精品解析：湖南衡阳市衡阳县部分校2025-2026学年高一下学期7月期末语文试题

2026年上学期高一期末校内检测 语文 （试卷满分：150分，考试时间：150分钟） 注意事项： 1.答卷前，考生务必将自己的姓名、准考证号填写在答题卡上，并将条形码粘贴在答题卡上的指定位置。 2.回答选择题时，选出每小题答案后，用2B铅笔把答题卡上对应题目的答案标号涂黑，如需改动，用橡皮擦干净后，再选涂其他答案标号；回答非选择题时，用0.5mm的黑色字迹签字笔将答案写在答题卡上，写在本试卷上无效。 3.考试结束后，请将答题卡上交。 一、阅读（70分） （一）阅读I（本题共5小题，19分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 材料一： 中国古典诗词千百年来恒久动人的美学根基，在于诗歌语言超越了日常语言直白表意的功能，依靠独特的语言暗示性构筑含蓄悠远、言有尽而意无穷的艺术境界。暗示性是古典诗歌语言专属的审美属性，区别于科学语言精准、单一、客观的概念定义，也区别于日常口语通俗、浅白、直白的表达特点，是中国古典文学审美体系中极为核心的特质。诗歌的完整审美过程，包含诗人的艺术创作与读者的审美鉴赏两个维度，而语言暗示性正是串联创作心理与鉴赏心理、实现古今审美共鸣的关键纽带，也是新高考诗歌鉴赏重点考查的核心思维能力。 从创作心理来看，古典诗人的意象选择与语言锤炼，始终以语言暗示性为底层逻辑。汉语言源自象形会意的文字体系，根植于中华民族千年的自然观察、生活体验与文化传承，每一个高频诗歌意象，都在历代文人的反复创作中不断积淀、叠加、固化，形成了独立于字面本义之外的隐性审美意蕴。中国传统文艺崇尚含蓄蕴藉之美，排斥直白说教、直抒胸臆的浅露表达。诗人在寄情山水、托物言志时，不会直接宣泄内心的悲欢起落、羁旅愁思与家国情怀，而是依托物象自带的暗示内涵，将主观情志隐藏在客观景物之中，实现景与情的高度交融。这种创作方式，让极简的文字能够承载多层次、立体化的情感与意境，极大拓展了诗歌的审美空间。 草木意象是古典诗词中运用最广泛、最典型的意象体系，其中“树”“叶”“木”三者的运用差异，最能体现诗人依托暗示性选词造境的创作心理。从语义表层看，三者均指向草木枝叶物象，语义高度重合，但在审美暗示层面截然不同。春夏万物蓬勃生长，草木葱郁繁茂，诗人描摹春日盛景、抒发舒展愉悦的心境时，多选用“绿树”“繁叶”等意象，这类字词自带温润鲜活、繁盛浓密的暗示气质，与春夏生机勃发的氛围高度契合。而时至秋日，秋风萧瑟、万物凋零，天地间呈现疏朗枯寂的景象，诗人触景生情，多生发漂泊孤寂、年华易逝、思乡怀人的落寞心绪，便会主动舍弃繁盛温热的意象，偏爱选用带有枯槁、干燥、清冷特质的字词。这种字词取舍，并非刻意的文字雕琢与修辞炫技，而是诗人审美心理、情感基调与物象暗示性自然适配的结果，是古典诗歌创作规律的真实体现。 从鉴赏心理层面分析，诗词深度鉴赏的核心，就是精准解码语言的暗示性内涵，完成文本的审美再创造。浅层阅读仅停留在字词释义、诗句翻译、内容梳理的基础层面，而高中阶段的审美鉴赏，要求读者跳出机械刷题、模板答题的固化思维，主动调动自身的文化积累、审美经验与共情能力，挖掘文字背后隐藏的隐性意蕴。诗歌语言暗示性具备三大稳定特征：一是朦胧多元性，无唯一、绝对的标准释义，为读者留下丰富的想象与解读空间；二是语境依附性，暗示意蕴无法孤立存在，必须依托特定物象、时节氛围、全诗情感基调才能显现；三是文化传承性，历经数千年文学积淀，形成了民族共识性的审美范式，成为国人共通的审美密码。读者唯有把握这一特质，才能跨越时空读懂诗人心境，实现真正的审美共情，达成课堂学习与高考考查的深度衔接。 （摘编自《古典诗词语言暗示性的审美机制与教学价值》） 材料二： “袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下。”屈原《九歌》中的千古名句，首创以“木叶”摹写秋景、寄托秋情的诗歌范式，深刻影响了汉魏六朝以至唐宋千年的诗歌创作，让“木叶”成为古典诗词中最具代表性的秋日核心意象。纵观古典诗文创作可以发现一个极具规律性的文学现象：日常语言中“木叶”与“树叶”指代完全相同，所指物象毫无差别，但在古典诗歌的艺术创作中，诗人们极少使用“树叶”一词，却不厌其烦、反复钟情地使用“木叶”营造秋境、抒发秋情。这一细微却恒定的语言选择差异，并非古人的语言习惯使然，其深层本质，正是林庚先生提出的诗歌语言暗示性规律，也是古典诗歌精微细腻、含蓄深邃美学特质的集中体现。 辨析二者的审美差异，关键在于区分“木”与“树”截然不同的暗示内涵。在古典诗歌的审美语境中，“树”的核心审美特质是鲜活、葱郁、温润、繁茂，自带蓬勃的生命力，联想的是绿树成荫、枝叶扶苏的繁盛画面，天然适配春夏繁花似锦、生机盎然的诗歌场景，适合烘托热烈、舒展、明快的情感基调。而“木”的本源义为木材、枯木，剥离了草木鲜活的生命属性，在长期文学积淀中，固化出干枯、疏落、枯槁、萧条、清冷的隐性暗示气质，从根源上适配秋日万物凋零、秋风萧瑟的季节特征。 正是二者的暗示性差异，造就了“树叶”与“木叶”截然不同的诗歌意境。“树叶”一词保留了“树”的温润繁盛质感，自带鲜活饱满的生命气息，无法营造秋日萧瑟寥落的氛围，与悲秋、思乡、伤时的诗歌情志格格不入。而“木叶”以带有枯寂气质的“木”为核心，弱化了枝叶的柔嫩鲜活，赋予普通落叶飘零、萧疏、清冷的审美意蕴，精准贴合秋日秋风萧瑟、落叶纷飞的景致，完美适配诗人落寞孤寂、漂泊无依、感时伤逝的心境。 在古典诗歌的意象层级中，“木叶”还与“落木”形成了审美递进，进一步彰显语言暗示性的精妙层次。“木叶”意境轻柔悠远，秋意清淡绵长，多承载细腻温婉的淡淡秋思与羁旅孤愁；而“落木”彻底褪去枝叶的柔婉质感，意境苍茫辽阔、苍凉沉郁，承载的情感更为厚重深沉，常用来抒发身世飘零、老病孤愁、家国沧桑的深沉慨叹。历代诗人深谙此道，柳恽以“亭皋木叶下，陇首秋云飞”写清淡秋思，沈佺期以“九月寒砧催木叶，十年征戍忆辽阳”抒征人乡愁，杜甫以“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”寄家国悲慨，字字考究、境随字生，尽显诗歌语言暗示性的无穷魅力。读懂“木叶”的暗示内涵，便掌握了古典诗歌以象传情、因字造境的核心审美逻辑。 （参考林庚《说“木叶”》整理成文） 1. 下列对原文相关内容的理解和分析，正确的一项是（ ） A. 古典诗词语言暗示性依托汉字特质与文化积淀形成，是串联创作与鉴赏审美的核心纽带。 B. 古典诗人选词造境时，舍弃繁盛意象、选用枯寂字词，主要源于个人瞬时的主观情绪。 C. 诗歌语言暗示性的朦胧多元特征，让读者可以脱离文本语境，进行个性化的自由解读。 D. “落木”承接“木叶”的审美特质，意境更为轻柔悠远，更适合表达细腻的羁旅秋思。 2. 下列对原文论证的相关分析，不正确的一项是（ ） A. 材料一采用总分结构，从创作、鉴赏两个维度逐层阐释诗歌语言暗示性的内涵、成因与审美特征。 B. 材料二由屈原诗句引出文学现象，通过对比论证剖析“木叶”与“树叶”的审美差异与适用场景。 C. 材料一以四季草木意象的选词区别为例，证明古典汉字自带固定的高低优劣审美属性。 D. 两则材料观点互补统一，材料一构建理论体系，材料二借助经典诗句实例印证理论。 3. 根据原文内容，下列诗句中意象运用与诗歌语言暗示性规律不相符的一项是（ ） A. “春风桃李花开日，秋雨梧桐叶落时。”以“梧桐落叶”枯寂清冷的暗示特质，渲染秋景萧瑟之感，烘托哀伤情绪。 B. “野芳发而幽香，佳木秀而繁阴。”“佳木”凸显树木繁茂鲜活的特点，契合夏日生机盎然的景致与明快氛围。 C. “落木千山天远大，澄江一道月分明。”“落木”褪去柔婉，意境苍茫沉郁，适配诗人开阔中略带怅惘的心境。 D. “晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲。”诗句写秋江晚景，选用“树”营造萧瑟氛围，符合秋日意象选词规律。 4. 请结合材料一内容，给诗歌语言暗示性下一个定义。 5. 结合两则材料，概括古典诗词中诗人多用“木叶”而少用“树叶”的原因。 【答案】1. A 2. C 3. D 4. 诗歌语言暗示性是区别于科学语言与日常口语，根植于汉字特质与民族文化积淀，隐藏在文字概念背后、依附诗歌语境存在，能够承载丰富意境与情志，兼具朦胧性、语境依附性与传承性的古典诗歌专属审美语言属性。 5. 示例：①暗示气质（审美特质）差异：“树叶”承载“树”鲜活繁茂、温润蓬勃的特质，适配春夏生机之景；“木叶”依托“木”枯槁清冷、疏落萧条的暗示属性，契合秋日凋零萧瑟的景致。