7 我的战友邱少云 教学设计2026-2027学年语文六年级上册统编版

该小学语文教学设计围绕《我的战友邱少云》，聚焦“山沟潜伏—烈火焚身—冲锋报仇”情节，通过圈画“天亮以前、中午”等时间词梳理脉络。课堂导入结合背景口述与题目质疑，引导学生先整体感知课文，再聚焦潜伏环境的“面”，为下节课分析邱少云“点”的表现铺垫，提供概括主要内容的句式支架。 该资料亮点在于融合革命文化培育文化自信，采用点面结合教学法，先通过环境描写感受潜伏“险、严、久”的“面”，再深入理解邱少云“纹丝不动”的“点”。通过圈画关键词、联系文本分析“不能救”与“必须忍”，培养语言运用和逻辑思维能力，助力学生体会纪律精神，为教师提供清晰的重难点突破路径。

《我的战友邱少云》教学设计 教学目标 1. 正确、流利地朗读课文，读准“潜伏、干涸、山坳、蜷一下腿、咳嗽、蔓延、伪装”等词语，理解“潜伏、干涸、伪装、纹丝不动”等词语在课文中的意思。 2. 默读课文，圈画“天亮以前、约莫11点钟、中午、黄昏时”等表示时间推移的词语，理清“山沟潜伏—烈火焚身—冲锋报仇”的情节脉络，能用自己的话概括课文主要内容。 3. 聚焦课文1—3自然段，抓住写潜伏环境和纪律要求的关键语句，感受潜伏任务的危险、艰苦和严格，初步理解邱少云“纹丝不动”的原因。 4. 初步认识课文中的环境描写、动作描写、心理描写和点面结合，明白课文先写潜伏部队所处的整体环境这个“面”，再为后文集中写邱少云这个“点”作铺垫；结合重点语句体会邱少云顾全大局、严守纪律、不怕牺牲的精神，感受作者对邱少云的敬佩和怀念。 教学重难点 教学重点：读准字词，梳理课文的时间顺序和主要情节；精读课文重点段落，品味环境描写、动作描写、心理描写在表现人物精神中的作用，初步感知点面结合的表达效果。 教学难点：联系课文中的环境之险、距离之近、纪律之严，理解“为什么不能救”与“为什么必须忍”的原因，体会“纪律高于生命”在特定战斗情境中的分量。 教学过程 一、导入课题，初识“我的战友” 1. 教师口述背景，板书课题。 教师简要介绍：1952年10月12日，在朝鲜战场391高地，志愿军一支潜伏部队为了完成战斗任务，天还没亮就隐蔽在敌人前沿阵地附近。今天学习的课文，是作者李元兴对亲历战斗的回忆。 教师板书课题，学生齐读课题。 2. 抓住题目质疑。 教师提问：“我的战友”中的“我”是谁？“战友”是谁？从这个题目中，你能读出作者和邱少云之间怎样的关系？ 学生交流预设：作者是李元兴；战友是邱少云；“我的战友”让人感觉他们关系亲近，作者写这篇文章时带着怀念和敬佩。 教师点拨：这篇课文不是旁观者的介绍，而是战友的回忆。读这样的文章，要留意“我”看到了什么、想到了什么，也要留意作者为什么一直忘不了邱少云。 3. 明确本课学习任务。 教师提出：这节课先把课文读通，读懂事情的经过，再重点读一读邱少云是在怎样的环境中潜伏的。下节课再深入品读烈火中邱少云和“我”的表现。 二、初读课文，扫清字词障碍 1. 自由朗读课文。 教师布置任务：请大家自由朗读课文，读准字音，读通句子。遇到难读的句子停下来多读两遍。读的同时圈画生字词，想一想课文讲了一件什么事。 学生自由朗读，圈画生字词。教师巡视，关注学生是否能读通长句，及时提醒学生不要漏读、添读。 2. 检查重点词语。 教师在黑板上板书词语，指名认读： 潜伏　干涸　日晒　山坳 蜷一下腿　咳嗽　蔓延　伪装 纹丝不动　像千斤巨石 学生先自己小声读，再开火车读。教师根据朗读情况纠正读音。 重点提示：“潜伏”的“潜”读qián；“干涸”的“涸”读hé；“山坳”的“坳”读ào；“蜷一下腿”的“蜷”读quán；“咳嗽”的“嗽”读轻声；“蔓延”的“蔓”读màn。 3. 联系课文理解词语。 教师提问：“潜伏”在课文中是什么意思？“伪装”是谁在伪装？他们为什么要伪装？ 学生结合课文回答：潜伏就是隐藏起来等待行动；战士们身上披着茅草作为伪装，是为了不被敌人发现。 教师追问：“纹丝不动”字面上是什么意思？在这篇课文里，它只是说身体不动吗？ 学生预设：一点儿也不动；在课文里还表示战士们必须遵守纪律，不能暴露目标。 