广东汕尾市2025-2026学年第二学期期末教学质量监测高一语文试题

**基本信息** 涵盖戏剧、红楼、史传等经典文本与现实热点，通过分层设问与任务驱动，全面考查语言运用、思维能力及文化自信。 **题型特征** |题型|题量/分值|知识覆盖|命题特色| |----|-----------|----------|----------| |现代文阅读|14题/57分|戏剧语言分类、红楼人物形象、史传人物品质|结合《雷雨》台词分析戏剧语言性格化与动作性，《红楼梦》脂评仿写考查审美创造| |语言文字运用|5题/18分|成语运用、句式仿写、修辞分析|以白潭湖芦苇为情境，融合《诗经》与帕斯卡尔名言，考查语言建构与审美表达| |写作|1题/60分|思辨性表达|围绕“备考与自然”设三任务，引导辩证思考个体诉求与公共价值，体现思维能力与文化视野|

开封前注意保密 2025—2026学年度第二学期期末教学质量监测 高中一年级 语文 本试题考试时间150分钟，满分150分 注意事项： 1.答题前，考生先将自己的信息填写清楚、准确，将条形码准确粘贴在“条形码粘贴处”。 2.请按照题号顺序在答题卡各题目的答题区域内作答，超出答题区域书写的答案无效。 3.答题时请按要求用笔，保持卡面清洁，不要折叠，不要弄破、弄皱，不得使用涂改液、修正带、刮纸刀。考试结束后，请将本试题和答题卡一并交回。 一、阅读（72分） （一）阅读Ⅰ（本题共5小题，19分） 阅读下面的文字，完成1～5题。 材料一： 　 如果说戏剧是一座大厦，那么语言就是它得以立起的建筑材料。这是一个非常古老、很传统的观点。从20世纪起，就不断有人想颠覆这一反映着事实的观点，但事实终归是事实，像大厦基座的大理石一样不可撼动。 　　戏剧离不开语言，正像小说、诗歌离不开语言一样，但是戏剧的语言又与小说、诗歌不同。从剧本来看，戏剧语言主要由三个部分组成： 　　一、剧作家的“提示语言”。它包含人物外形、内心与性格的描绘，时代背景、生活环境的交代，以及对人物表演的某些提示（如“激动地”“缓缓地”等）。这部分语言在叙事性与小说相近，对人物塑造不起决定性作用，因此多数剧作家不甚重视。但曹禺等剧作家十分注重打磨提示语言，其文字既兼具文学美感，又能为导演创作、演员表演提供重要启发。 　　二、由演员讲出、付诸表演的语言，包括对话、独白和旁白。对话发生在两个或两个以上的角色之间，是戏剧语言的主干。独白由角色讲出，多带有主观抒情性，如《哈姆雷特》中那段著名的关于“生存还是毁灭”的独白。旁白是角色暂且离开对话情景转而对观众或对自己说话，并假定剧中人“听不到”这些话。旁白或用于表现人物心理，或用以向观众嘲弄剧中另一个人。如《第十二夜》中，薇奥拉被迫决斗的无奈旁白和托比算计他人的嘲讽旁白，精准诠释了两类旁白的作用。 三、潜在语言，又叫“潜台词”。戏剧中，有些意思不能用语言传达，或者尽管可以用语言传达，但不如“尽在不言中”更好，这就出现了短暂的停顿，以达到“此时无声胜有声”的境界。有的戏剧人物在讲话时，“言”在此而“意”在彼，表面话语与深层含义完全不同，这种“双层语言”往往很有戏剧性。例如，《雷雨》第二幕中，鲁侍萍认出亲生儿子周萍，见他殴打鲁大海，她十分悲痛地走到周萍面前抽咽着说：“你是萍，——凭，——凭什么打我的儿子？”鲁侍萍的这句台词用“双层语言”完成语意转折，克制认亲的冲动，精准展现出人物纷乱复杂的内心世界。此外，哑剧（默剧）除了动作之外，也是有以潜在方式存在的语言。 以上三部分语言有两个共同的特征，即性格化与动作性。性格化，就是话如其人，从人物的语言中可见出其性格来。此一点与小说相通（只是戏剧语言更集中、更突出）。动作性则是戏剧语言不可或缺的特质，缺少性格化语言戏剧尚可成立，但若无动作性语言，戏剧便无法成型。所谓动作性，即人物的语言能够展现其欲望、意志与内心冲突，将内心状态转化为外部动作，同时具备推动剧情递进的张力，前后情节形成紧密的逻辑关联。 （摘编自董健、马俊山《戏剧艺术十五讲》） 材料二： 话剧《雷雨》并未单纯从社会层面讲述警世故事，而是依托精妙的戏剧语言，呈现出“最残酷的爱”与“最不忍的恨”，展现俗世人物的挣扎与悲剧宿命。剧中人物对话极具中国传统诗学的话语蕴藉之美，简短话语暗藏人物性格、身份背景与细腻情感，让人物形象立体深刻。 　 剧中台词凝练含蓄、意蕴丰厚，极具戏剧张力。周朴园遇见鲁侍萍时说的“你姓什么？”与后文“你是谁？”相互呼应，寥寥数语勾勒出人物复杂的内心活动。鲁侍萍面对询问时所言“我前几天还见着她！”“老爷，您想见一见她吗？”，语言克制内敛，为自身身份的揭晓埋下伏笔，有效推动剧情发展。同时，独白、对白等多种戏剧语言形式，直接传递人物复杂的心绪，强化了戏剧效果。 　　戏剧语言也是《雷雨》表达人物情感、深化人物性格的核心载体。周萍与四凤充满纠葛的爱情对白，饱含浓烈的情感张力，直白展现出人物内心的挣扎和向往。蘩漪作为封建礼教的牺牲品，长期困于压抑的生活之中，渴求温情、身心扭曲，最终以尖锐激烈的语言撕破层层伪装，引爆所有矛盾，淋漓尽致地展现出人物的疯狂与抗争。 　　《雷雨》的悲剧意蕴远超对封建礼教的简单批判。作品依托戏剧语言层层铺展矛盾，既控诉了封建思想对人性的摧残，也揭示了带有普遍性的人类的心灵困境，展现出人性的复杂和多面，诠释了个体与时代、个体与环境的激烈冲突。全剧始终笼罩着躁动压抑的氛围，潜藏于语言中的矛盾最终集中爆发，成就了震撼人心的悲剧效果。 　　可见，戏剧语言具有多方面的作用。因此，戏剧创作需重视语言的打磨与运用，以最大化提升话剧的艺术魅力。 　　　　　　　　 （摘编自潘晶《戏剧语言在构建戏剧冲突中的作用及其应用》） 1.下列关于原文内容的理解和分析，正确的一项是（ ）（3分） A.