②审美意境差异：“树叶”表意直白，缺乏含蓄的审美层次，无法营造秋日萧瑟寥落的意境氛围；“木叶”弱化柔嫩鲜活质感，营造萧疏清冷的审美意境，契合古典诗词含蓄蕴藉的审美内核。③情感适配差异：“木叶”能够精准匹配诗人秋日里漂泊孤寂、年华易逝、思乡伤时的细腻情志，是悲秋抒情的绝佳意象。 【解析】 【导语】这组论述材料以古典诗词的“语言暗示性”为核心议题，先搭建理论框架，从创作、鉴赏维度阐释其审美特质与价值，再以“木叶”“树叶”的差异做具象例证，说理层层递进，既贴合新高考考查方向，也清晰拆解了古典诗词含蓄蕴藉的审美密码，兼具学术性与实用性。 【1题详解】 B.“主要源于个人瞬时的主观情绪”错误。并非个人瞬时情绪，是情感基调与物象暗示性的自然适配。 C.“可以脱离文本语境，进行个性化的自由解读”错误。暗示性解读必须依附语境，不可脱离文本。 Ｄ.“意境更为轻柔悠远”错误。落木意境苍凉沉郁，木叶意境轻柔悠远。 故选A。 【2题详解】 C.“证明古典汉字自带固定的高低优劣审美属性”错误。举例对比是为论证诗人创作中物象与情志的适配规律，汉字无审美优劣之分，选项曲解论证目的。 故选C。 【3题详解】 A.相符：秋日梧桐落叶自带枯寂清冷暗示，烘托哀伤，契合暗示规律。 B.相符：“佳木”含繁茂鲜活之意，匹配夏日生机明快的氛围。 C.相符：“落木”意境苍茫苍凉，契合怅惘深沉的心境，符合文中审美递进规律。 D.不相符：此句描绘明丽开阔的江景，“树”取繁茂鲜活之意，并非用来营造萧瑟氛围，违背暗示性适配规律。 故选D。 【4题详解】 下定义遵循属概念+本质特征的标准句式。 确定属概念：从材料一提取，诗歌语言暗示性是“古典诗歌专属的审美语言属性”。 筛选核心特征：对比科学、日常语言，突出其含蓄不直白的特点；依托汉字体系、民族文化积淀形成；不直接表意，暗藏情志意境。 提炼三大特性：具备朦胧多元性、语境依附性、文化传承性。 整合规范语句，精简冗余信息，将所有关键特质整合，形成逻辑严谨、要素齐全、通顺完整的标准定义，贴合参考答案。 【5题详解】 本题结合两则材料，围绕语言暗示性核心规律分层概括原因。 抓核心差异：先对比“树”与“木”的审美暗示特质，明确“树叶”鲜活繁茂、适配春夏，“木叶”枯寂清冷、适配秋景，是选词根本原因。 扣美学特点：结合材料一古典诗歌含蓄蕴藉的审美特点，指出“树叶”直白浅露、无诗意层次，“木叶”意境精微含蓄，契合古典诗词美学追求。 结合情感适配：联系诗歌抒情逻辑，“木叶”的萧瑟意境可精准承载悲秋、思乡、孤寂、伤时等情志，适配诗人秋日抒情需求，因此被诗人偏爱。 整合三层角度，条理清晰、贴合文本作答。 （二）阅读Ⅱ（本题共4小题，16分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 青铜葵花（节选） ①青铜对葵花的脖子上没有一条项链，当然是无可奈何的。甚至是青铜一家，都无可奈何。青铜家只有天，只有地，只有清清的河水，只有一番从心到肉的干净。 ②天上有鸽哨声，他抬头去看天空时，没有看到鸽子，却看到了屋檐上的一排晶莹的冰凌。接下来，他有很长时间，就目不转睛地看着这一根根长短不一的冰凌。不知道为什么，这些冰凌就那样富有魅力地吸引着他。他就这样仰头看着它们。它们像春天的竹笋倒挂在檐口。看着看着，他的心开始扑通扑通地跳起来，像有一只青蛙在怀里。 ③他扛了一张桌子，爬了上去，将冰凌采下十几根来，放在一只大盘子里。然后，他将盘子端到了门前的草垛下。他去水边，割了几根芦苇，再用剪子，剪了几支很细的芦苇管。他又向妈妈要了一根结实的红线。家里人见他忙忙碌碌的，有点儿奇怪，但也不去追问。他们早已习惯了他的奇思怪想。 ④青铜用一根细木棍将冰凌敲碎，阳光下，盘中璀璨夺目，犹如一盘钻石在散射着光芒。他挑其中不大不小的、最合他心意的冰凌，然后将三四寸长的一根细细的芦苇管，一头衔在嘴中，一头对着它，用口中的热气，不住地吹着。那热气便像一根柔韧的锥子，在那颗冰凌上慢慢地锥出一个小小的、圆圆的洞来。吹穿一颗冰凌，需要六七分钟的时间。 ⑤青铜坐在草垛下，很有耐心地做着他的事。他将吹好洞的冰凌放在另一只小盘子里。冰凌落进盘中时，叮当有声。那些被他从大盘中挑选出来的冰凌，大小、形状，都不可能完全一样，但正是不完全一样，它们堆放在一起时，才更见光芒闪烁。那光芒带了一点儿寒意，但却显得十分宁静而华贵。 ⑥青铜吹了一颗又一颗。那些“钻石”，随着太阳的西移，也在改变着光的强度与颜色。到夕阳西下时，它们的光，竟是淡淡的橙色。青铜觉得他的腮帮子都吹麻了，他用手轻轻地拍打着嘴巴。在太阳落下去之前，他用妈妈给他的那根红线，将吹了洞的几十颗冰凌，细心地串在了一起，然后将红线系成一个死结。这时，他用一根手指将它高高地挑起：一条冰项链，便在夕阳的余晖里出现了！ ⑦青铜没有将它放回盘中，而是久久地用手指挑着它，举在空中。长长的一条项链，纹丝不动地停在空中，它使青铜都有点吃惊。 ⑧夜晚，大麦地小学文艺宣传队演出的日子。戏台上，汽油灯已经点亮。青铜双手托着一只青花瓷盘，在后台出现了。他用嘴吹去盘上覆着的草，冰项链就在一盏不很明亮的汽油灯下闪亮现身。葵花的眼睛里放射出亮光——那亮光，甚至比冰项链本身的光芒还要明亮。 ⑨青铜示意葵花从盘中将冰项链拿起来。葵花却不敢。青铜一手托着盘子，一手将冰项链拿起，然后侧弯着身体，将盘子放在地上。他对迷惑不解的葵花示意：“这是项链，冰做的项链。”他让葵花过来，他要给她戴上。葵花乖巧地走近了青铜，并将头垂下。 ⑩青铜将冰项链戴在了葵花的脖子上。它缠着高高的衣领，然后很顺畅地悬挂在了葵花的胸前。青铜告诉她：“好看！”事实上，它比青铜想象的还要好看。望着葵花，青铜不停地搓着手。 ⑪刘老师看到了葵花，她像被打了一棒子似的，愣住了。她望着葵花脖子上的冰项链，过了老半天，说出一句话来：“我的天哪！”她走过来，轻轻撩起项链，在手掌上轻轻掂了掂。 ⑫葵花上场了。灯光下，那串冰项链所散射出来的变幻不定的亮光，比在阳光下还要迷人。谁也不清楚葵花脖子上戴着的究竟是一串什么样的项链。但它美丽的、纯净的、神秘而华贵的亮光，震住了所有在场的人。 ⑬那一刻，时间停止了流淌。台上台下，像一片寂静的森林。 ⑭但这时，有一个人在人群中朝她鼓起掌来。随即，又有几个人鼓起掌来。接下来，全都鼓起掌来。台上台下，都是掌声。明明是一个晴朗的夜晚，却又像是在一场大雨里。 ⑮葵花看到了哥哥——他站在一张凳子上。他的目光乌溜乌溜的。薄薄的泪水，一忽儿便蒙住了她的眼睛…… （曹文轩《青铜葵花》，有删改） 6. 下列对小说相关内容的理解，不正确的一项是（ ） A. 青铜从看到冰凌到决定制作项链，其间没有与任何人交流，家里人也“不去追问”，说明青铜性格内向，习惯独自行动，不愿与人沟通。 B. 青铜将冰凌敲碎后“挑其中不大不小的、最合他心意的”来吹制，说明他在动手之前已经对项链的形态有了较为明确的构想。 C. 葵花面对青铜递来的冰项链“不敢”伸手去拿，并非是胆怯或不喜欢，而是因为这条项链太美、太易碎，她怕自己不小心弄坏了它。 D. 结尾“薄薄的泪水蒙住了她的眼睛”中“薄薄”一词，既写出泪水刚刚涌出、尚未流淌的状态，也暗示葵花在努力克制自己的情绪。 7. 下列对小说艺术特色的分析，不正确的一项是（ ） A. 第①段“青铜家只有天，只有地，只有清清的河水，只有一番从心到肉的干净”，四个“只有”构成排比，既点明家境贫寒，又以“干净”一词为全文奠定了纯朴、真挚的情感基调。 B. 第⑤段写冰凌“大小、形状不可能完全一样”，但“正是不完全一样，才更见光芒闪烁”，这一辩证描写暗示了“不完美中的完美”的审美意蕴，也与青铜虽笨拙却真挚的用心相呼应。 C. 第⑪段刘老师“我的天哪”一声惊呼，并从刘老师视角写她“轻轻撩起”“轻轻掂了掂”项链，这一系列描写从侧面烘托了冰项链的精美与独特，增强了作品的感染力。 D. 第⑬段“台上台下，像一片寂静的森林”与紧接着的“掌声”“像在一场大雨里”形成从静到动的强烈反差，这种节奏变化既强化了冰项链带来的震撼，也推动了葵花情感走向高潮。 8. 第④段细致描写了青铜吹制冰凌的过程，请结合全文，说说作者在本段是如何塑造青铜这一人物形象的。 9. 有人认为，冰项链是青铜送给葵花的礼物，也是这篇小说中苦难与温暖并存的美学象征。请结合文本，谈谈你对“苦难与温暖并存”这一评价的理解。 【答案】6. A 7. B 8. ①通过动作描写表现青铜的心灵手巧：“一头衔在嘴中，一头对着它，用口中的热气，不住地吹着”等细节，写出青铜能够用巧妙的方式制作冰项链，表现了他的聪明灵巧。②通过时间细节表现青铜的耐心坚韧：“吹穿一颗冰凌，需要六七分钟的时间”，青铜吹了几十颗，需要耗费数小时，突出了他不怕辛苦、坚韧执着的性格特点。