用价值，落实了新课标“数与运算”“数量关系”两个核心主题的低年级教学要求。 （二）单元内容课标分解 一、对应《义务教育数学课程标准（2022年版）》要求 1.内容要求（第一学段 数与代数领域） 结合具体情境体会加减法的意义，认识加号、减号，理解加减法算式的实际含义； 能熟练口算5以内的整数加减法，理解并掌握0在加减法中的运算规律：相同数相减得0，一个数加0或减0仍得原数； 能在真实情境中解决5以内加减法相关的简单实际问题，能解释运算结果的实际意义，初步感悟符号的运算意义。 2.学业要求 能准确说出加减法的含义，正确认读、读写5以内加减法算式； 能熟练口算5以内加减法，准确率不低于95%； 能结合生活情境解释加减法算式的意义，能正确分析情境列出加减法算式解决简单实际问题； 初步发展数感、符号意识和基本运算能力。 3.教学提示 本单元是整数加减法的起始内容，教学要紧密结合学生熟悉的生活情境，依托摆一摆、画一画、说一说等直观操作活动，引导学生感悟加减法的实际意义，避免机械记忆计算结果； 鼓励学生用自己的语言表达对加减法含义的理解，不要求统一程式化的表述； 通过多样化的练习、生活化的应用活动，逐步提升学生5以内加减法的口算熟练度，发展学生的数感。 二、单元内容目标分解表 学什么内容 学到什么程度 学习方式 加法的含义与加号认识 1.能准确表述：把两部分合起来求总数，用加法计算； 2.认识加号，知道加号表示“合起来”的意义，能正确读出加法算式 结合数铅笔、数熊猫的真实情境，通过画圈数一数的直观操作，开展探究交流活动理解含义 5以内加法的计算与应用 1.能根据情境正确列出5以内加法算式； 2.能正确口算5以内加法，准确率≥95%； 3.能结合不同生活场景解释给定加法算式的实际意义 通过画一算一算、看图列式、举例说一说等练习，结合画图、摆实物的方式理解算法，通过分层练习熟练口算 减法的含义与减号认识 1.能准确表述：从总数里去掉一部分，求剩下的数量，用减法计算； 2.认识减号，知道减号表示“去掉一部分”的意义，能正确读出减法算式 结合数苹果、数奶酪的真实情境，通过画图划去去掉部分的直观操作，开展探究交流活动理解含义 5以内减法的计算与应用 1.能根据情境正确列出5以内减法算式； 2.能正确口算5以内减法，准确率≥95%； 3.能结合不同生活场景解释给定减法算式的实际意义 通过画一画算一算、看图列式、举例说一说等练习，结合划图、操作的方式理解算法，通过分层练习熟练口算 含0的加减法运算规律 1.理解相同数相减结果为0的道理； 2.掌握规律：一个数加0得原数，一个数减0得原数，相同数相减得0； 3.能正确计算所有含0的5以内加减法 结合小猫吃鱼、拨珠子的动态情境，通过观察对比、总结归纳的活动掌握规律 单元整理与实际应用 1.能按得数整理出所有5以内的加减法算式； 2.能发现“每次多几个/每次少几个”的简单排列规律； 3.能解决5以内加减法相关的实际问题（如求“差几个物品”的相差问题） 通过单元整理练习、规律探索、解决真实问题的活动，梳理单元知识，提升应用能力 （三）学情分析 一、已学内容分析 学生在学习本单元之前，已经完成了1~5各数的认识，能够正确数出数量在5以内物体的个数，掌握了5以内数的顺序与数的分与合，具备了学习5以内加减法的数感基础；同时学生在日常生活中，已经积累了“把两部分物品放在一起”“从整体中拿走一部分物品”的感性经验，对数量的合并与减少有初步的生活感知，为本单元的学习铺垫了基础。 