提示语言在叙事性上接近小说，对人物塑造无任何作用，因此大多数剧作家不会刻意打磨此类语言。 B.旁白是角色暂时脱离当下对话语境的自语或对观众的倾诉，默认剧中其他人物并不会知晓这些话语内容。 C.潜在语言包含短暂停顿留白、言此意彼两种形式，往往具有戏剧性的表里相悖的双层话语属于前者。 D.戏剧语言的功能多样，打磨、运用戏剧语言，一定可以实现所有艺术效果，最大化地提升艺术水准。 2.根据材料一和材料二，下列说法不正确的一项是（ ）（3分） A.戏剧的语言不同于小说这一文学样式，但也有相同之处，它们都能从人物的语言中展现出人物的性格特征。 B.《哈姆雷特》独白侧重主观抒情，《雷雨》潜台词侧重双层语意，二者体现了戏剧语言不同的表达形态。 C.哑剧（默剧）之所以称之为哑剧，是因为其以动作来取代语言，无需用语言来推动剧情、表现人物形象。 D.《雷雨》的戏剧语言凝练含蓄、意蕴丰厚，很有戏剧张力，有的角色语言克制内敛，能有效推动剧情发展。 3.下列选项中，不能体现戏剧语言“动作性”特征的一项是（ ）（3分） A.念窦娥葫芦提当罪愆，念窦娥身首不完全，念窦娥从前已往干家缘。（《窦娥冤》） B.“地也，你不分好歹何为地？天也，你错勘贤愚枉做天！”（《窦娥冤》） C.午饭后，天气更阴沉，更郁热，低沉潮湿的空气，使人异常烦躁。（《雷雨》） D.我们都是些十足的坏人，一个也不要相信我们。出家去吧。（《哈姆雷特》） 4.结合两则材料，概括传统戏剧语言的分类与核心艺术功能。（4分） 5.《雷雨》的语言精妙，意蕴丰富。请结合材料一最后一段和下面《雷雨》（选段），简要分析鲁侍萍或周朴园（二选一）的台词是如何体现戏剧语言核心艺术功能的。（6分） 鲁侍萍 老爷，您想见一见她吗？ 周朴园 不，不。谢谢你。 鲁侍萍 她的命很苦。离开了周家，周家少爷就娶了一位有钱有门第的小姐。她一个单身人，无亲无故，带着一个孩子在外乡，什么事都做：讨饭，缝衣服，当老妈子，在学校里伺候人。 周朴园 她为什么不再找到周家？ 鲁侍萍 大概她是不愿意吧。为着她自己的孩子，她嫁过两次。 周朴园 嗯，以后她又嫁过两次。 鲁侍萍 嗯，都是很下等的人。她遇人都很不如意，老爷想帮一帮她吗？ 周朴园 好，你先下去。让我想一想。 鲁侍萍 老爷，没有事了？（望着朴园，眼泪要涌出）老爷，您那雨衣，我怎么说？ 周朴园 你去告诉四凤，叫她把我樟木箱子里那件旧雨衣拿出来，顺便把那箱子里的几件旧衬衣也捡出来。 鲁侍萍 旧衬衣？ 周朴园 你告诉她在我那顶老的箱子里，纺绸的衬衣，没有领子的。 鲁侍萍 老爷那种绸衬衣不是一共有五件？您要哪一件？ 周朴园 要哪一件？ 鲁侍萍 不是有一件，在右袖襟上有个烧破的窟窿，后来用丝线绣成一朵梅花补上的？还有一件，—— 周朴园 （惊愕）梅花？ 鲁侍萍 还有一件绸衬衣，左袖襟也绣着一朵梅花，旁边还绣着一个萍字。还有一件，—— 周朴园 （徐徐立起）哦，你，你，你是—— 鲁侍萍 我是从前伺候过老爷的下人。 周朴园 哦，侍萍！（低声）怎么，是你？ 鲁侍萍 你自然想不到，侍萍的相貌有一天也会老得连你都不认识了。 周朴园 你——侍萍？（不觉地望望柜上的相片，又望侍萍） 鲁侍萍 朴园，你找侍萍吗？侍萍在这儿。 周朴园 （忽然严厉地）你来干什么？ 鲁侍萍 不是我要来的。 周朴园 谁指使你来的？ 鲁侍萍 （悲愤）命！不公平的命指使我来的。 周朴园 （冷冷地）三十年的工夫你还是找到这儿来了。 （二）阅读Ⅱ（本题共4小题，16分） 阅读下面的文字，完成6～9题。 金兰契互剖金兰语，风雨夕闷制风雨词① 曹雪芹 一日，外面矾了绢，起了稿子进来。宝玉每日便在惜春这里帮忙探春、李纨、迎春、宝钗等也多往那里闲坐，一则观画，二则便于会面。宝钗因见天气凉爽，夜复渐长遂至母亲房中商议打点些针线来。日间至贾母处、王夫人处省候两次，不免又承色陪坐闲话半时，园中姊妹处也要度时闲话一回，故日间不大得闲，每夜灯下女工必至三更方寝。【写针线下“商议”二字，直将寡母训女多少温存，活现在纸上。不写阿呆兄，已见阿呆兄终日醉饱优游，怒则吼，喜则跃，家务一概无闻之形景毕露矣。春秋笔法②。】 黛玉每岁至春分秋分之后，必犯嗽疾；今秋又遇贾母高兴，多游玩了两次，未免过劳了神，近日又复嗽起来，觉得比往常又重，所以总不出门，只在自己房中将养。有时闷了，又盼个姊妹来说些闲话排遣；及至宝钗等来望候他，说不得三五句话又厌烦了。众人都体谅他病中，且素日形体娇弱，禁不得一些委屈，所以他接待不周，礼数粗忽，也都不苛责。 这日宝钗来望他，因说起这病症来。宝钗道：“这里走的几个太医虽都还好，只是你吃他们的药总不见效，不如再请一个高明的人来瞧一瞧，治好了岂不好？每年间闹一春一夏，又不老又不小，成什么？不是个常法。”黛玉道：“不中用。我知道我这样病是不能好的了。且别说病，只论好的日子我是怎么形景，就可知了。”宝钗点头道：“可正是这话。古人说‘食谷者生’，你素日吃的竟不能添养精神气血，也不是好事。”黛玉叹道：“‘死生有命，富贵在天’，也不是人力可强的。今年比往年反觉又重了些似的。”说话之间，已咳嗽了两三次。宝钗道：“昨儿我看你那药方上，人参肉桂觉得太多了。虽说益气补神，也不宜太热。依我说，先以平肝健胃为要，肝火一平，不能克土，胃气无病，饮食就可以养人了。每日早起拿上等燕窝一两，冰糖五钱，用银铫子熬出粥来，若吃惯了，比药还强，最是滋阴补气的。” 黛玉叹道：“你素日待人，固然是极好的，然我最是个多心的人，只当你心里藏奸。从前日你说看杂书不好，又劝我那些好话，竟大感激你。往日竟是我错了，实在误到如今。细细算来，我母亲去世的早，又无姊妹兄弟，我长了今年十五岁，竟没一个人像你前日的话教导我。怨不得云丫头说你好，我往日见他赞你，我还不受用，昨儿我亲自经过，才知道了。