③通过比喻修辞侧面烘托人物特质：第④段将热气比作“柔韧的锥子”，形象表现出青铜打孔动作的细致持久，暗含了他对葵花深沉的爱意。④通过对比衬托表现青铜对妹妹的爱：家中贫穷，买不起项链，青铜便用自己的智慧和劳动“创造”出一条项链，这种“无中生有”的能力，背后是对葵花深沉无私的爱。 9. 苦难体现：①家境贫寒，无力给葵花置办普通项链，生活拮据。②寒冬取冰凌制项链，劳作寒冷辛苦，制作条件艰苦。温暖体现：①青铜不抱怨，亲手做冰项链，饱含对妹妹真挚疼爱。②冰凌做成华美冰项链，苦日子里生出诗意美好。③葵花登台惊艳众人，众人动容，赞美苦难中的温情。（苦难、温暖两个维度各答出任意两点即可）二者关系：苦难与温暖相融共生，正因生活困苦，这份温情才愈发珍贵。 【解析】 【导语】这篇《青铜葵花》节选以冰项链为核心意象，铺展苦难底色上的人性微光。青铜家贫寒无力为葵花买项链，哑少年青铜亲手用冰凌制作项链。文字清灵纯净，将孩童笨拙真挚的呵护写得动人，既有底层生活的清苦质感，又充盈着家人间纯粹温暖的情意，尽显曹文轩“苦难里生长美”的创作特质。 【6题详解】 Ａ.“说明青铜性格内向，习惯独自行动，不愿与人沟通”错误。文中确实写青铜“没有与任何人交流”、家里人“也不去追问”——但这只能说明青铜这次行动是独自完成的，不能据此推出他“性格内向，习惯独自行动，不愿与人沟通”。文本没写他“与任何人交流”，不等于他“不愿与人沟通”——这是把“沉默”等同于“孤僻”，犯了以偏概全、过度推断人物性格的错误。 故选A。 【7题详解】 B.“与青铜虽笨拙却真挚的用心相呼应”错误。文中从未写青铜“笨拙”，将“不完全一样”的美学意蕴强行关联到“笨拙”，属于对人物形象的错误定性。 故选B。 【8题详解】 本题考查小说人物形象塑造手法，立足第④段、结合全文分层分析。 动作描写：抓取青铜挑冰凌、衔芦苇、吹热气打孔等连贯动作，体现他心思灵巧、动手能力强，凸显聪明机敏的特点。 细节描写：抓住“吹穿一颗冰凌，需要六七分钟的时间”的时间细节，结合他批量制作几十颗冰凌的行为，凸显耐心十足、坚韧吃苦的品质。 修辞烘托：以“柔韧的锥子”比喻热气，生动体现吹冰过程的细致费力，侧面烘托他做事专注用心。 全文对比：结合开篇家境贫寒、无力购买项链的背景，以物质匮乏与青铜用心自制项链形成对比，深刻凸显他对妹妹纯粹无私的疼爱，丰富人物温情形象。 【9题详解】 拆分题干核心：围绕“冰项链”，分别拆解苦难、温暖两层内涵，最后分析二者并存的关系。 梳理苦难层面：回归文本家境、制作过程两处细节，一是家境清贫，无力购买首饰，物质生活困苦；二是寒冬采冰凌、长时间吹冰打孔，制作过程寒冷辛劳，提炼苦难的具体体现。 梳理温暖层面：从兄妹亲情、诗意美感、众人共情三点提取，青铜耗费心力自制项链藏满对妹妹的疼爱；普通冰凌化作华贵饰品，苦难生活生出诗意；登台后全场掌声，体现人间温情。 整合二者关联：点明苦难是底色，温暖是内核，正因身处清贫苦难，这份纯粹的亲情与美好才更动人，二者相融构成独特美学，回扣题干评价。 （三）阅读Ⅲ（本题共5小题，20分） 阅读下面的文言文，完成下面小题。 材料一： 齐人未尝赂秦，终继五国迁灭，何哉？与嬴而不助五国也。五国既丧，齐亦不免矣。燕赵之君，始有远略，能守其土，义不赂秦。是故燕虽小国而后亡，斯用兵之效也。至丹以荆卿为计，始速祸焉。赵尝五战于秦，二败而三胜。后秦击赵者再，李牧连却之。洎牧以谗诛，邯郸为郡，惜其用武而不终也。且燕赵处秦革灭殆尽之际，可谓智力孤危，战败而亡，诚不得已。向使三国各爱其地，齐人勿附于秦，刺客不行，良将犹在，则胜负之数，存亡之理，当与秦相较，或未易量。 （节选自苏洵《六国论》） 材料二： 初，燕太子丹尝质于赵，与王善。王即位，丹为质于秦，王不礼焉，丹怒亡归燕。太子丹怨王，欲报之，以问其傅鞠武。鞠武请西约三晋，南连齐、楚，北媾匈奴以图秦。太子曰：“太傅之计，旷日弥久，令人心惛然，恐不能须也。”顷之，将军樊於期得罪亡之燕，太子受而舍之。鞠武谏曰：“夫以秦王之暴而积怒于燕，足为寒心，又况闻樊将军之所在乎！是谓‘委肉当饿虎之蹊’也。愿太子疾遣樊将军入匈奴。”太子曰：“樊将军穷困于天下，归身于丹，是固丹命卒之时也。愿更虑之。”鞠武曰：“夫行危以求安，造祸以为福，计浅而怨深，连结一人之后交，不顾国家之大害，所谓‘资怨而助祸’矣！”太子不听。于是使荆轲刺秦王。二十年，荆轲至咸阳，事不就。王于是大怒，遂体解荆轲以徇，益发兵诣赵，就王翦以伐燕，与燕师、代师战于易水之西，大破之。二十一年冬十月，王翦拔蓟，燕王及太子率其精兵东保辽东，李信急追之。代王嘉遗燕王书，令杀太子丹以献。丹匿衍水中，燕王使使斩丹欲以献王，王复进兵攻之。二十五年，大兴兵，使王贲攻辽东，虏燕王喜。 臣光曰：燕丹不胜一朝之忿以犯虎狼之秦，轻虑浅谋，挑怨速祸，使召公之庙不祀忽诸，罪孰大焉！而论者或谓之贤，岂不过哉！夫为国家者，任官以才，立政以礼，怀民以仁，交邻以信。是以官得其人，政得其节，百姓怀其德，四邻亲其义。丹释此不为，顾以万乘之国，决匹夫之怒，逞盗贼之谋，功隳身缪，社稷为墟，不亦悲哉！荆轲怀其豢养之私不顾七族欲以尺八匕首强燕而弱秦不亦愚乎？ （节选自《通鉴纪事本末•秦并六国》，有删改） 10. 材料二中画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。 荆轲怀其豢养之A私B不顾C七族D欲以尺E八匕首F强燕而弱G秦H不亦愚乎？ 11. 下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（ ） A. 与，亲附、亲近，与《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》中“吾与点也”的“与”意思不相同。 B. “燕太子丹尝质于赵，与王善”中的“善”与《鸿门宴》中“不如因善遇之”的“善”用法和意义相同。 C. 惛，不明事理、糊涂，与《齐桓晋文之事》中“吾惛，不能进于是矣”的“惛”意思相同。 D. “将军樊於期得罪亡之燕”中的“之”与《陈涉世家》中“辍耕之垄上”的“之”用法相同。 12. 下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是（ ） A. 材料一分析齐、燕、赵灭亡的具体情况与原因，强调他们“不赂”而亡，意在论证《六国论》中“不赂者以赂者丧”的观点。 B. 太子丹因秦王无礼，想要报复秦国，鞠武建议他向西约定三晋，南面联合齐国与楚国，北面与匈奴讲和，但太子丹没有接受。 C. 太子丹收留樊於期的做法，鞠武认为是结交一个人而不顾国家安危的危险做法，使得秦王“积怒于燕”，发兵攻打燕国。 D. 司马光否定太子丹的行为，认为治理国家的人应该选贤任能，以礼治国，爱护百姓，交好邻邦，只有这样，国家才能安全稳定。 13. 把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。 （1）洎牧以谗诛，邯郸为郡，惜其用武而不终也。 （2）王即位，丹为质于秦，王不礼焉，丹怒亡归燕。 14. 结合两则材料，简要分析材料一、二解读燕国灭亡原因的异同。 【答案】10. BDH 11. B 12. C 13. （1）等到李牧因为受谗谤而被杀害，赵国都城邯郸才变成（秦国的一个）郡，可惜赵国使用武力抵抗却没能坚持到底啊。 （2）秦王即位后，燕太子丹到秦做人质，秦王却不以礼相待。燕太子丹大怒，逃回燕国。 14. 相同点：两则材料均认为燕国灭亡，与抗秦策略失误直接相关。 不同点：材料一从六国整体局势出发，侧重燕国行刺致祸的策略失误；材料二聚焦燕国自身，侧重太子丹私愤误国、谋浅用险、治国失道的根本问题。 【解析】 【导语】这组文言文以“燕国灭亡与秦灭六国”为核心议题，选文关联性极强：苏洵《六国论》节选是经典史论，借六国灭亡讽谏北宋时政；《通鉴纪事本末》选段依托刺秦史实，阐发司马光的治国史评。两篇同述燕亡，观点互关联又各有立意，选材贴合考查要求，还引导思考不同史论的写作立场，设计颇为精巧。 【10题详解】 句意：荆轲心怀报答太子姬丹豢养的私情，不顾及全家七族之人会受牵连，想用一尺八的匕首来使燕国强大，使秦国弱小，不是很愚蠢吗？ “荆轲怀其豢养之私”主谓宾结构，其后B处断开； “不顾七族”是动宾结构，其后D处断开； “以尺八匕首”是介宾结构作状语，修饰“强燕而弱秦”，中间不能断开；“不……乎”是固定结构，故H处断开 故选BDH。 【11题详解】 A.正确。亲附、亲近／赞同。句意：这是因为齐国亲附秦国而不帮助五国。／我赞同曾皙呀。 