二、新知内容分析 本内容属于5以内数的加与减单元，核心新知包括四个部分： ①理解加法的本质含义：“把两部分合起来，求总数”用加法计算，认识加号，能正确读写5以内加法算式并口算； ②理解减法的本质含义：“从总数里去掉一部分，求剩余”用减法计算，认识减号，能正确读写5以内减法算式并口算； ③掌握含0的加减法规律，理解a+0=a、a-0=a、a-a=0的算理； ④能结合生活情境，用5以内加减法解决简单实际问题，发现数量变化的简单规律。 三、学生能力分析 本次学习的主体为刚入学的一年级学生，思维以具体形象思维为主，对生活化的趣味数学情境充满好奇心与探究欲；学生能够借助点数、画图、实物操作等直观方式表达对数量变化的理解，也能初步看懂简单情境图并完整说出图意，具备基础的观察、表达与动手操作能力，能够依托具象活动完成抽象概念的建构。 四、学习障碍的突破策略 常见学习障碍 1.无法准确区分加减法的应用场景，仅机械记忆算式，没有真正理解加减的本质含义； 2.对含0的加减法算理理解模糊，尤其对“一个数减0仍得原数”“相同数相减得0”的规律存在认知困惑； 3.看图列式时难以理清总数与部分的关系，容易找错数量列错算式。 突破策略 1.操作直观化，突破概念理解：依托教材提供的笔、熊猫、水果等生活情境，设计摆一摆、画一画活动：加法让学生把代表两部分的图形/实物合起来点数，减法让学生用划掉、圈出去掉的部分，让学生在操作中直观感知“合起来用加、去掉用减”的本质，解决概念混淆的问题； 2.情境阶梯化，突破难点算理：针对含0的加减法，依托“小猫吃鱼”的递进情境，从“3条吃1条剩2条”到“最后1条吃完剩0条”逐步推导算式，让学生直观感知“全部拿走后数量为0”；再结合“什么都没加、什么都没拿走”的生活实例，帮助学生理解加0、减0都得原数的规律； 3.表达多样化，深化含义认知：借鉴教材“用不同生活场景表示同一个算式”的设计，让学生自主举例解释算式含义，比如说一说1+4=5可以对应哪些生活场景，在举例中强化对加减含义的理解； 4.练习分层化，强化知识掌握：从看图列式到口算，从具象到抽象设计分层练习，加入加减法对比练习帮助学生厘清应用逻辑，结合规律探究、算式配对等趣味练习，提升5以内加减法的口算熟练度。 （四）单元教学方案实施 一、单元大主题/大概念设定 大主题：生活情境中的5以内加与减 大概念：加减法是对现实生活中“两部分合起来求总数”“总数去掉一部分求剩余”两类数量关系的抽象表达；0参与加减法运算有特殊规律，即任何数与0相加或相减仍得原数，相同数相减得0。 二、单元目标叙写、单元目标达成标准 单元目标叙写 1. 知识与技能：结合具体情境理解加法、减法的实际含义，认识加号、减号，能正确读写5以内加减法算式；能熟练口算5以内的加减法，理解并掌握0参与加减法的运算规律。 2. 数学思考：经历从具体生活情境抽象出加减运算的过程，初步发展抽象思维与数感，能通过画图、举例表征算式的含义。 3. 问题解决：能运用5以内加减法解决生活中简单的实际问题，能发现简单的数量增减规律，发展应用意识。 4. 情感态度：感受加减法与生活的密切联系，在活动中体验数学学习的乐趣，激发数学学习兴趣。 单元目标达成标准 1. 能准确判断“合起来求总数”用加法，“总数去一部分求剩余”用减法，能正确读写5以内加减法算式； 2. 学生5以内加减法口算正确率不低于90%，速度达到每分钟8题以上； 3. 能结合生活情境举例说明任意一个5以内加减法算式的实际意义； 4. 掌握0的加减法规律，能正确计算a+0=a、a-0=a、a-a=0这类式题； 5. 