比如若是你说了那个，我再不轻放过你的；你竟不介意，反劝我那些话，可知我竟自误了。若不是从前日看出来，今日这话，再不对你说。你方才说叫我吃燕窝粥的话，虽然燕窝易得，但只我因身上不好了，每年犯这个病，也没什么要紧的去处。请大夫，熬药，人参肉桂，已经闹了个天翻地覆，这会子我又兴出新文来，熬什么燕窝粥，老太太、太太、凤姐姐这三个人便没话说，那些底下的婆子丫头们，未免不嫌我太多事了。你看这里这些人，因见老太太多疼了宝玉和凤丫头两个，他们尚虎视眈眈，背地里言三语四的，何况于我?况我又不是他们这里正经主子，原是无依无靠投奔了来的，他们已经多嫌着我了。如今我还不知进退，何苦叫他们咒我?” 宝钗道：“这样说，我也是和你一样。”黛玉道：“你如何比我?你又有母亲，又有哥哥，这里又有买卖地土，家里又仍旧有房有地。你不过是亲戚的情分，白住了这里，一应大小事情，又不沾他们一文半个，要走就走了。我是一无所有，吃穿用度，一草一纸，皆是和他们家的姑娘一样，那起小人岂有不多嫌的。”宝钗笑道：“将来也不过多费得一副嫁妆罢了，如今也愁不到这里。”【宝钗此一戏，直抵过通部黛玉之戏宝钗矣。又恳切，又真情，又平和，又雅致，又不穿凿，又不牵强。黛玉因识得宝钗后，方吐真情；宝钗亦识得黛玉后，方肯戏也。此是大关节，大章法，非细心看不出。细思二人此时，好看之极。真是儿女小窗中喁喁也。】 黛玉听了，不觉红了脸，笑道：“人家才拿你当个正经人，把心里的烦难告诉你听，你反拿我取笑儿。”宝钗笑道：“虽是取笑儿，却也是真话。你放心，我在这里一日，我与你消遣一日。你有什么委屈烦难，只管告诉我，我能解的，自然替你解一日。我虽有个哥哥，你也是知道的，只有个母亲比你略强些。咱们也算同病相怜。你也是个明白人，何必作‘司马牛之叹’?你才说的也是，多一事不如省一事。我明日家去和妈妈说了，只怕我们家里还有，与你送几两，每日叫丫头们就熬了，又便宜，又不惊师动众的。”黛玉忙笑道：“东西事小，难得你多情如此。”宝钗道：“这有什么放在口里的！只愁我人人跟前失于应候罢了。只怕你烦了，我且去了。”黛玉道：“晚上再来和我说句话儿。”宝钗答应着便去了，不在话下。 这里黛玉喝了两口稀粥，仍歪在床上，不想日未落时天就变了，淅淅沥沥下起雨来。秋霖脉脉，阴晴不定，那天渐渐的黄昏，且阴的沉黑，兼着那雨滴竹梢，更觉凄凉。知宝钗不能来，便在灯下随便拿了一本书，却是《乐府杂稿》，有《秋闺怨》《别离怨》等词。黛玉不觉心有所感，亦不禁发于章句，遂成《代别离》一首，拟《春江花月夜》之格，乃名其词曰《秋窗风雨夕》。…… 吟罢搁笔，方要安寝，丫鬟报说：“宝二爷来了。”一语未完，只见宝玉头上戴着大箬笠，身上披着蓑衣。黛玉不觉笑了：“那里来的渔翁！”宝玉忙问：“今儿好些?吃了药没有?今儿一日吃了多少饭?”一面说，一面摘了笠，脱了蓑衣，忙一手举起灯来，一手遮住灯光，向黛玉脸上照了一照，觑着眼细瞧了一瞧，笑道：“今儿气色好了些。” ①本文节选自《脂砚斋批评本红楼梦》第四十五回。金兰契：“金兰”一词，源自《周易·系辞上》，“二人同心，其利断金。同心之言，其臭如兰”，比喻志同道合的知己情谊深厚。②春秋笔法：就是寓褒贬于曲折的文笔之中。 6.下列对文本内容和艺术特色分析鉴赏，不正确的一项是（ ）（3分） A.开篇先写宝钗终日劳碌、黛玉抱病静养，接着再写钗黛交心缔金兰，最后写黛玉作词、宝玉冒雨探访，紧扣回目“互剖金兰语、闷制风雨词”。 B.宝钗不仅给贾母、王夫人请安，陪她们闲聊，还与姐妹联络感情，这既写出她深谙人情世故的品性，也侧面体现薛家寄人篱下的谨慎与克制。 C.黛玉本就春秋易发嗽疾，今秋又因随同游玩劳神过度以致旧疾加剧，有时会因性格原因待客随性失礼，但众人也都体谅包容而不加苛责。 D.经过一番倾心交谈后，黛玉仍心存芥蒂，觉得自己吐露身世之苦让宝钗特别为难，加上夜雨连绵、时间已晚，因此断定宝钗不会赴约前来闲谈。 7.下列对文中宝玉冒雨探望情节的赏析，不正确的一项是（ ）（3分） A.箬笠、蓑衣等服饰细节，紧扣前文夜雨淅沥，前后行文照应严谨。 B.宝玉冒雨前来是听闻宝钗离去，特意赶来宽慰落寞伤感的黛玉。 C.黛玉戏称宝玉“渔翁”，随口戏谑体现二人亲近无间的相处状态。 D.宝玉“举灯照看黛玉气色”一处细节描写，凸显其对黛玉的关心。 8.结合文本，概括黛玉的形象特征。（4分） 9.原文“【】”内为脂砚斋评点内容，或评点写法，或剖析人物。仿照文中评注风格，简单评点文中划线句子。（6分） （三）阅读Ⅲ（本题共5小题，22分） 阅读下面的材料，完成10～14题。 材料一： 留侯张良者，其先韩人也。良年少，未宦事韩。韩破良家僮三百人弟死不葬悉以家财求客刺秦王，为韩报仇，以大父，父五世相韩故。 良尝闲从容步游下邳①圯②上，有一老父，衣褐，至良所，直堕其履圯下，顾谓良日：“孺子，下取履!”良鄂然，欲殴之。为其老，强忍，下取履。父曰：“履我!”良业为取履，因长跪履之。父以足受，笑而去。良殊大惊，随目之。父去里所，复还，曰：“孺子可教矣。后五日平明，与我会此。”良因怪之，跪曰：“诺。”五日平明，良往。父已先在，怒曰：“与老人期，后，何也?”去，曰：“后五日早会。”五日鸡鸣，良往，父又先在，复怒曰：“后，何也？”去，曰：“后五日复早来。”五日，良夜未半往。有顷，父亦来，喜曰：“当如是。”出一编书，曰：“读此则为王者师矣。后十年兴。十三年孺子见我济北，谷城山下黄石③即我矣。”遂去，无他言，不复见。旦日视其书，乃《太公兵法》也。良因异之，常习诵读之。 太史公曰：学者多言无鬼神，然言有物。至如留侯所见老父予书，亦可怪矣。高祖离困者数矣，而留侯常有功力焉，岂可谓非天乎?……余以为其人计魁梧奇伟，至见其图，状貌如妇人好女。