B.“用法和意义相同”错误。动词，交好／副词，好好地，友善地。句意：与秦王嬴政交好。/不如趁机好好地对待他。 C.正确。句意：令人内心迷乱、糊涂。／我糊涂，不能达到这一步。 D.正确。均为“动词，到……去”。句意：秦国将领樊於期获罪逃到燕国。／停止耕作走到田埂上。 故选B。 【12题详解】 C.“太子丹收留樊於期的做法……使得秦王‘积怒于燕’，发兵攻打燕国”错误，依据原文“夫以秦王之暴而积怒于燕，足为寒心，又况闻樊将军之所在乎” “……太子不听。于是使荆轲刺秦王。二十年，荆轲至咸阳，事不就。王于是大怒，遂体解荆轲以徇，益发兵诣赵……”，“积怒于燕”是太子丹收留樊於期之前的事导致的，“发兵攻打燕国”是荆轲刺秦之后才导致的。 故选C。 【13题详解】 （1）“洎”，等到；“谗诛”，受谗谤而被杀害；“终”，坚持到底。 （2）“为”，做；“礼”，名词作动词，礼遇、以礼相待、礼貌对待；“亡”，逃亡。 【14题详解】 先找相同点：通读两文，材料一写太子丹派荆轲招祸，材料二写太子丹派荆轲刺秦王激怒秦国，二者都认定刺杀这一抗秦策略失误是燕国灭亡关键，提炼共性。 再区分不同点：材料一立足六国格局，宏观分析，燕赵孤立无援，燕国本靠武力自保，荆轲刺秦加速亡国；材料二聚焦太子丹个人与燕国内政，批判他逞一己私愤、谋划短浅、舍弃仁礼治国正道，行刺杀险计是亡国根源。 整合梳理，先答相同，再分述两则材料各自侧重的分析角度与核心观点，条理作答。 【参考译文】 材料一： 齐国不曾向秦国割地求和，最后也随着五国灭亡，为什么呢？这是因为齐国亲附秦国而不帮助五国。五国已经灭亡，齐国也不能幸免了。燕国与赵国的君主，起初有远大的谋略，能够守住他们的国土，坚持正义而不向秦国割地求和。所以燕国虽然是个小国却后灭亡，这就是用兵的功效。等到燕太子丹用派遣荆轲刺杀秦王作为对付秦国的策略，才招致祸患。赵国曾经与秦国交战五次，败了两次，胜了三次。后来秦国两次攻打赵国，李牧连续打退了它。等到李牧因为受谗谤而被杀害，赵国都城邯郸才变成（秦国的一个）郡，可惜赵国使用武力抵抗却没能坚持到底啊。况且，燕赵两国处在秦国把其他国家几乎消灭干净的时候，可以说是智谋穷竭，国势孤危，战败而亡，实在是不得已的。如果当初韩、魏、楚三国各自爱惜他们的国土，齐人不亲附秦国，燕国的刺客不动身赴秦，赵国的良将还活着，那么胜败存亡的命运，应当能够与秦国相较量，或许还不易估量。 材料二： 起初，燕太子姬丹曾在赵国做人质，与秦王嬴政交好。秦王即位后，燕太子姬丹到秦做人质，秦王却不以礼相待。燕太子姬丹大怒，逃回燕国。燕太子丹怨恨秦王，想要报复秦王，拿此事征求太傅鞠武的意见。鞠武建议燕太子丹在西边与韩、赵、魏三国订约，在南边与齐、楚联合，（同时）在北边与匈奴讲和来共同对付秦国。太子丹说：“太傅的计略，时间拖得很长，令人内心迷乱、糊涂，恐怕不能再等待了。”不久，秦国将领樊於期获罪逃到燕国。太子丹接纳了他，并让他住下。鞠武规劝太子丹说：“仅凭秦王的暴虐以及对燕国积存的愤怒、怨恨，就足以令人寒心的了，更何况他还将获悉樊将军被收留在燕国了呢！这就等于‘把肉放置在饿虎往来的小道上’。希望您尽快将樊将军送到匈奴去。”太子丹说：“樊将军在天下走投无路，归附于我，这本来就是我应当舍命保护他的时候了，请您还是考虑一下其他的办法吧！”鞠武说：“做危险之事来企求平安，制造祸端以期得到福祉，智谋浅陋，怨恨加深，为结交一个人而不顾国家安危的做法，这就是所说的‘怨恨加深，加速祸事来临’而已！”太子丹听不进去。于是让荆轲去刺杀秦王。二十年，荆轲到了咸阳，事情没有成功。秦王为此勃然大怒，于是荆轲被分尸示众，增派军队到赵国，随王翦的大军攻打燕国。秦军在易水以西与燕军和代王的军队会战，大破燕、代之兵。二十一年冬季十月，秦将王翦攻克燕都蓟城，燕国国君和太子姬丹率精兵向东退守辽东，秦将李信领兵急追。代王赵嘉送信给燕王，要他杀太子丹献给秦王。太子丹这时躲藏在衍水一带，燕王即派使节往衍水杀了太子丹，准备把他的头颅献给秦王嬴政，但秦王再次发兵攻燕。二十五年，秦国大举兴兵，派王贲率兵进攻辽东，俘获了燕国国君姬喜。 臣司马光说：燕太子丹不能忍受一时的激忿而去冒犯如狼似虎的秦国，虑事轻率，谋划浅薄，以致挑起怨恨，招致灭亡之祸，使供奉燕国始祖召公的宗庙祭祀忽然中断，罪过没有比这个更大的了！而评论的人有的还把太子丹说成是贤德之人，这难道不是太过分了吗！对于治理国家的人来说，任命有才能的人为官，按照礼制确立政策法规，以仁爱之心安抚百姓，凭借信义结交邻邦。如此，官员由有才干的人担任，政事得到礼教的节制，百姓人心归向他的德行，四邻亲近友善他的恪守信义。太子丹放弃这条路不走，反而用万辆战车的大国去排解个人的私愤，炫耀盗贼式的谋略，结果是功名被毁坏、身命遭杀戮，江山社稷化作废墟，这难道不是很令人悲痛的事吗！荆轲心怀报答太子姬丹豢养的私情，不顾及全家七族之人会受牵连，想用一尺八的匕首来使燕国强大，使秦国弱小，不是很愚蠢吗？ （四）阅读V（本题共2小题，9分） 阅读下面这首宋诗，完成下面小题。 北陂杏花① 王安石 一陂②春水绕花身，花影妖娆各占春。 纵被春风吹作雪，绝胜南陌③碾成尘。 【注】①此诗作于王安石晚年罢相隐居金陵之时。②陂（bēi）：池塘。③南陌：指繁华的道路，代指官场、世俗。 15. 下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（ ） A. 首句“一陂春水绕花身”以“绕”字写春水环抱杏花，既点出北陂杏花的生长环境，又赋予画面以动态美感。 B. 次句“花影妖娆各占春”中“各占春”三字，写岸上杏花与水中倒影共同绽放春光，虚实相生，意境优美。 C. 第三句“纵被春风吹作雪”中“吹作雪”三字，描绘了杏花被春风吹落、如雪花般飘零的景象，意在表现诗人对春光易逝的伤感与惋惜。 D. 第四句“绝胜南陌碾成尘”中“南陌”一词，与“北陂”形成空间上的对照，暗示了杏花生长的不同环境。 16. 前人评价王安石此诗：“‘绝胜’二字，乃一生骨格。”请结合全诗，谈谈你对这一评价的理解。 【答案】15. C 16. ①“绝胜”二字的内涵：“绝胜”意为“远远胜过”，是三、四句对比的核心。诗人将杏花的两种结局——“被春风吹作雪”（飘落清池，如雪般洁净）与“南陌碾成尘”（坠入繁华道路，被践踏成尘土）进行取舍，明确表达了对前者“远远胜过”后者的价值判断。②“一生骨格”的具体表现：“吹作雪”象征远离尘嚣、保持高洁品格，“碾成尘”象征混迹官场、丧失自我。诗人宁可选“作雪”飘零，也不愿“成尘”堕落，这正是其刚正不阿、不媚世俗的政治人格写照。③全诗字面写杏花飘落方式的选择，实则借物言志。“绝胜”二字表明王安石在变法失败、罢相归隐后，依然坚守自己的政治理想与人格操守，宁可清贫自守、孤高飘零，也绝不与世俗同流合污。 【解析】 【导语】这是王安石晚年隐居之作，托物言志，以北陂春水边孤洁的杏花，对比南陌碾于尘泥的杏花，借花写己，尽显诗人罢相后不改初心、宁守清绝也不与世俗同流的刚正骨格，含蓄蕴藉、风骨凛然。 【15题详解】 C.“表现诗人对春光易逝的伤感与惋惜”错误。结合第四句“绝胜南陌碾成尘”可知，诗人意在通过两种凋零方式的对比，表达对“作雪”（飘落清池、保持洁净）这一结局的肯定与选择。“伤感与惋惜”是对诗句情感的误读，忽视了诗人赋予“作雪”的积极价值取向。 故选C。 【16题详解】 第一步拆解题干关键词，抓住“绝胜”“一生骨格”两个核心，分层作答。 第二步解释词义与诗句手法：先点明“绝胜”含义，分析后两句以杏花两种飘落结局形成对比，厘清两种境遇对应的象征内涵。 第三步解读“一生骨格”：结合注释王安石罢相隐居的背景，把杏花命运和诗人人生选择对应，“吹作雪”喻归隐守高洁，“碾成尘”喻官场遭玷污。 第四步结合主旨升华：明确诗歌托物言志，“绝胜”二字直抒取舍，集中体现诗人坚守理想、不媚世俗、刚正清高的终身品格，印证前人评价。 （五）名篇名句默写（本题共1小题，6分） 17. 补写出下列句子中的空缺部分。 （1）孔子与弟子论治国理想，子路自信畅谈安邦方略。他提及有千乘之国身处诸侯夹缝，外有强敌压境、内有饥荒民生凋敝，即文中“__________，__________”这般内外交困的局面，却直言仅用三年，便能教化民众，使之勇武守礼。 （2）《阿房宫赋》善用对比斥秦之奢：秦王朝极尽搜刮，将六国珍宝尽数掠入阿房宫，转手却毫不珍惜、随意弃掷。文中“__________，__________”两句，写秦人把珍贵鼎玉当作普通器物肆意糟蹋，一敛一弃间，辛辣揭露统治者的残暴奢靡。 （3）杜甫登高诗多以浩渺江水衬身世之悲，意象雄浑，情感沉郁。