能发现一组数量的增减规律，正确完成找规律填数练习。 三、单元教学任务拆解、任务情景创设 单元教学任务拆解 大任务 子任务 任务一：认识加法，理解加法含义 子任务1：结合情境抽象加法模型，认识加号与加法算式； 子任务2：巩固加法，能结合情境列算式，用实例表征加法含义 任务二：认识减法，理解减法含义 子任务1：结合情境抽象减法模型，认识减号与减法算式； 子任务2：巩固减法，能结合情境列算式，用实例表征减法含义 任务三：探究0的加减法规律 子任务1：结合情境理解得数是0的减法的实际意义； 子任务2：整理发现0参与加减法的运算规律 任务四：单元整理与综合应用 子任务1：梳理单元核心知识，形成整体认知； 子任务2：综合运用知识解决问题，检测目标达成 任务情景创设 创设「加减探险营」大情境贯穿整个单元：学生作为探险队员，依次通关加法欢乐岛、减法魔法屋、小猫钓鱼馆、终极挑战场四个站点，每完成一个任务获得一枚探险印章，最终集齐印章兑换“计算小能手”荣誉证书。 1.加法欢乐岛：通过拿笔的小朋友、吃竹子的熊猫，探究“合起来一共多少”的问题，抽象出加法概念； 2.减法魔法屋：通过掉苹果的苹果树、搬奶酪的小老鼠，探究“去掉一部分还剩多少”的问题，抽象出减法概念； 3.小猫钓鱼馆：通过小猫吃鱼的情境，探究“全部吃完后剩余数量”的表示方法，发现0的加减法规律； 4.终极挑战场：完成套圈、猜卡片、找规律等关卡，巩固所学知识，完成单元验收。 四、单元教学计划表(课时内容安排) 课时序号 课时主题 对应教材内容 核心教学安排 1 一共有多少——认识加法 第29-30页 结合实例理解加法含义，认识加号，学习算式读写，完成基础巩固练习 2 加法练习与应用 第31页 通过多层次练习巩固加法，能结合不同情境表征加法算式，认识简单的数量递增规律 3 还剩下多少——认识减法 第32-33页 结合实例理解减法含义，认识减号，学习算式读写，完成基础巩固练习 4 减法练习与应用 第34页 通过多层次练习巩固减法，能结合不同情境表征减法算式，认识简单的数量递减规律 5 可爱的小猫——得数是0的加减法 第35-36页 结合情境理解得数是0的减法，整理发现0的加减法规律，解决生活中简单的加减实际问题 6 单元整理与复习 第37-38页 梳理单元核心知识，完成综合练习，开展达标检测，查漏补缺 （五）单元作业设计 1.作业目标叙写 知识与技能目标：巩固加减法核心含义，能准确识别“合起来求总数用加法、去部分求剩余用减法”的应用场景；能正确读写5以内加减法算式，熟练口算5以内加减法，掌握含0的加减法规律（，，），能正确解决简单的5以内加减法实际问题。 数学思考目标：经历用加减法符号表达生活数量关系的过程，发展数感与符号意识；能发现简单排列规律，提升有序思考和初步归纳推理能力。 情感与实践目标：感受5以内加减法在生活中的应用价值，体会数学与生活的联系，激发数学学习兴趣，提升语言表达和问题解决能力。 2.基础性作业（完成时长：10-15分钟，全体必做） 概念填空 1 把两部分合起来求总数，用（ ）法计算；从总数里去掉一部分求剩余，用（ ）法计算。 2 写出符号：加号（ ），减号（ ）；算式读作（ ），读作（ ）。 ③ 一个数减0的结果是（ ），两个相同的数相减结果是（ ）。 口算练习 看图列式 1 左盘1个桃子，右盘3个桃子，求总数： 2 一共5个苹果，掉了2个，求树上剩余： 3 吃竹子的熊猫3只，玩球的熊猫2只，求总只数： ④ 原来4块奶酪，搬走1块，求剩余： 找规律填数 1 1，2，（ ），4，（ ），每次多（ ）个。 ② 5，（ ），3，（ ），1，每次少（ ）个。 3.发展性作业（完成时长：8-10分钟，基础达标后选做） 一图多列式 观察图：左边2个红球，右边3个蓝球，请列出一道加法算式和一道减法算式。 加法： 减法： 开放填算式 写出所有符合要求的5以内算式（数字可重复）： 算式讲故事 用自己的话讲一个符合要求的生活故事（不会写的字可以用拼音）： ：________________________ ：________________________ 比大小 在里填、或： 4.实践性作业（完成时长：15-20分钟，亲子合作完成） 活动主题：找一找生活中的5以内加减法 活动要求： 记录场景：找2个可以用5以内加法解决的生活场景，2个可以用5以内减法解决的场景，用画一画或请家长帮忙拍照的方式记录，同时写上对应的加减法算式。 参考示例：①加法：餐桌上摆了2碗米饭、2碗汤，一共4个餐具，算式：；②减法：盒子里有5颗糖，我吃了1颗，还剩4颗，算式：。 分享交流：把你找到的加减法故事讲给爸爸妈妈听，说一说你为什么用加法/减法计算。 班级展示：选1个你最喜欢的加减法故事，准备下次数学课在班级分享。 拓展选做：亲手做一张“5以内加减法小画报”，画出你喜欢的加减法场景，写上对应的算式。 （六）单元学业评价表 1. 单元学习效果评价 评价维度 评价标准 达成等级 核心概念理解 1. 能准确表述加法含义，正确认识加号、读加法算式 2. 能准确表述减法含义，正确认识减号、读减法算式 3. 理解0的加减法规律：、、 □优秀 □合格 □待提升 运算技能达成 能正确熟练口算所有5以内加减法，正确率达95%以上 □优秀 □合格 □待提升 实际应用能力 能结合生活情境正确列加减法算式，能根据算式匹配对应生活实例 □优秀 □合格 □待提升 规律探究能力 能准确发现数量增减变化规律，正确按规律填数 □优秀 □合格 □待提升 单元整体评价：□优秀（3个及以上维度优秀） □合格（最多1个维度待提升） □待提升（2个及以上维度待提升） 2. 课时学习评价量表 课时内容 对应页码 评价要点 自评 互评 师评 认识加法（一共有多少） 第29页 1. 理解"合起来求总数用加法" 2. 正确认识加号，会读加法算式 □达标 □未达标 □达标 □未达标 □达标 □未达标 加法巩固练习 第30-31页 1. 能根据情境正确列加法算式 2. 能结合生活实例解释加法算式的含义 □达标 □未达标 □达标 □未达标 □达标 □未达标 认识减法（还剩下多少） 第32页 1. 理解"从总数去掉一部分求剩下用减法" 2. 正确认识减号，会读减法算式 □达标 □未达标 □达标 □未达标 □达标 □未达标 减法巩固练习 第33-34页 1. 能根据情境正确列减法算式 2. 能结合生活实例解释减法算式的含义 3. 能发现数量依次减少的规律 □达标 □未达标 □达标 □未达标 □达标 □未达标 得数是0的减法（可爱的小猫） 第35页 理解"相同数相减得0、一个数加减0仍得原数"的规律 □达标 □未达标 □达标 □未达标 □达标 □未达标 整理与综合练习 第36-38页 1. 正确完成5以内加减口算 2. 能解决"差几个物品"这类实际问题 3. 能按结果整理5以内加减法算式 □达标 □未达标 □达标 □未达标 □达标 □未达标 3. 