孔子曰：“以貌取人，失之子羽④。”留侯亦云。 (节选自《史记·留侯世家》) 材料二： 张良是时从沛公，项伯乃夜驰之沛公军，私见张良，具告以事，欲呼张良与俱去，曰：“毋从俱死也。”张良曰：“臣为韩王送沛公，沛公今事有急，亡去不义，不可不语。”良乃人，具告沛公。 (节选自《史记·项羽本纪》) 材料三： 古之所谓豪杰之士，必有过人之节，人情有所不能忍者。匹夫见辱，拔剑而起，挺身而斗，此不足为勇也。天下有大勇者，卒⑤然临之而不惊，无故加之而不怒，此其所挟持者⑥甚大，而其志甚远也。 (节选自宋·苏轼《留侯论》) 【注】①下邳：地名，位于今江苏省。②圯(yí)：桥。③黄石：即黄石公，秦汉时隐士。④子羽：鲁国人，孔子的学生，曾因相貌丑陋而被孔子认为资质低下。⑤卒：同“猝”,突然。⑥挟持者：抱持的志向才能、理想抱负。 10.材料一画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑，每涂对一处给1分，涂黑超过三处不给分。（ ）（3分） 韩破A良家僮B三百人C弟死D不葬E悉以家财求F客G刺秦王 11.下列对材料中加点的词句及相关内容的解说，不正确的一项是（ ）（3分） A.为，替、给，与《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》“为国以礼”的“为”意义不同。 B.履，为动用法，为……穿鞋，与《陈涉世家》“死国可乎”的“死”用法相同。 C.而，表示修饰关系，与《齐桓晋文之事》“有牵牛而过堂下者”的“而”用法相同。 D.匹夫见辱，被动句式，与《促织》“遂为猾胥报充里正役”的句式不同。 12.下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是（ ）（3分） A.桥上老父巧设考验，通过堕履、命取履、命履之等刻意之举，又以三次相约的方式，反复锤炼张良的隐忍之心。 B.张良谨记老父嘱托，第三次赴约时先于老翁到达，老翁到后十分欣喜，称赞其懂礼，随后赠予其《太公兵法》。 C.太史公认为学者虽多否定鬼神之说，但张良得老老翁赠书之事颇为怪异，隐约暗示有“物”或“天”的助力。 D.太史公起初臆断张良相貌魁梧，见其画像后发现其貌如妇人，故赞其外柔内刚，这违背孔子勿“以貌取人”的告诫， 13.把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。（8分） （1）旦日视其书，乃《太公兵法》也。良因异之，常习诵读之。（4分） （2）项伯乃夜驰之沛公军，私见张良，具告以事，欲呼张良与俱去。（4分） 14.苏轼在《留侯论》中认为，真正的“大勇者”应具备“卒然临之而不惊，无故加之而不怒”的品质。请结合材料一、材料二，简要分析张良身上所体现的“大勇者”的品质。（5分） （四）阅读Ⅳ（本题共2小题，9分） 阅读下面这首宋词，完成15～16题。 行香子·过七里濑① 苏 轼 一叶舟轻，双桨鸿惊。水天清、影湛波平。鱼翻藻鉴，鹭点烟汀。过沙溪急，霜溪冷，月溪明。 重重似画，曲曲如屏。算当年、虚老严陵②。君臣一梦，今古空名。但远山长，云山乱，晓山青。 【注】①七里濑：位于浙江省杭州市桐庐县境内的富春江上，两岸群山连绵，风景秀丽。宋神宗熙宁六年（1073），苏轼因政见不合被外放，途经七里濑时作此词。②严陵：即严光，字子陵。曾与光武帝刘秀一同游学，刘秀即位后征召严光入仕，严光不受，归隐于富春江。 15.下列对这首词的理解和赏析，不正确的一项是（ ）（3分） A.“急”“冷”“明”三字，不仅突出景物变化，也描绘出词人心境由落寞到旷达的转变。 B.下片由眼前之景自然过渡到历史人物，既表达了对严光寄情山水的尊重，也流露出归隐之意。 C.“云山乱”用动词表现云雾变幻的动态之美，“晓山青”从视觉上表现出山峰的清新明净。 D.全词章法严谨，上片侧重绘水、下片侧重写山，在清丽山水中寄寓词人的人生思考与感悟。 16.本词与张孝祥的《念奴娇·过洞庭》都描写了月下泛舟的澄澈空灵之境，但二者在情感表达上有所不同。请简要分析。（6分） （五）名篇名句默写（本题共1小题，6分） 17. 补写出下列句子中的空缺部分。（限选其中3小题，如答题超过3个，按前3小题计分） （1）《谏太宗十思疏》中，“ ， ”两句以水与舟的关系为喻，深刻地揭示了民心向背决定政权存亡的道理。 （2）你所在的学校准备举办“古诗中的壮阔山河”主题摄影展，现要求为洞庭湖的航拍作品配解说词，你可以引用杜甫《登岳阳楼》中的“ ， ”两句来表现湖水在天地之间浩荡奔涌的磅礴气势。 （3）“沧海”经常在唐宋诗文中出现，或展现宽阔胸襟，或寄托忧思情怀，或抒发离情别绪，例如“ ， 。” （4） 看到右边这张人工智能生成的图片，你可以推测这是命题老师根据杜牧《阿房宫赋》中“____________________，_____________________” 两句话生成的。 二、语言文字运用（本题共5小题，18分） 阅读下面的文字，完成18～22题。 就要走了，就要告别白潭湖了。 带一点儿什么走呢？回头一望：那苍茫的湖水没法带走，那湖上倒映的白云没法带走，那湖里游弋的鱼儿没法带走，那湖岸枝头的鸟声无法带走。迟疑间，我惊喜地看见远处大片大片的芦苇在水里蠕动，摇曳着一穗穗芦花，像是一片浮动的云烟， （ A ）。 骤然，我想起《诗经》里的第一首诗：“蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。”可这白潭湖的一方却没有所谓伊人，唯有“蒹葭苍苍，白露为霜”。 不知怎么，我又想起哲人帕斯卡尔的那句名言：“人是一根会思想的芦苇。” 我是能思想的芦苇吗？