《登岳阳楼》中，诗人置身洞庭巨泽，以“__________，__________”两句极写湖水吞吐天地的磅礴气势，借宏大水景反衬一己孤苦漂泊、无处安身的凄凉；《登高》中“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”，则借奔流江水抒发岁月流逝、壮志难酬的怅惘，二者水意象各有寄托。 【答案】 ①. 加之以师旅 ②. 因之以饥馑 ③. 鼎铛玉石 ④. 金块珠砾 ⑤. 吴楚东南坼 ⑥. 乾坤日夜浮 二、语言文字运用（本题共5小题，20分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 汉字，是文化的载体，是历史的见证者，它们穿越千年的时光，携带着古人的思想与情感，情深款款地走到我们面前。从甲骨文的神秘莫测到金文的庄重典雅，从篆隶的庄重严谨到楷书的中规中矩，从行书的行云流水到草书的自由奔放，每一种字体都诉说着不同的故事。 （甲）。当我们写下一个字，便是在传达一种思想。一个“仁”字，体现了儒家的核心思想；一个“道”字，蕴含着道家的深邃哲理。汉字的一横一竖，勾勒出古老的智慧；一撇一捺，书写着岁月的传奇。 汉字是情感的寄托，当我们写下一个字，便是在表达一种情感。“爱”字温暖人心，“勇”字激励前行，“静”字带来安宁。在字里行间，我们找到了自己的归属，也找到了与世界对话的方式。 汉字的组成有特殊的含义。比如“中国”，一个“中”字，方正不阿，象征着中国的中正平和。①它代表着古老华夏大地的核心位置，②也是中国人心中坚守的价值准则。③不偏不倚，不骄不躁，在平衡中追求和谐与完美。④一个“国”字，在四四方方的围墙内，⑤有着众多丰富的宝藏和人民，⑥它代表着这片土地上的家园，是无数人用热血与汗水守护的地方，⑦自从古老的诸侯国到现代的国家，“国”字始终承载着人们对故土的热爱和对未来的期望。 汉字中的中国，是诗意的国度。“大漠孤烟直，长河落日圆”，仅寥寥数字，便勾勒出壮丽的山河画卷；“采菊东篱下，悠然见南山”，简单的语句，就传递出宁静致远的生活境界。汉字让中国的美得以永恒留存，让后人在阅读中感受先人的智慧与情感。“天行健，君子以自强不息”，激励着一代又一代中国人勇敢前行；“为中华之崛起而读书”，成为无数仁人志士的奋斗目标，汉字见证了中国人民的 a ，也见证了国家的日益强大。 18. 填入a横线处的词语，不恰当的一项是（ ） A. 不屈不挠 B. 坚韧不拔 C. 刚正不阿 D. 自强不息 19. 下列填入文中（甲）处的语句，衔接最恰当的一项是（ ） A. 汉字更是思想的重要载体 B. 汉字也成为精神的传承纽带 C. 汉字已然是文明的鲜明标识 D. 汉字同样是情感的寄托之物 20. 文中第四段标序号的部分有两处表述不当，请指出其序号并作修改，使语言准确流畅，逻辑严密。可少量增删词语，不得改变原意。 21. 文中第一段把汉字人格化，用了拟人的手法，请以“诗歌”为对象写一个句子，要求：语意完整，使用拟人手法；拟人合理，表达流畅。 22. 汉字的组成有特殊的含义，除文段中介绍的汉字外，还有不少这样的汉字，比如“挥手自兹去，萧萧班马鸣”中“班”字的含义就耐人寻味，请参照第四段有关“中”或“国”的介绍方式，介绍“班”字的丰富含义。 【答案】18. C 19. A 20. ⑤改为“有着丰富的宝藏和众多的人民”（或“有着众多的人民和丰富的宝藏”）；⑦改为“从古老的诸侯国到现代的国家”。 21. 示例1：诗歌跨越千年的风雨，携着世间的悲欢与理想，温柔地向我们诉说着岁月里的万千情怀。 示例2：诗歌踮起脚尖立于时光之巅，将古人的情思与风骨，轻声讲给每一个品读它的人听。 示例3：诗歌怀揣着滚烫的热忱与细腻的情思，穿过历史的烟尘，款款走入我们的生活。 22. 一个“班”字，由两玉夹刀组成，刀割美玉，本义为分割，描绘出用刀将一块美玉剖分为二的画面。由此引申出分离、离别之意，契合诗中友人别离、马儿离群的情境；从古时分玉到饯别送行，“班”字承载古人离别依依的不舍之情。 【解析】 【18题详解】 横线前文引用“自强不息”“为中华之崛起而读书”，整句侧重书写中国人拼搏奋进、奋发图强的精神，核心是奋斗、进取。 A.“不屈不挠”，比喻在压力和困难面前不屈服，表现十分顽强，契合国人奋勇拼搏的精神，用词恰当。 B.“坚韧不拔”，形容意志坚定顽强，不可动摇，符合文段中中国人拼搏奋进的语境。 C.“刚正不阿”，意为刚强正直、不逢迎依附，和奋发图强的语境无关。 D.“自强不息”，指自我努力、不断进取、永不懈怠，贴合奋斗图强的语境，用词恰当。 故选C。 【19题详解】 前文总述汉字是文化载体，后文集中论述汉字承载思想，前后构成递进关系。 A.“更是思想的重要载体”，既承接上文，又紧扣本段“传达思想”的核心话题，衔接最紧密。 Ｂ.“精神的传承纽带”表述宽泛，偏离本段思想表达的具体内容； Ｃ.“文明的鲜明标识”范围过大，与后文具体阐释不贴合； Ｄ.“情感的寄托之物”对应第三段内容，与本段话题无关。 故选A。 【20题详解】 ⑤句，“众多丰富的宝藏和人民”搭配不当，“众多”应修饰“人民”，“丰富”应修饰“宝藏”，可改为“有着丰富的宝藏和众多的人民”（或“有着众多的人民和丰富的宝藏”）； ⑦句，“自从古老的诸侯国到现代的国家”搭配不当，和“到”相搭配的介词为“从”，可改为“从古老的诸侯国到现代的国家”。 【21题详解】 审清要求：描写对象为“诗歌”，运用拟人，语句完整流畅，借鉴原文拟人写法。 分析原文拟人特点：原文赋予汉字穿越时光、携带情思、款款走来等人的动作、神态，温柔抒情。 构思拟人要素：给诗歌赋予人的行为动作，如跨越、怀揣、诉说、轻声讲述等；搭配时光、悲欢、风骨等文学相关意象，贴合诗歌内涵。 组织语言：仿照原文抒情文风，把诗歌当作有情感、会行动的人，串联历史、情思、岁月等内容，保证语意通顺、拟人贴切自然。 【22题详解】 参照范文格式：先拆解字形，再解说本义，接着引申字义，最后结合诗句点明情感内涵。 拆解“班”字字形：由两块玉、一把刀构成，本义是用刀分割美玉。 推导引申义：分割美玉引申出分开、离别之意，贴合诗句友人分离的场景。 关联文本语境：结合“挥手自兹去”的离别背景，点明“班马”即离群之马，写出文字承载的惜别之情。 整合语言，仿照文中介绍“中”“国”的行文逻辑，层次清晰、语言简洁完整。 三、写作（60分） 23. 阅读下面的材料，根据要求写作。 人这一辈子，总有当主角的时候。有时候，像当前热播的电视剧《主角》里的忆秦娥一样，被苟师（忆秦娥的秦腔老师）一鞭子打上舞台当主角。更多的时候，我们会在某种场合、某种际遇中当上各种主角。而当这种机会来临时，我们是否准备好了呢？个人如此，一个团队、一个国家和民族何尝不是如此？ 以上材料引发了你怎样的联想和思考？请写一篇文章。 要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。 【答案】略 【解析】 【详解】【审题】 材料逐句拆解： ①“人总有当主角的时候”：打破“主角=高光C位/名人”的刻板认知，点明普通人在生活中获得主角身份的普遍性； ②忆秦娥被老师一鞭子打上台当主角：代表被动推送为主角的偶然性机遇，指向外力赋予的责任、突发的岗位需求； ③“更多时候在各种场合、际遇中当主角”：拓展主角场景，小到班级活动负责人、社区志愿组织者，大到项目牵头人，都是日常语境下的主角，覆盖所有需要个体担当的场景； ④反问“机会来临时，我们是否准备好了呢”：点出材料核心逻辑的前置条件——接住主角机遇的前提是前期积累； ⑤“个人如此，一个团队、一个国家和民族何尝不是如此”：拓展论述主体，从个体延伸到集体、国家层面，升华命题格局。 核心辩证关系： 材料底层是偶然的机遇与必然的前期准备的统一关系：主角身份既可能是外力赋予的偶然机遇，也可以是主动担当的主动选择，二者的核心支撑都是匹配身份的能力积累；同时个体的主角担当与集体、国家的主角责任是递进关系，个体微光汇聚成集体的主角底气。 写作核心任务： 围绕“主角的内涵、接住主角机遇的前提、不同主体的主角担当”展开思考，体现青年视角下的责任认知。 【误区提示】 误区1：窄化主角内涵，错误本质是把主角等同于舞台明星、知名人物，举例：全文仅写奥运冠军、演艺明星等公众人物的主角经历，完全忽略校园、社区中普通个体的主角身份，不符合材料“各种场合当主角”的指向。 误区2：割裂机遇与准备的逻辑，错误本质是单维度论述忽略辩证关系，举例：通篇喊“青年要争当主角”却完全不提能力准备的重要性，或只写“要默默积累”却完全不回应“当主角的机会来临”的命题。 