学科素养评价 学科素养维度 评价要点 评价等级（A优秀/B合格/C待提升） 数感 能结合实物理解5以内数量关系，能用画图表示加减法的实际含义 符号意识 能准确识别加号、减号，理解两个符号的实际意义，会用算式表达数量关系 运算能力 能熟练正确口算5以内加减法，形成基本的口算技能 推理意识 能发现数量增减规律，理解0的加减法规律，会按结果分类整理加减法算式 应用意识 能用加减法解决生活中的简单问题，能将算式和生活场景对应 4.全单元课时划分 本单元5以内数加与减内容共划分为6课时： 第1课时：一共有多少（认识加法），对应教材P29-P30 第2课时：加法练习课，对应教材P31 第3课时：还剩下多少（认识减法），对应教材P32-P33 第4课时：减法练习课，对应教材P34 第5课时：可爱的小猫（得数是0的减法），对应教材P35-P36 第6课时：整理与复习，对应教材P37-P38 （七）分课时教学设计 示例课时教学设计：第1课时 一共有多少（认识加法） 1.【核心素养】、【课标描述】 核心素养 发展学生初步的数感，理解加法算式的抽象意义，形成初步的符号意识，借助直观情境发展几何直观，提升5以内加法的初步运算能力。 课标描述（2022版义务教育数学课程标准） 第一学段（1-2年级）要求：结合具体情境，体会整数加减法的意义；能熟练口算5以内的加减法；经历从生活情境中抽象出数与运算的过程，形成初步的数感和符号意识。 2.【教学内容分析:教学重点】、【学情分析:教学难点】 教学内容分析与教学重点 本节课是5以内加减法单元的起始课，是学生系统认识整数加法的第一节课，核心是让学生理解加法的本质含义：“把两部分合起来，求总数”用加法计算，同时掌握加号的认识、加法算式的读写，为后续学习加减法计算和解决问题奠定基础。 教学重点：理解加法的含义，认识加号，能正确读写5以内的加法算式。 学情分析与教学难点 授课对象是刚入学的一年级学生，学前阶段多数学生已经能口算5以内的加法，但是不理解加法的本质意义，不知道“为什么要用加法”，也不清楚加法算式可以表示多个不同的生活情境，对抽象符号的意义理解不足。 教学难点：理解“合起来求总数用加法”的本质含义，能结合不同情境解释加法算式的意义。 3.【学习目标确定】【评价任务设计】、【评价水平分级】 学习目标确定 （1） 结合铅笔、熊猫的生活情境，经历加法意义的抽象过程，理解“把两部分合起来求总数用加法”的含义，认识加号，能正确读写5以内的加法算式； （2） 能结合具体情境正确列出加法算式，能举例说明同一个加法算式表示的不同意义，发展符号意识和运算能力； （3）感受加法在生活中的应用，体会数学与生活的联系，激发数学学习兴趣。 评价任务设计 （1） 对应学习目标1：能说出铅笔情境、熊猫情境中的数学信息，能说出总数的计算结果，认识加号，正确读出加法算式，能说出算式中每个数的具体含义；（测评目标1达成） （2） 对应学习目标2：能独立完成“画一画算一算”“看图列式”练习，能举出2个以上不同的例子说明1+4=5表示的意义；（测评目标2达成） （3）对应学习目标3：能主动参与课堂讨论活动，能主动找生活中的加法例子，体会加法的用处。（测评目标3达成） 评价水平分级 评价水平 分级标准 水平1（合格） 能识别加号，正确读出加法算式，能根据给定情境直接列出加法算式，能正确计算结果 水平2（良好） 能说出加法“合起来求总数”的含义，能独立观察情境图列出正确的加法算式，能至少举出1个例子解释加法算式的意义 水平3（优秀） 能说出加法的含义，能独立列式计算，能举出2个及以上不同类型的例子解释同一个加法算式的意义，能发现生活中的加法问题 4.