不知帕斯卡尔当年是不是站在湖岸，从芦苇在风里那充满诗意的绿色呓语中获得某种启示呢？我这样想的时候，便大步向远处的芦苇走去。 芦苇是属于水的，她修长、婀娜，腰肢舒展，因水的流动而有了静穆中的动感；而在风中摇曳的、毛茸茸的羽毛般péng（ B ）松的一穗穗白色芦花，也许白晃晃的花束没有记忆的年轮，但却是一处湖岸或一片湿地的一个美的符号；相比城里花园里那些浓妆艳抹、争奇斗艳的花，这芦花也许更显得质朴与率真。 没有什么可带走的，那就带走一束芦花吧！带走一束芦花，不就带走了白潭湖的这一片湿地吗？ 18．请在文中 A处填入恰当的成语，使文意通顺；请在B处根据汉语拼音填写一个汉字。（2分） 19．下列句子中的 “唯” 与文中加点的 “唯” 意义和用法相同的一项是（ ）（3分） A．唯见江心秋月白 B．唯利是图，见利忘义 C．阙秦以利晋，唯君图之 D．唯求则非邦也与 20.请仿照文中划波浪线句子的句式，以《荷塘月色》中的景物为描写对象，写一个排比句。（4 分） 21.文中画横线的句子将芦苇称作“她”，有人认为换成“它”也可，你是否赞同？请简要陈述理由。（4 分） 22.白潭湖景区准备为白潭湖芦苇荡景观写一句宣传标语，张贴在景点入口处吸引游客。请结合文本内容帮忙拟写一句，要求贴合芦苇或芦花的特点，语言生动形象，不超过15个字。（5 分） 三、写作（60分） 23. 阅读下面的材料，根据要求写作。​（60分） 临近高考，备考压力渐增。某高三学生因校内噪鹃“激情啼鸣，不知疲倦”，难以静心复习，便给校长写信，希望学校采取措施解决“鸟鸣扰民”问题。此事引发网友热议：有人认为，高考在即，一切都应给考生“保驾护航”，“扰民”问题必须解决；有人觉得，鸟鸣是自然之声，不应因备考而破坏自然原生态；也有人提出，要学会与不适共处，以便更好地适应以后的社会。 请从下列任务中任选一个，完成写作。 ①面向本校（统称“善美中学”）同学写一篇演讲稿，体现你的认识与思考，并给出建议。 ②假如你是收到这位学生信的校长，请给这位学生写一封回信，表明你的看法。 ③假如你是一位网友，请向人民日报“人民时评”栏目撰文投稿，体现你的认识与思考。 要求：结合材料，自选角度，确定立意；切合身份；符合文体特征；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。 汕尾市2025～2026学年度第二学期期末教学质量监测 高中一年级 语文 答案及评分标准（参考） 选择题：每小题3分，共30分。 题号 1 2 3 6 7 10 11 12 15 19 答案 B C C D B ACE D D B A 一、现代文阅读(35分) （一）现代文阅读I（本题共5小题，19分） 1.【参考答案】B 【解析】A项，“对人物塑造无任何作用”错，原文为“起决定性作用”，并非“无任何作用”。B项，旁白的特点就是角色暂时脱离对话场景，面向自己或观众表达，剧中其余角色默认听不见，选项符合原文内容。C项，“往往具有戏剧性的表里相悖的双层话语属于前者”错误；原文“这种‘双层语言’往往很有戏剧性”中的“这种”指的是“言此意彼”的形式。D项，“一定能实现所有艺术效果”表述绝对化。原文为“戏剧创作需重视语言的打磨与运用，最大化提升话剧的艺术魅力”。 2.【参考答案】C 【解析】“无需要用语言来推动剧情、表现形象”，表述错误。原文认为哑剧“除动作外，也是以潜在方式存在的语言”。 3.【参考答案】C 【解析】根据原文，“所谓动作性，即语言能够展现人物的欲望、意志与内心冲突，并将内心状态转化为外部动作。”。A项，是窦娥的倾诉，饱含悲伤心绪，外化为跪拜、拉扯、痛哭挽留的肢体动作。B项，是窦娥的控诉，展现出其悲愤、绝望的心理状态，外化为跺脚、昂首指斥天地的肢体动作。C项，提示剧本中的环境背景，没有展现人物的欲望、意志与内心冲突。D项，是哈姆雷特对其恋人所说的话，外化为其伪装疯癫、试探敌情、疏远恋人的戏剧动作。 4.【参考答案】 （1）传统戏剧语言分为三类： ①剧作家的“提示语言”； ② 演员的表演语言，包括对话、独白、旁白； ③潜在语言（潜台词）。 （2）核心艺术功能： ①性格化：依托话语展现人物身份、性情，塑造鲜明的人物形象； ② 动作性：外化人物内心冲突与情感，制造戏剧张力，推动剧情发展。 【评分标准】4分，分类2 分，核心艺术功能2 分。其中，分类答全三点得2分，漏一点扣1分；艺术功能答出关键词“性格化”“功能化”并简要阐释，得2分。意思对即可。 5.【答案示例】 示例一：分析鲁侍萍 ①紧扣性格化特征，塑造人物形象。 鲁侍萍的整体台词平缓克制，细数半生苦难时语气隐忍，面对周朴园的质问又不卑不亢。话语间尽显她饱经磨难、内心悲愤却保有尊严、爱恨交织的性格特点，做到了 “话如其人”。 ②依托动作性特征，推动剧情发展。 她循序渐进讲述过往经历，又逐一提及带有梅花、“萍” 字的旧衬衣，层层递进揭露自身身份，不断激化人物矛盾，将剧情逐步推向高潮，充分发挥了戏剧语言的动作性。 ③巧用潜台词，丰富情感与内涵。 “命！不公平的命指使我来的” 一句表层是感慨命运，深层暗含对周朴园薄情寡义、封建等级制度的控诉。双层语意凸显人物复杂的心绪，强化了悲剧色彩与戏剧张力。 示例二：分析周朴园 ①紧扣性格化特征，塑造人物形象。 周朴园的语气随情节不断转变：起初客气疏离，听闻旧物细节后惊愕失态，确认身份后立刻变得严厉、冷漠。语言的变化精准刻画出他虚伪自私、冷酷多疑、极力维护自身地位与体面的性格。 ②依托动作性特征，推动剧情发展。 从敷衍回应到惊愕失态，再到厉声盘问，其台词不断外化内心的慌乱、警惕与敌意，让人物冲突持续升级，有效推动情节向前发展。 ③巧用潜台词，增强戏剧效果 “你来干什么？”