误区3：主体站位片面，错误本质是要么局限个人、要么空喊宏大叙事，举例：全文仅写自己当班干部的小事，完全不回应材料对团队、国家层面的延伸；或通篇堆砌国家发展的宏大素材，没有任何个人体验的代入，脱离学生身份。 【分层立意】 基础立意：主角机遇垂青有准备的人，唯有提前积累能力，才能接住突如其来的主角任务。 进阶立意：不必被动等待机遇推送，普通人可以主动站位，成为自己人生与岗位的主角。 高阶立意：个体的主角担当汇聚成集体力量，当代青年既要当好个人人生的主角，也要做好民族复兴伟大征程的“主角团”成员。 【行文思路】 议论文： 开篇：可从生活场景切入（比如班级运动会临时补位接力赛的经历），或引用材料中忆秦娥被打上舞台的细节，点出“主角不是等出来的，是练出来的”核心论点。 主体第一层：阐释主角的多元内涵，破除“唯C位论”。论据可选用：三星堆00后考古队员做文物修复，是考古岗位的主角；00后乡村支教老师杨宁带领村民脱贫，是乡村振兴的主角，论证“只要在需要的地方顶上去，就是主角”。 主体第二层：论证接住主角机遇的核心是提前准备。论据可选用：亚运会00后体操冠军张博恒，平时每天训练12小时，临时顶替受伤队友上场拿下全能冠军，刚好对应“被推上台当主角”的材料语境，论证没有平时的积累，就算机遇找上门也站不稳。 主体第三层：论证更值得提倡的是主动担当主角，不用等外力推送。论据可选用：高校00后反诈志愿队主动进社区宣传，成为基层反诈的主角；鸿蒙系统青年攻坚组的00后程序员主动报名攻关技术难点，成为科技突破的主角。 辩证补充：不用刻意争抢表面C位，在团队中做好自己的分工、守好自己的岗位，也是团队的主角，比如航天发射场的00后测控员，虽然不出现在发布会的镜头前，也是航天工程的核心主角。 结尾：落脚当代青年，我们正处于民族复兴的关键节点，既要做好能力储备，接住时代抛来的主角任务，也要主动站位，在自己的领域发光，把个人的小目标融入国家发展的大格局。 记叙文： 可选用高中生熟悉的素材：比如自己本来是校园文化节的后勤人员，负责道具管理，结果主持人突然发烧，自己平时有朗诵积累，临时上台救场，顺利完成主持任务，最后升华：原来当主角不需要刻意等舞台，平时的每一份积累，都是为了在需要的时候能顶上去，做自己的主人。 【优秀文题】 1.《敢接舞台一鞭，不负主角之约》 2.《备好硬底气，方当主角时》 3.《微光照亮处，人人皆主角》 4.《时代递来舞台，你我皆是主角》 5. 《不待外力推，自做主人翁》 第1页/共1页 学科网（北京）股份有限公司 $ 2026年上学期高一期末校内检测 语文 （试卷满分：150分，考试时间：150分钟） 注意事项： 1.答卷前，考生务必将自己的姓名、准考证号填写在答题卡上，并将条形码粘贴在答题卡上的指定位置。 2.回答选择题时，选出每小题答案后，用2B铅笔把答题卡上对应题目的答案标号涂黑，如需改动，用橡皮擦干净后，再选涂其他答案标号；回答非选择题时，用0.5mm的黑色字迹签字笔将答案写在答题卡上，写在本试卷上无效。 3.考试结束后，请将答题卡上交。 一、阅读（70分） （一）阅读I（本题共5小题，19分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 材料一： 中国古典诗词千百年来恒久动人的美学根基，在于诗歌语言超越了日常语言直白表意的功能，依靠独特的语言暗示性构筑含蓄悠远、言有尽而意无穷的艺术境界。暗示性是古典诗歌语言专属的审美属性，区别于科学语言精准、单一、客观的概念定义，也区别于日常口语通俗、浅白、直白的表达特点，是中国古典文学审美体系中极为核心的特质。诗歌的完整审美过程，包含诗人的艺术创作与读者的审美鉴赏两个维度，而语言暗示性正是串联创作心理与鉴赏心理、实现古今审美共鸣的关键纽带，也是新高考诗歌鉴赏重点考查的核心思维能力。 从创作心理来看，古典诗人的意象选择与语言锤炼，始终以语言暗示性为底层逻辑。汉语言源自象形会意的文字体系，根植于中华民族千年的自然观察、生活体验与文化传承，每一个高频诗歌意象，都在历代文人的反复创作中不断积淀、叠加、固化，形成了独立于字面本义之外的隐性审美意蕴。中国传统文艺崇尚含蓄蕴藉之美，排斥直白说教、直抒胸臆的浅露表达。诗人在寄情山水、托物言志时，不会直接宣泄内心的悲欢起落、羁旅愁思与家国情怀，而是依托物象自带的暗示内涵，将主观情志隐藏在客观景物之中，实现景与情的高度交融。这种创作方式，让极简的文字能够承载多层次、立体化的情感与意境，极大拓展了诗歌的审美空间。 草木意象是古典诗词中运用最广泛、最典型的意象体系，其中“树”“叶”“木”三者的运用差异，最能体现诗人依托暗示性选词造境的创作心理。从语义表层看，三者均指向草木枝叶物象，语义高度重合，但在审美暗示层面截然不同。春夏万物蓬勃生长，草木葱郁繁茂，诗人描摹春日盛景、抒发舒展愉悦的心境时，多选用“绿树”“繁叶”等意象，这类字词自带温润鲜活、繁盛浓密的暗示气质，与春夏生机勃发的氛围高度契合。而时至秋日，秋风萧瑟、万物凋零，天地间呈现疏朗枯寂的景象，诗人触景生情，多生发漂泊孤寂、年华易逝、思乡怀人的落寞心绪，便会主动舍弃繁盛温热的意象，偏爱选用带有枯槁、干燥、清冷特质的字词。这种字词取舍，并非刻意的文字雕琢与修辞炫技，而是诗人审美心理、情感基调与物象暗示性自然适配的结果，是古典诗歌创作规律的真实体现。 从鉴赏心理层面分析，诗词深度鉴赏的核心，就是精准解码语言的暗示性内涵，完成文本的审美再创造。浅层阅读仅停留在字词释义、诗句翻译、内容梳理的基础层面，而高中阶段的审美鉴赏，要求读者跳出机械刷题、模板答题的固化思维，主动调动自身的文化积累、审美经验与共情能力，挖掘文字背后隐藏的隐性意蕴。诗歌语言暗示性具备三大稳定特征：一是朦胧多元性，无唯一、绝对的标准释义，为读者留下丰富的想象与解读空间；二是语境依附性，暗示意蕴无法孤立存在，必须依托特定物象、时节氛围、全诗情感基调才能显现；三是文化传承性，历经数千年文学积淀，形成了民族共识性的审美范式，成为国人共通的审美密码。读者唯有把握这一特质，才能跨越时空读懂诗人心境，实现真正的审美共情，达成课堂学习与高考考查的深度衔接。 （摘编自《古典诗词语言暗示性的审美机制与教学价值》） 材料二： “袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下。”屈原《九歌》中的千古名句，首创以“木叶”摹写秋景、寄托秋情的诗歌范式，深刻影响了汉魏六朝以至唐宋千年的诗歌创作，让“木叶”成为古典诗词中最具代表性的秋日核心意象。纵观古典诗文创作可以发现一个极具规律性的文学现象：日常语言中“木叶”与“树叶”指代完全相同，所指物象毫无差别，但在古典诗歌的艺术创作中，诗人们极少使用“树叶”一词，却不厌其烦、反复钟情地使用“木叶”营造秋境、抒发秋情。这一细微却恒定的语言选择差异，并非古人的语言习惯使然，其深层本质，正是林庚先生提出的诗歌语言暗示性规律，也是古典诗歌精微细腻、含蓄深邃美学特质的集中体现。 辨析二者的审美差异，关键在于区分“木”与“树”截然不同的暗示内涵。在古典诗歌的审美语境中，“树”的核心审美特质是鲜活、葱郁、温润、繁茂，自带蓬勃的生命力，联想的是绿树成荫、枝叶扶苏的繁盛画面，天然适配春夏繁花似锦、生机盎然的诗歌场景，适合烘托热烈、舒展、明快的情感基调。而“木”的本源义为木材、枯木，剥离了草木鲜活的生命属性，在长期文学积淀中，固化出干枯、疏落、枯槁、萧条、清冷的隐性暗示气质，从根源上适配秋日万物凋零、秋风萧瑟的季节特征。 正是二者的暗示性差异，造就了“树叶”与“木叶”截然不同的诗歌意境。“树叶”一词保留了“树”的温润繁盛质感，自带鲜活饱满的生命气息，无法营造秋日萧瑟寥落的氛围，与悲秋、思乡、伤时的诗歌情志格格不入。而“木叶”以带有枯寂气质的“木”为核心，弱化了枝叶的柔嫩鲜活，赋予普通落叶飘零、萧疏、清冷的审美意蕴，精准贴合秋日秋风萧瑟、落叶纷飞的景致，完美适配诗人落寞孤寂、漂泊无依、感时伤逝的心境。 在古典诗歌的意象层级中，“木叶”还与“落木”形成了审美递进，进一步彰显语言暗示性的精妙层次。“木叶”意境轻柔悠远，秋意清淡绵长，多承载细腻温婉的淡淡秋思与羁旅孤愁；而“落木”彻底褪去枝叶的柔婉质感，意境苍茫辽阔、苍凉沉郁，承载的情感更为厚重深沉，常用来抒发身世飘零、老病孤愁、家国沧桑的深沉慨叹。历代诗人深谙此道，柳恽以“亭皋木叶下，陇首秋云飞”写清淡秋思，沈佺期以“九月寒砧催木叶，十年征戍忆辽阳”抒征人乡愁，杜甫以“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”寄家国悲慨，字字考究、境随字生，尽显诗歌语言暗示性的无穷魅力。读懂“木叶”的暗示内涵，便掌握了古典诗歌以象传情、因字造境的核心审美逻辑。 （参考林庚《说“木叶”》整理成文） 1. 下列对原文相关内容的理解和分析，正确的一项是（ ） A. 古典诗词语言暗示性依托汉字特质与文化积淀形成，是串联创作与鉴赏审美的核心纽带。 B. 古典诗人选词造境时，舍弃繁盛意象、选用枯寂字词，主要源于个人瞬时的主观情绪。 C. 诗歌语言暗示性的朦胧多元特征，让读者可以脱离文本语境，进行个性化的自由解读。 D. “落木”承接“木叶”的审美特质，意境更为轻柔悠远，更适合表达细腻的羁旅秋思。 2. 下列对原文论证的相关分析，不正确的一项是（ ） A. 材料一采用总分结构，从创作、鉴赏两个维度逐层阐释诗歌语言暗示性的内涵、成因与审美特征。 B. 材料二由屈原诗句引出文学现象，通过对比论证剖析“木叶”与“树叶”的审美差异与适用场景。 C. 材料一以四季草木意象的选词区别为例，证明古典汉字自带固定的高低优劣审美属性。 D. 两则材料观点互补统一，材料一构建理论体系，材料二借助经典诗句实例印证理论。 3. 根据原文内容，下列诗句中意象运用与诗歌语言暗示性规律不相符的一项是（ ） A. “春风桃李花开日，秋雨梧桐叶落时。”以“梧桐落叶”枯寂清冷的暗示特质，渲染秋景萧瑟之感，烘托哀伤情绪。 B. “野芳发而幽香，佳木秀而繁阴。”“佳木”凸显树木繁茂鲜活的特点，契合夏日生机盎然的景致与明快氛围。 C. “落木千山天远大，澄江一道月分明。”“落木”褪去柔婉，意境苍茫沉郁，适配诗人开阔中略带怅惘的心境。 D. “晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲。”诗句写秋江晚景，选用“树”营造萧瑟氛围，符合秋日意象选词规律。 4. 请结合材料一内容，给诗歌语言暗示性下一个定义。 5. 结合两则材料，概括古典诗词中诗人多用“木叶”而少用“树叶”的原因。 （二）阅读Ⅱ（本题共4小题，16分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 青铜葵花（节选） ①青铜对葵花的脖子上没有一条项链，当然是无可奈何的。甚至是青铜一家，都无可奈何。青铜家只有天，只有地，只有清清的河水，只有一番从心到肉的干净。 ②天上有鸽哨声，他抬头去看天空时，没有看到鸽子，却看到了屋檐上的一排晶莹的冰凌。接下来，他有很长时间，就目不转睛地看着这一根根长短不一的冰凌。不知道为什么，这些冰凌就那样富有魅力地吸引着他。他就这样仰头看着它们。它们像春天的竹笋倒挂在檐口。看着看着，他的心开始扑通扑通地跳起来，像有一只青蛙在怀里。 ③他扛了一张桌子，爬了上去，将冰凌采下十几根来，放在一只大盘子里。然后，他将盘子端到了门前的草垛下。他去水边，割了几根芦苇，再用剪子，剪了几支很细的芦苇管。他又向妈妈要了一根结实的红线。家里人见他忙忙碌碌的，有点儿奇怪，但也不去追问。他们早已习惯了他的奇思怪想。 ④青铜用一根细木棍将冰凌敲碎，阳光下，盘中璀璨夺目，犹如一盘钻石在散射着光芒。他挑其中不大不小的、最合他心意的冰凌，然后将三四寸长的一根细细的芦苇管，一头衔在嘴中，一头对着它，用口中的热气，不住地吹着。那热气便像一根柔韧的锥子，在那颗冰凌上慢慢地锥出一个小小的、圆圆的洞来。吹穿一颗冰凌，需要六七分钟的时间。 ⑤青铜坐在草垛下，很有耐心地做着他的事。他将吹好洞的冰凌放在另一只小盘子里。冰凌落进盘中时，叮当有声。那些被他从大盘中挑选出来的冰凌，大小、形状，都不可能完全一样，但正是不完全一样，它们堆放在一起时，才更见光芒闪烁。那光芒带了一点儿寒意，但却显得十分宁静而华贵。 ⑥青铜吹了一颗又一颗。那些“钻石”，随着太阳的西移，也在改变着光的强度与颜色。到夕阳西下时，它们的光，竟是淡淡的橙色。青铜觉得他的腮帮子都吹麻了，他用手轻轻地拍打着嘴巴。在太阳落下去之前，他用妈妈给他的那根红线，将吹了洞的几十颗冰凌，细心地串在了一起，然后将红线系成一个死结。这时，他用一根手指将它高高地挑起：一条冰项链，便在夕阳的余晖里出现了！ ⑦青铜没有将它放回盘中，而是久久地用手指挑着它，举在空中。长长的一条项链，纹丝不动地停在空中，它使青铜都有点吃惊。 ⑧夜晚，大麦地小学文艺宣传队演出的日子。戏台上，汽油灯已经点亮。青铜双手托着一只青花瓷盘，在后台出现了。他用嘴吹去盘上覆着的草，冰项链就在一盏不很明亮的汽油灯下闪亮现身。葵花的眼睛里放射出亮光——那亮光，甚至比冰项链本身的光芒还要明亮。 ⑨青铜示意葵花从盘中将冰项链拿起来。葵花却不敢。青铜一手托着盘子，一手将冰项链拿起，然后侧弯着身体，将盘子放在地上。他对迷惑不解的葵花示意：“这是项链，冰做的项链。”他让葵花过来，他要给她戴上。葵花乖巧地走近了青铜，并将头垂下。 ⑩青铜将冰项链戴在了葵花的脖子上。它缠着高高的衣领，然后很顺畅地悬挂在了葵花的胸前。青铜告诉她：“好看！”事实上，它比青铜想象的还要好看。望着葵花，青铜不停地搓着手。 ⑪刘老师看到了葵花，她像被打了一棒子似的，愣住了。她望着葵花脖子上的冰项链，过了老半天，说出一句话来：“我的天哪！”她走过来，轻轻撩起项链，在手掌上轻轻掂了掂。 ⑫葵花上场了。灯光下，那串冰项链所散射出来的变幻不定的亮光，比在阳光下还要迷人。谁也不清楚葵花脖子上戴着的究竟是一串什么样的项链。但它美丽的、纯净的、神秘而华贵的亮光，震住了所有在场的人。 ⑬那一刻，时间停止了流淌。台上台下，像一片寂静的森林。 ⑭但这时，有一个人在人群中朝她鼓起掌来。随即，又有几个人鼓起掌来。接下来，全都鼓起掌来。台上台下，都是掌声。明明是一个晴朗的夜晚，却又像是在一场大雨里。 ⑮葵花看到了哥哥——他站在一张凳子上。他的目光乌溜乌溜的。薄薄的泪水，一忽儿便蒙住了她的眼睛…… （曹文轩《青铜葵花》，有删改） 6. 下列对小说相关内容的理解，不正确的一项是（ ） A. 青铜从看到冰凌到决定制作项链，其间没有与任何人交流，家里人也“不去追问”，说明青铜性格内向，习惯独自行动，不愿与人沟通。 B. 青铜将冰凌敲碎后“挑其中不大不小的、最合他心意的”来吹制，说明他在动手之前已经对项链的形态有了较为明确的构想。 C. 葵花面对青铜递来的冰项链“不敢”伸手去拿，并非是胆怯或不喜欢，而是因为这条项链太美、太易碎，她怕自己不小心弄坏了它。 D. 结尾“薄薄的泪水蒙住了她的眼睛”中“薄薄”一词，既写出泪水刚刚涌出、尚未流淌的状态，也暗示葵花在努力克制自己的情绪。 7. 下列对小说艺术特色的分析，不正确的一项是（ ） A. 第①段“青铜家只有天，只有地，只有清清的河水，只有一番从心到肉的干净”，四个“只有”构成排比，既点明家境贫寒，又以“干净”一词为全文奠定了纯朴、真挚的情感基调。 B. 第⑤段写冰凌“大小、形状不可能完全一样”，但“正是不完全一样，才更见光芒闪烁”，这一辩证描写暗示了“不完美中的完美”的审美意蕴，也与青铜虽笨拙却真挚的用心相呼应。 C. 第⑪段刘老师“我的天哪”一声惊呼，并从刘老师视角写她“轻轻撩起”“轻轻掂了掂”项链，这一系列描写从侧面烘托了冰项链的精美与独特，增强了作品的感染力。 D. 第⑬段“台上台下，像一片寂静的森林”与紧接着的“掌声”“像在一场大雨里”形成从静到动的强烈反差，这种节奏变化既强化了冰项链带来的震撼，也推动了葵花情感走向高潮。 8. 第④段细致描写了青铜吹制冰凌的过程，请结合全文，说说作者在本段是如何塑造青铜这一人物形象的。 9. 有人认为，冰项链是青铜送给葵花的礼物，也是这篇小说中苦难与温暖并存的美学象征。请结合文本，谈谈你对“苦难与温暖并存”这一评价的理解。 （三）阅读Ⅲ（本题共5小题，20分） 阅读下面的文言文，完成下面小题。 材料一： 齐人未尝赂秦，终继五国迁灭，何哉？与嬴而不助五国也。五国既丧，齐亦不免矣。燕赵之君，始有远略，能守其土，义不赂秦。是故燕虽小国而后亡，斯用兵之效也。至丹以荆卿为计，始速祸焉。赵尝五战于秦，二败而三胜。后秦击赵者再，李牧连却之。洎牧以谗诛，邯郸为郡，惜其用武而不终也。且燕赵处秦革灭殆尽之际，可谓智力孤危，战败而亡，诚不得已。向使三国各爱其地，齐人勿附于秦，刺客不行，良将犹在，则胜负之数，存亡之理，当与秦相较，或未易量。 （节选自苏洵《六国论》） 材料二： 初，燕太子丹尝质于赵，与王善。王即位，丹为质于秦，王不礼焉，丹怒亡归燕。太子丹怨王，欲报之，以问其傅鞠武。鞠武请西约三晋，南连齐、楚，北媾匈奴以图秦。太子曰：“太傅之计，旷日弥久，令人心惛然，恐不能须也。”顷之，将军樊於期得罪亡之燕，太子受而舍之。鞠武谏曰：“夫以秦王之暴而积怒于燕，足为寒心，又况闻樊将军之所在乎！是谓‘委肉当饿虎之蹊’也。愿太子疾遣樊将军入匈奴。”