【学习活动设计】 任务一：情境导入，提出问题（5分钟） 教师活动 学生活动 活动意图 出示教材第29页笑笑拿铅笔的情境图，提问：小朋友们，请仔细观察，你从图里看到了哪些数学信息？你能提出一个数学问题吗？ 根据学生的发言，提炼核心问题：“一只手拿3支铅笔，另一只手拿2支铅笔，一共有多少支铅笔？”，板书课题：一共有多少（认识加法） 观察情境图，举手分享：“笑笑一只手有3支铅笔，另一只手有2支铅笔”“我想知道一共有多少支笔”，齐读课题 从学生熟悉的生活情境引入，激发学习兴趣，自然引出本节课的核心问题 任务二：探究新知，理解加法含义（15分钟） 教师活动 学生活动 活动意图 活动1：解决“一共有多少支铅笔” 提问：谁能算一算，一共有多少支铅笔？你是怎么数出来的？ 请学生分享不同数法后，追问：我们把两只手的铅笔合起来，得到了总数5，那怎么用算式表示这个过程呢？ 引出算式：3 + 2 = 5，介绍：“这个符号叫做加号，它就表示‘把两部分合起来’的意思，谁能试着读一读这个算式？” 带领全班齐读，追问：算式里的3、2、5分别表示什么意思呀？ 自主数一数，分享数法： 生1：“从3往后数，3、4、5，一共5支” 生2：“合起来逐个点着数，1、2、3、4、5，一共5支” 认识加号，跟读算式“3加2等于5”，说一说每个数的含义：“3表示一只手的3支，2表示另一只手的2支，5表示合起来一共5支” 结合具体情境，初步感知加法的含义，认识加号和算式的读写，建立算式和具体情境的联系 活动2：解决“一共有多少只熊猫” 出示教材第29页熊猫情境图，提问：你能找到哪些数学信息？提出什么数学问题？ 要求：请你在练习本上画○表示熊猫，圈一圈数一数，再列算式算一算一共有多少只？ 提问：为什么这里也列3+2=5？引导学生总结：只要是把两部分合起来，求一共有多少，也就是求总数，就用加法计算。 提取信息提出问题：“吃竹子的有3只，玩球的有2只，求一共有多少只熊猫” 独立画一画：先画3个○表示吃竹子的熊猫，再画2个○表示玩球的，数一数一共5个，列出算式3+2=5 总结规律：“因为也是把两部分熊猫合起来求总数，所以也用加法” 通过第二个同结构情境，再次感知加法的本质，总结加法的含义，抽象出加法模型 任务三：巩固练习，深化理解（15分钟） 教师活动 学生活动 活动意图 练习1：画一画，算一算 出示教材第30页“画一画，算一算”，要求学生先说一说图里的内容，再填出算式，集体核对。 独立完成，汇报结果： 桃子：1个+3个 → 1+3=4 花朵：2朵+2朵 → 2+2=4 鸭子：4只+1只 → 4+1=5 巩固加法列式方法，进一步理解加法含义 练习2：试一试，看图列加法算式 出示汽车和小鸟的情境图，要求学生独立列式，说一说自己的想法。 独立列式，汇报思路： 汽车：3辆+1辆 → 3+1=4 小鸟：2只+1只 → 2+1=3，“因为要把两部分合起来求总数，所以用加法” 提升学生独立提取信息、列式解决问题的能力 练习3：说一说，1+4=5可以表示什么 提问：同一个加法算式，可以表示好多不一样的事情哦，看看教材里给了哪些例子，你还能说出别的例子吗？请同桌先互相说一说，再全班分享。 同桌互相交流，全班分享不同例子： “1个男生加4个女生，一共5个小朋友，就是1+4=5”“1个苹果加4个梨，一共5个水果，就是1+4=5” 让学生体会同一个抽象算式可以表示不同的具体情境，深化对加法意义的理解，发展符号意识 任务四：课堂总结，布置作业（5分钟） 教师活动 学生活动 活动意图 提问：今天我们学习了什么？