“谁指使你来的？” 两句表面是普通问询，潜台词是认定鲁侍萍前来敲诈纠缠。话语表里不一，暗藏猜忌与恐惧，极具戏剧性。 【评分标准】6分，每点3分，答出任意两点给满分。每点需结合文本台词+对应戏剧语言特征+艺术效果，只答理论不结合文本分析酌情扣分。 (二)现代文阅读Ⅱ(本题共4小题，16分) 6.【参考答案】D 【解析】根据原文，钗黛已然冰释前嫌，黛玉也并未“觉得自己吐露身世之苦让宝钗十分为难”。 7.【参考答案】B 【解析】文中没有宝玉听说宝钗离开特意到访的描述。 8.【参考答案】 ①体弱多病：常年患有咳嗽旧疾，秋季易复发，因游玩劳神病情加重，要服药休养。 ②敏感自卑：孤身无依，忌惮下人闲言碎语，行事谨慎多虑，寄人篱下常怀忧思。 ③坦诚率真，知错能改：主动剖白内心，坦言往日误会宝钗之事，敢于正视自身的偏见。 ④多愁善感，才情出众：秋雨凄清触景生情，借诗词抒发心绪，文思敏捷、擅长诗文。 【评分标准】4分，每点2分，答出任意两点即可。意思对即可。 9.【参考答案】 对第一句的点评: ①自述年纪，隐叙自幼无依无靠，缺少长辈、亲人提点之孤苦。 ②褪去往日心防，倾吐肺腑，黛玉释疑去猜。 ③对宝钗坦诚心事，促成二人冰释前嫌。 【评分标准】3分，每点1分，需紧扣人物心理，贴合脂评风格。如有其他答案，言之有理可酌情给分。 对第二句得点评： ①句句绘雨，字字含愁，秋霖暮色、雨打竹梢之景，全为黛玉写照。 ②天色沉黑、秋雨连绵，既阻隔宝钗夜来赴约，又以满目凄凉之景衬孤女落寞心绪。 ③引黛玉作《秋窗风雨夕》，景情浑然合一，文笔细密无痕。 【评分标准】3分，每点1分，需紧扣景物与情节作用，贴合脂评风格。如有其他答案，言之有理可酌情给分。 【评分细则】每句点评细则如下： 满分（3 分）：紧扣句子内容，点评角度精准（用词/笔法/人物/情感/情节作用），语言风格贴合脂砚斋评点，表达流畅凝练。 中档（2 分）：能指出句子特点或人物情感，点评基本到位，但语言稍平淡、角度单一。 低档（1 分）：理解基本正确，点评浅显、流于表面，分析简略。 （三）阅读Ⅲ（本题共5小题，22分） 10.【参考答案】ACE 【解析】原文翻译：韩国灭亡后，张良家有奴仆三百人，他的弟弟死了也不厚葬，而是用全部家财来寻求刺客刺杀秦王。故选ACE。 “韩破”是完整的主谓结构，语意完整，其后应断开；“良家僮三百人”是名词性短语；“弟死不葬”语意完整，其后应断开；“悉以家财求客刺秦王”与前文形成因果或顺承关系。 11.【参考答案】 D 【解析】A项，“为韩报仇”的“为”是介词，意为“替、给”；“为国以礼”中的“为”是动词，意为“治理”。B项，“履我”的“履”是为动用法，意为“为……穿鞋”；“死国可乎”中的“死”也是为动用法，意为“为……而死”。C项，“笑而去”的“而”是连词，表示修饰关系；“有牵牛而过堂下者”的“而”也是连词，表示修饰关系。D项，“匹夫见辱”的“见”用在动词“辱”前，表示被动，本句是被动句；“遂为猾胥报充里正役”中的“为”意为“被”，表示被动，本句也是被动句。 12.【参考答案】D 【解析】文太史公引用“以貌取人，失之子羽”，是感慨自己起初凭臆断评判张良相貌，印证了“以貌取人”的不可取，并非“违背告诫”；且并未直接“称赞其外柔内刚”，而是感慨其貌与才能不符。 13.【参考答案】 （1）第二天（张良）看那本书，原来是《太公兵法》。张良因此觉得它不同寻常，常常反复地学习、诵读它。 【评分标准】4分。旦日，第二天，1分；乃《太公兵法》也，判断句，1分；异，以……为异，觉得……不寻常，认为……很奇特，意动用法，1分；大意1分。 （2） 项伯于是连夜骑马赶到沛公的驻地，私下会见张良，把（项羽要攻打刘邦的）事情详细地告诉他，想叫张良跟他一起离开。 【评分标准】4分。夜，在夜里，连夜，名词作状语，1分；之，到……去，1分；具告以事，把事情详细地告诉他，状语后置句，1分；大意1分。 14.【参考答案】 ①无故加之而不怒：材料一中，老翁无端刁难，张良强忍怒气、躬身履鞋；而后三次赴约，尽显隐忍，不逞匹夫之勇。 ②卒然临之而不惊：材料二中，沛公遇险情，张良沉着镇定、坚守道义，不独自逃生，及时告知沛公。 【评分标准】5分，答出一点给3分，答出两点给5分。意思对即可。 【参考译文】 材料一： 留侯张良，他的先人是韩国人。张良年少，没有在韩国做过官。韩国灭亡的时候，张良家有奴仆三百人。张良的弟弟死后没有举行葬礼，（张良）用尽全部家财寻求能够刺杀秦王的刺客，给韩国报仇，这是因为他的祖父、父亲曾经担任过韩国五朝宰相的缘故。 张良曾经闲时在下邳的桥上不慌不忙地步行，有一位老人，穿着粗布衣裳，来到张良所在的地方，故意把他的鞋子丢到桥下，回过头对张良说：“年轻人，下去给我把鞋取上来！”张良非常吃惊，想要打他，因为看他年纪大，竭力忍住气，走下桥去把鞋取上来。老人说：“给我把鞋穿上！”张良既然已经替他把鞋取上来，于是就跪在地上给他穿上鞋。老人把脚伸出来让他（给自己）穿上鞋，大笑着离去。张良非常吃惊，注视着老人的身影送他离去。老人走了将近一里路，又转回来，对张良说：“你这个年轻人值得教，可以把本事传给你。五天之后天亮时分，在这里跟我相会。”张良对此事感到很奇怪，下跪说：“好。”五天之后天亮时，张良去到约定地点。老人已经先在那里了，（他）又生气地说：“你跟老年人相约，反而后来，为什么这样呢？”离开时，说：“五天之后早点来相会。”五天之后鸡叫的时候，张良就到约定地点。老人又已经先在那里了，（他）又生气地说：“你又比老人还后来，为什么这样呢？”离开时，说：“五天之后再早点来。”五天之后，张良不到半夜就到了那里。过了一会，老人也到了，（他）很高兴地说：“应该像这样才对。”