太子曰：“樊将军穷困于天下，归身于丹，是固丹命卒之时也。愿更虑之。”鞠武曰：“夫行危以求安，造祸以为福，计浅而怨深，连结一人之后交，不顾国家之大害，所谓‘资怨而助祸’矣！”太子不听。于是使荆轲刺秦王。二十年，荆轲至咸阳，事不就。王于是大怒，遂体解荆轲以徇，益发兵诣赵，就王翦以伐燕，与燕师、代师战于易水之西，大破之。二十一年冬十月，王翦拔蓟，燕王及太子率其精兵东保辽东，李信急追之。代王嘉遗燕王书，令杀太子丹以献。丹匿衍水中，燕王使使斩丹欲以献王，王复进兵攻之。二十五年，大兴兵，使王贲攻辽东，虏燕王喜。 臣光曰：燕丹不胜一朝之忿以犯虎狼之秦，轻虑浅谋，挑怨速祸，使召公之庙不祀忽诸，罪孰大焉！而论者或谓之贤，岂不过哉！夫为国家者，任官以才，立政以礼，怀民以仁，交邻以信。是以官得其人，政得其节，百姓怀其德，四邻亲其义。丹释此不为，顾以万乘之国，决匹夫之怒，逞盗贼之谋，功隳身缪，社稷为墟，不亦悲哉！荆轲怀其豢养之私不顾七族欲以尺八匕首强燕而弱秦不亦愚乎？ （节选自《通鉴纪事本末•秦并六国》，有删改） 10. 材料二中画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。 荆轲怀其豢养之A私B不顾C七族D欲以尺E八匕首F强燕而弱G秦H不亦愚乎？ 11. 下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（ ） A. 与，亲附、亲近，与《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》中“吾与点也”的“与”意思不相同。 B. “燕太子丹尝质于赵，与王善”中的“善”与《鸿门宴》中“不如因善遇之”的“善”用法和意义相同。 C. 惛，不明事理、糊涂，与《齐桓晋文之事》中“吾惛，不能进于是矣”的“惛”意思相同。 D. “将军樊於期得罪亡之燕”中的“之”与《陈涉世家》中“辍耕之垄上”的“之”用法相同。 12. 下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是（ ） A. 材料一分析齐、燕、赵灭亡的具体情况与原因，强调他们“不赂”而亡，意在论证《六国论》中“不赂者以赂者丧”的观点。 B. 太子丹因秦王无礼，想要报复秦国，鞠武建议他向西约定三晋，南面联合齐国与楚国，北面与匈奴讲和，但太子丹没有接受。 C. 太子丹收留樊於期的做法，鞠武认为是结交一个人而不顾国家安危的危险做法，使得秦王“积怒于燕”，发兵攻打燕国。 D. 司马光否定太子丹的行为，认为治理国家的人应该选贤任能，以礼治国，爱护百姓，交好邻邦，只有这样，国家才能安全稳定。 13. 把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。 （1）洎牧以谗诛，邯郸为郡，惜其用武而不终也。 （2）王即位，丹为质于秦，王不礼焉，丹怒亡归燕。 14. 结合两则材料，简要分析材料一、二解读燕国灭亡原因的异同。 （四）阅读V（本题共2小题，9分） 阅读下面这首宋诗，完成下面小题。 北陂杏花① 王安石 一陂②春水绕花身，花影妖娆各占春。 纵被春风吹作雪，绝胜南陌③碾成尘。 【注】①此诗作于王安石晚年罢相隐居金陵之时。②陂（bēi）：池塘。③南陌：指繁华的道路，代指官场、世俗。 15. 下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（ ） A. 首句“一陂春水绕花身”以“绕”字写春水环抱杏花，既点出北陂杏花的生长环境，又赋予画面以动态美感。 B. 次句“花影妖娆各占春”中“各占春”三字，写岸上杏花与水中倒影共同绽放春光，虚实相生，意境优美。 C. 第三句“纵被春风吹作雪”中“吹作雪”三字，描绘了杏花被春风吹落、如雪花般飘零的景象，意在表现诗人对春光易逝的伤感与惋惜。 D. 第四句“绝胜南陌碾成尘”中“南陌”一词，与“北陂”形成空间上的对照，暗示了杏花生长的不同环境。 16. 前人评价王安石此诗：“‘绝胜’二字，乃一生骨格。”请结合全诗，谈谈你对这一评价的理解。 （五）名篇名句默写（本题共1小题，6分） 17. 补写出下列句子中的空缺部分。 （1）孔子与弟子论治国理想，子路自信畅谈安邦方略。他提及有千乘之国身处诸侯夹缝，外有强敌压境、内有饥荒民生凋敝，即文中“__________，__________”这般内外交困的局面，却直言仅用三年，便能教化民众，使之勇武守礼。 （2）《阿房宫赋》善用对比斥秦之奢：秦王朝极尽搜刮，将六国珍宝尽数掠入阿房宫，转手却毫不珍惜、随意弃掷。文中“__________，__________”两句，写秦人把珍贵鼎玉当作普通器物肆意糟蹋，一敛一弃间，辛辣揭露统治者的残暴奢靡。 （3）杜甫登高诗多以浩渺江水衬身世之悲，意象雄浑，情感沉郁。《登岳阳楼》中，诗人置身洞庭巨泽，以“__________，__________”两句极写湖水吞吐天地的磅礴气势，借宏大水景反衬一己孤苦漂泊、无处安身的凄凉；《登高》中“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”，则借奔流江水抒发岁月流逝、壮志难酬的怅惘，二者水意象各有寄托。 二、语言文字运用（本题共5小题，20分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 汉字，是文化的载体，是历史的见证者，它们穿越千年的时光，携带着古人的思想与情感，情深款款地走到我们面前。从甲骨文的神秘莫测到金文的庄重典雅，从篆隶的庄重严谨到楷书的中规中矩，从行书的行云流水到草书的自由奔放，每一种字体都诉说着不同的故事。 （甲）。当我们写下一个字，便是在传达一种思想。一个“仁”字，体现了儒家的核心思想；一个“道”字，蕴含着道家的深邃哲理。汉字的一横一竖，勾勒出古老的智慧；一撇一捺，书写着岁月的传奇。 汉字是情感的寄托，当我们写下一个字，便是在表达一种情感。“爱”字温暖人心，“勇”字激励前行，“静”字带来安宁。在字里行间，我们找到了自己的归属，也找到了与世界对话的方式。 汉字的组成有特殊的含义。比如“中国”，一个“中”字，方正不阿，象征着中国的中正平和。①它代表着古老华夏大地的核心位置，②也是中国人心中坚守的价值准则。③不偏不倚，不骄不躁，在平衡中追求和谐与完美。④一个“国”字，在四四方方的围墙内，⑤有着众多丰富的宝藏和人民，⑥它代表着这片土地上的家园，是无数人用热血与汗水守护的地方，⑦自从古老的诸侯国到现代的国家，“国”字始终承载着人们对故土的热爱和对未来的期望。 汉字中的中国，是诗意的国度。“大漠孤烟直，长河落日圆”，仅寥寥数字，便勾勒出壮丽的山河画卷；“采菊东篱下，悠然见南山”，简单的语句，就传递出宁静致远的生活境界。汉字让中国的美得以永恒留存，让后人在阅读中感受先人的智慧与情感。“天行健，君子以自强不息”，激励着一代又一代中国人勇敢前行；“为中华之崛起而读书”，成为无数仁人志士的奋斗目标，汉字见证了中国人民的 a ，也见证了国家的日益强大。 18. 填入a横线处的词语，不恰当的一项是（ ） A. 不屈不挠 B. 坚韧不拔 C. 刚正不阿 D. 自强不息 19. 下列填入文中（甲）处的语句，衔接最恰当的一项是（ ） A. 汉字更是思想的重要载体 B. 汉字也成为精神的传承纽带 C. 汉字已然是文明的鲜明标识 D. 汉字同样是情感的寄托之物 20. 文中第四段标序号的部分有两处表述不当，请指出其序号并作修改，使语言准确流畅，逻辑严密。可少量增删词语，不得改变原意。 21. 文中第一段把汉字人格化，用了拟人的手法，请以“诗歌”为对象写一个句子，要求：语意完整，使用拟人手法；拟人合理，表达流畅。 22. 汉字的组成有特殊的含义，除文段中介绍的汉字外，还有不少这样的汉字，比如“挥手自兹去，萧萧班马鸣”中“班”字的含义就耐人寻味，请参照第四段有关“中”或“国”的介绍方式，介绍“班”字的丰富含义。 三、写作（60分） 23. 阅读下面的材料，根据要求写作。 人这一辈子，总有当主角的时候。有时候，像当前热播的电视剧《主角》里的忆秦娥一样，被苟师（忆秦娥的秦腔老师）一鞭子打上舞台当主角。更多的时候，我们会在某种场合、某种际遇中当上各种主角。而当这种机会来临时，我们是否准备好了呢？个人如此，一个团队、一个国家和民族何尝不是如此？ 以上材料引发了你怎样的联想和思考？请写一篇文章。 要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。 第1页/共1页 学科网（北京）股份有限公司 $