什么时候用加法？加号表示什么意思？ 总结：把两部分合起来，求一共是多少，就用加法计算，加号就表示合起来。 布置作业：找一找生活中的加法问题，和爸爸妈妈说一说一个加法算式表示的意思。 回顾本节课内容，一起总结加法的核心含义，记录作业 梳理本节课核心知识，将学习延伸到生活，加深理解 5.【板书设计】 一共有多少（认识加法） 把两部分合起来，求总数 → 用加法计算 读作： 示例： 1朵黄花 + 4朵红花 = 5朵花 1只母鸡 + 4只小鸡 = 5只鸡 （八）教学反思 一、单元设计与实施的闪光点 1.核心目标定位精准，符合低段认知规律 单元设计从认识加法、加法巩固、认识减法、减法巩固、得数为0的减法到单元整理，层层递进，始终围绕“加减法意义理解”核心展开，没有过早强化口算机械训练。依托数熊猫、数苹果、拿笔等贴近学生生活的具象情境，搭配画圈、划除等直观操作，帮助学生真正理解“把两部分合起来求总数用加法、从总数去掉一部分求剩下用减法”的本质，契合一年级学生具象思维的发展特点。 2.落实教-学-评一体化设计 将评价嵌入整个学习过程：新知讲授后立刻配套分层巩固，从“看图列式”到“自主用生活情境表示算式”，比如让学生举例说明“1+4=5”“4-1=3”的不同场景，既训练了意义理解，也能让教师即时掌握学情，对理解偏差的学生当场补学；单元练习覆盖了意义理解、口算达标、规律探究、生活应用多个维度，既有过程性的表现评价，也有终结性的知识达标评价，符合低段数学教学评价要求。 3.重视核心素养落地 通过开放列式（如给4个○可列出不同减法算式）、找规律填数等活动，培养学生的数感与推理意识；结合差杯子勺子、数国旗上的星星等生活素材，让学生体会数学的实用性，发展应用意识。 二、单元实施存在的不足 1.分层教学不到位，全员评价覆盖不足 一年级新生学前基础差异较大：部分已经会口算5以内加减的学生觉得意义学习枯燥，课堂参与度低；而理解慢的学生无法独立用自己的语言表述加减法意义，跟不上节奏。“说一说”等互动环节大多只覆盖积极发言的学生，内向、基础薄弱的学生的掌握情况没有及时摸清，过程性评价没有做到全员覆盖。 2.难点突破不够充分 针对0的加减法规律“a+0=a、a-0=a”，多数学生能记住结果，但无法清晰说出背后的道理，对“0表示没有”的意义结合不够深入；还有部分学生只会机械记忆“一共用加、剩下用减”，遇到“已知总数求部分”的变式题，依然会错误用加法，对加减法本质的理解不到位。 3.评价反馈闭环未完善 课后练习评价多关注结果对错，没有对错误原因归类分析，比如学生列错算式，是没读懂情境还是不理解意义，没有进一步追踪，难以调整后续补缺教学。 三、改进方向 1.优化分层设计与全员评价：对基础好的学生设计“找生活中更多加减法例子”的拓展任务，激发探究欲；对基础弱的学生增加摆小棒、圆片的动手操作机会，通过同桌互说、随堂学习单收集每个学生的掌握情况，做到人人过关。 2.强化难点直观突破：针对0的加减法增加操作活动，让学生亲自摆“3块糖加0块糖”“3块糖拿走0块糖”，直观感受规律的本质；增加加减法情境对比练习，通过同一情境列加、减法算式，帮助学生理清两种运算的本质区别。 3.完善教-学-评闭环：练习后及时梳理错误类型，针对意义理解错误的学生进行个别辅导，针对口算不熟练的学生设计低强度日常打卡，以评价调整教学，提升单元整体教学效果。 ( 1 / 20 ) 学科网（北京）股份有限公司 $