（老人）拿出一卷书，说：“（你）读了这个，可以成为帝王的老师了。今后十年你将建立一番事业。十三年后你将在济北见到我，谷城山下的黄石公就是我了。”说完就走了，再没有说别的话，也没有再出现。第二天（张良）看那本书，原来是《太公兵法》。张良因此觉得它不同寻常，常常反复地学习、诵读它。 太史公说：学者大多说没有鬼神，然而又说有精怪。至于像留侯张良遇见老人赠书的事，也够神奇的了。高祖遭遇困厄的情况有多次了，而张良常在这种危急时刻建功效力，难道能说不是天意吗？我原以为张良大概是高大威武的样子，等到看见他的画像，（他的）相貌像个美丽的女子。孔子说过：“按照相貌来评判人，在对待子羽上就会失误。”对于留侯张良也可以这样说。 材料二： 张良这时跟随着沛公，项伯于是连夜骑马赶到沛公的驻地，私下会见张良，把（项羽要攻打刘邦的）事情详细地告诉他，想叫张良跟他一起离开，说：“不要跟着（沛公）一起被杀。”张良说：“我替韩王护送沛公，沛公现在情况危急，（我若）逃走就太不讲道义了，不可以不告诉他。”张良于是进入军帐，把（项伯的话）详细地告诉了沛公。 材料三： 古代所说的豪杰之士，必定有超过常人的品质，有常人在情感上不能忍耐的气度。普通人一旦受到侮辱，（往往）拔剑而起，挺身去决斗，这可谈不上勇敢。世上堪称“大勇”的人，是突然面临意外时不惊慌失措，没有原因遭受侮辱时不愤怒的。这是因为他们的抱负很远大，而且他们的志向很高远。 （四）阅读Ⅳ（本题共2小题，9分） 15.【参考答案】B 【解析】A项，赏析上片语言效果，三字由水势到环境再到天光，层层铺展画面，冷暖明暗对照，写景由动到静、由凄转朗，景物变化对应词人贬谪失意后挣脱烦恼、归于豁达的情感变化。B项，“对严光寄情山水的尊重，也流露出归隐之情”理解错误。一个“虚”字表明严光未曾真正领略七里濑秀丽风景的遗憾之情。C项“云山乱”是词人所见之景，云雾缭绕，形象生动；“晓山青”，表现的是破晓天光破开晨雾，青山褪去昏暗，透出纯粹鲜亮的青碧之色，是画面最清亮、最治愈的一笔。可见，C项分析正确。D项，梳理全词章法，点明上片写水、下片写山，山水之中寄寓深沉人生哲理，赏析准确。 16.【参考答案】 ①苏词中，词人借明净秀丽的山水之景及严光隐居的典故，抒发了作者仕途失意的淡淡落寞与清愁，又在清幽月色与山水间获得慰藉，进而沉醉自然（热爱山水）、看淡功名荣辱、心绪趋于平和淡然的状态。 ②张词中，词人以月下洞庭澄澈空明之境自比，借空灵浩渺的夜景，抒发身处贬谪逆境依旧坚守高洁品格、坦荡磊落、孤高自守的情怀。 【评分标准】6分，每点3分。意思对即可。 （五）名篇名句默写（本题共1小题，6分） 17.【参考答案】 （1）载舟覆舟 所宜深慎 （2）吴楚东南坼 乾坤日夜浮 （3）寄蜉蝣于天地 渺沧海之一粟/长风破浪会有时 直挂云帆济沧海/ 曾经沧海难为水 除却巫山不是云 （4）廊腰缦回 檐牙高啄 【评分标准】6分，每句1分。如有错字、漏字、多字，则该句不得分。注意以下重点字词：覆、坼、蜉蝣、沧、粟、长、缦等。 三、语言文字运用(20分) 18.【参考答案】A如梦似幻/缥缈灵动/宛若仙境，符合语境即可）；B蓬。 【评分标准】2分，每空1分。A处，前文 “像是一片浮动的云烟”，突出芦花摇曳的朦胧、优美之感，填写契合意境的成语即可；有错别字或非成语均不给分。B蓬，写成其他的字得分。 19.【参考答案】A 【解析】文中的“唯”意为“只、仅仅”，是副词。A项，“唯”意为“只、仅仅”是副词，意义和用法均与文中一致。B项，“唯”与“是”一起构成“唯……是”的固定结构，是宾语前置句，用法不同。C项,“唯”是句首语气词，表示希望。D项，“唯”是句首语气词，可译为“难道”。 20.【参考答案】 示例一：那静静的小路没法带走，那田田的荷叶没法带走，那亭亭的荷花没法带走，那脉脉的流水没法带走。 示例二：那朦胧的月色没法带走，那斑驳的树影没法带走，那沁人的荷香更没法带走，那的清宁最没法带走。 示例三：那蓊蓊郁郁的树木没法带走，那隐隐约约的远山没法带走，那零星点缀的荷花没法带走，那水里的蛙声没法带走。 【评分标准】4分，每个分句1分。需保持 “那+偏正短语 + 没法带走”的排比句式，选取《荷塘月色》中的典型景物，语意连贯即可。 21.【参考答案】 不赞同。 ①“她”运用了拟人的修辞手法，赋予芦苇人的性别特征，把芦苇当作温柔的女子来写，契合其 “修长、婀娜” 的形态特点。 ②“她”赋予芦苇人的灵性与美感，流露出作者对芦苇的喜爱与赞美之情。 ③“它”陈述客观，缺少情感温度，无法体现芦苇的柔美特质，无法产生生动的表达效果。 【评分标准】4分，答出一点给1分，答出两点给3分，答出三点给4分。只有分析，没有表明“赞成”或“不赞成”扣1分；如果答“赞同”，理由充分可酌情给分，最高不超过2分。 22.【参考答案】 示例一：芦荡轻摇喜迎秋，白露凝霜静候君； 示例二：蒹葭苍苍处，醉美白潭湖； 示例三：白潭湖芦花，质朴藏芳华； 【评分标准】5分，贴合芦苇修长婀娜、芦花蓬松质朴的特点，结合白潭湖的背景，语言简洁生动、有感染力，符合宣传标语形式要求即可。超过15个字，扣1分；漏掉芦苇、芦花特点这一重要信息，扣 2 分；使用了修辞手法，但没有体现宣传标语特点，语言也不简洁准确，扣2分；内容不恰当，没有结合白潭湖的背景，也没有体现宣传标语特点，扣3分。 四、作文（共60分） 23.【作文分析】 一、原题材料核心梳理 材料以高三备考真实校园场景为切入点：高考冲刺阶段，考生因校园噪鹃持续鸣叫干扰复习，致信校长诉求解决噪音问题，由此衍生三类社会观点：一是备考优先，全力护航，优先保障考生应试环境；二是敬畏自然，守护原生生态，反对为应试破坏自然秩序；三是立足成长，接纳缺憾、与不适共处，主张以逆境磨砺心性。 题目设置三类差异化任务，限定身份、文体、语境，属于典型情境化、思辨性任务驱动作文，重点考查学生辩证思维、身份适配表达、实用文体写作与现实问题思考能力。 二、审题解析 （一）核心矛盾内核 材料并非简单的“鸟鸣好不好、该不该驱鸟”的表层问题，而是三重核心矛盾的叠加： 1.现实需求与客观环境的矛盾：应试备考需要安静环境VS自然环境本就存在纷扰与不完美； 2.个体诉求与公共边界的矛盾：个人备考利益最大化VS校园生态、公共自然秩序的守护； 3.短期功利与长期成长的矛盾：追求短期备考最优条件VS修炼终身适配社会的抗压、抗干扰、与缺憾共处的能力。 命题核心导向：拒绝非黑即白的极端思维，倡导平衡、包容、辩证的成长观。 （二）三大写作任务 所有写作必须严格贴合身份、文体、场景，文体错位、身份违和、语境不符直接降档扣分。 任务①：善美中学学生身份·全校演讲稿 核心要求：口语化、共情强、立场中正、有思考、有具体可行建议；面向同龄人，兼具感染力与理性思辨，必须包含认知分析+落地倡议，不可纯议论、无对策。 任务②：校长身份·给学生回信 核心要求：语气温和庄重、情理兼备、格局开阔；既要理解学生备考焦虑、肯定诉求，又要引导学生理解自然、接纳不完美、重视心性成长，兼顾学校人文关怀与教育立意。 任务③：网友身份·人民时评投稿 核心要求：时政评论语体、站位宏观、视角客观；跳出校园小事，上升到教育本质、人与自然、青年成长、社会适配等社会议题，逻辑严谨、立意深刻。 （三）命题立意导向 本题规避单一站队、极端评判，引导学生：跳出“解决问题”的浅层思维，转向“认知问题、平衡问题、自我成长”的深层思辨，考查当代青年面对困境、干扰、不完美时的处事智慧与成长格局。 三、分层立意标准（最优/合格/偏题/跑题） （一）一类最优立意（辩证统筹，54–60分核心立意） 特点：兼顾三方观点、无片面极端，平衡环境优化、自然守护、心性成长三重维度，思辨性强、立意深刻。 1.以柔性调适平衡备考与自然，以内心定力接纳外界纷扰，在适配环境与自我修行中完成成长进阶。 2.不回避现实干扰、不苛责自然缺憾，适度优化外部条件，重点修炼内在心性，学会与不适共处是青年成长必修课。 3.教育既要护航少年追梦的温情，也要有敬畏自然的格局，更要有磨砺心性、直面不完美的长远育人智慧。 （二）二类合格立意（单一正向，48–53分） 特点：立场正确、观点明确，但维度单一、缺少辩证平衡，只侧重一方展开。 1.侧重备考护航：高考关键期应以人为本，优化校园环境，为考生减负护航。 2.侧重自然生态：敬畏自然、守护校园原生态，拒绝为应试功利破坏自然本真。 3.侧重成长修行：人生难有完美环境，纷扰是常态，青年当修炼定力、耐受不安。 （三）三类浅层立意（42–47分） 观点模糊、论述单薄，简单复述材料，无独立思考；观点摇摆、逻辑混乱，只简单堆砌三方观点，无整合、无提炼、无中心论点。 （四）四类偏题/五类跑题立意（41分以下） 1.极端片面：指责学生娇气矫情、批判校方不作为、一味否定护考或护生观点； 2.脱离核心：脱离“鸟鸣干扰—备考困境—成长适配”核心，空谈环保、高考压力、心理健康、教育制度等无关话题； 3.任务失效：文体混乱、身份错位、无视写作任务要求。 四、阅卷评分细则 评分五大维度：立意思辨、内容论证、文体语境、语言逻辑、卷面字数，综合定档，不以单一维度升降档。 （一）一类文 54–60分（考场高分标杆） 立意：辩证深刻，统筹备考、自然、成长三重维度，观点新颖通透，紧扣材料核心矛盾，无片面化表述。 内容：内容充实、论据贴切、结合情境；演讲稿建议具体可行、回信情理兼备、时评有宏观思辨；紧扣身份，任务完成度100%。 文体：文体特征极致规范，格式完整无缺，语体高度贴合身份与场景。 语言：行文流畅凝练、句式灵活、逻辑严密、文采突出，无病句、无口语化瑕疵。 结构：开篇点题、分层论证、辩证过渡、结尾升华，层次清晰、闭环完整。 （二）二类文 48–53分（良好档次） 立意：观点明确、正向积极，多为单一维度立意，缺少多层辩证统筹，思考深度一般。 内容：内容较充实，论证合理，贴合身份；任务完整完成，演讲稿有基本建议，书信、时评论述完整。 文体：文体正确，格式仅有细微瑕疵，语体贴合场景。 语言：语句通顺、逻辑清晰，表达平实，无明显语病。 （三）三类文 42–47分（及格档次） 立意：立意沾边但浅显单薄，无思辨，只简单复述材料，论点模糊。 内容：素材匮乏、论证空洞、脱离身份；演讲稿无具体建议，书信语气错位，时评无有效分析。 文体：文体特征模糊，格式存在多处疏漏。 语言：语句平淡、少量语病、逻辑松散。 （四）四类文 36–41分（不及格） 核心判定：严重偏题、任务失效、文体混乱、立意极端片面；大量复述材料、套作痕迹明显。 （五）五类文 35分以下 核心判定：字数严重不足、结构残缺、语病连篇、字迹潦草、完全脱离题意、抄袭成文。 五、扣分细则 1. 字数扣分：800字为基准，每缺50字扣2分；400字以下最高得分不超过20分。 2. 文体格式扣分（累计最高扣5分）：演讲稿无开场/结尾、书信无称谓祝颂语、时评文体杂糅，每处扣2分。 3. 套作抄袭：大面积照搬材料、范文套作，酌情扣10–20分。 4. 身份语境错位：不符合学生/校长/网友身份语体，直接降一档评分。 5. 立意极端：全盘否定、恶意评判、片面偏激，直接打入二类下或三 1 .... ..... ............ ...... ......... ................ .. .... ..... ............ ...... ......... ................ .. 学科网（北京）股份有限公司 $