教师板书“纹丝不动”，提示学生：这个词是读懂全文的关键，后面我们还要反复回到它。 4. 指导书写。 教师指导书写“烧”“蔓”“牺”等生字。 “烧”：右边是“尧”，注意上部不要多写点，笔顺要写清楚，右下部分写得舒展些。 “蔓”：上下结构，上面的草字头要扁，下面部分笔画较多，书写时注意把字写紧凑。 “牺”：左右结构，左窄右宽，右边注意结构位置，不要写散。 学生在练习本上各写一个，教师巡视，挑选一两本进行当堂纠正。重点看“烧”字右边“尧”的笔顺和“蔓”字上下结构是否匀称。 三、再读课文，梳理故事脉络 1. 默读课文，圈画时间词。 教师提示：这篇课文按照时间顺序写。请大家默读课文，圈出表示时间变化的词语或句子。圈完后和同桌核对一下。 学生默读圈画。同桌互相说一说。 全班交流，教师板书： 天亮以前 → 约莫11点钟 → 中午 → 黄昏时 教师说明：“中午”是我们根据事情发展概括出的时间节点，课文中写到约莫11点钟以后，敌人使用烟幕弹和燃烧弹，火势蔓延，邱少云遭遇烈火；“黄昏时”写战士们冲上敌人阵地。 2. 根据时间线概括情节。 教师提问：根据这些时间词，课文主要写了哪几个阶段？试着用四个字概括。 学生独立思考后同桌交流。教师指名回答，并板书： 山沟潜伏 烈火焚身 冲锋报仇 教师引导学生对应自然段：课文开头写战士们在391高地的山坳里潜伏；中间写敌人使用烟幕弹和燃烧弹，邱少云被烈火包围却纹丝不动，直至牺牲；后面写黄昏时战士们冲上敌人阵地，为邱少云报仇。 3. 练说主要内容。 教师给出支架：谁能把地点、人物、经过、结果连起来，说清课文主要内容？可以用这样的句式：“课文写了……在……为了……，邱少云……，最后……” 学生练说。指名两三名学生回答。 学生预设：课文写了在抗美援朝391高地战斗中，邱少云和战友们在山沟里潜伏。敌人使用燃烧弹搜索，火烧到了邱少云身上。为了不暴露整个潜伏部队，邱少云像千斤巨石，伏在那儿纹丝不动，直到牺牲。黄昏时，战友们冲上敌人阵地，为他报仇。 教师评价：能抓住地点、人物和关键事件，事情就说清楚了。六年级读长课文，先理清时间顺序，再概括几个主要情节，是很有用的方法。 四、聚焦“面”，读懂潜伏环境之险 1. 默读1—3自然段，圈画潜伏困难。 教师过渡：邱少云为什么必须做到“纹丝不动”？不能只看他着火后的表现，还要先看潜伏部队处在怎样的环境中。请大家默读1—3自然段，用横线画出写潜伏困难的句子，在旁边写一两个关键词，如“近、险、严、久”。 学生默读圈画，教师巡视，提醒学生尽量画原文中的关键句，不要只写自己的判断。 2. 交流“离敌人太近”。 教师提问：你从哪些句子看出这次潜伏很危险？ 学生交流句子：“我们离敌人太近了，前面几十米就是敌人的前沿阵地。” 教师追问：“前面几十米”说明什么？这个距离对潜伏部队意味着什么？ 学生预设：敌人很容易发现他们；稍微有动静就危险；战士们不能随便动。 教师继续引导学生读后面的句子：“我们不但可以看见敌人设置的铁丝网和胸墙，而且可以看见敌人主阵地上的地堡和火力点，甚至连敌人的谈话声都听得见。” 教师提问：这句话里哪些词让你感到“近”？ 学生圈画“不但……而且……甚至……”。教师点拨：从看见铁丝网、胸墙，到看见地堡、火力点，再到听见敌人的谈话声，危险一层比一层近。这些环境描写让我们具体感受到潜伏位置的危险。 教师请学生齐读这两句话，读出紧张感。 3. 交流“纪律要求严”。 教师提问：除了离敌人近，潜伏还有什么难处？ 学生交流句子：“我们必须僵卧着一动不动，一声低低的咳嗽或者轻轻地蜷一下腿，都可能被敌人发觉。” 教师请学生圈出“必须”“一动不动”“一声低低的咳嗽”“轻轻地蜷一下腿”“都可能”。 教师追问：为什么连“一声低低的咳嗽”都不行？为什么“轻轻地蜷一下腿”也可能出事？ 学生预设：敌人就在前面，声音和动作都会暴露位置；敌人居高临下，更容易看见他们；一旦发现，潜伏部队就危险了。 教师点拨：这里写的不是一般的安静，而是在敌人眼皮底下不能有一点声响、不能有一点动作。这个“必须”就是战斗纪律。 教师引读：我们离敌人太近了，所以——学生读“我们必须僵卧着一动不动……”；敌人居高临下，所以——学生再读这句。 4. 交流“时间长、环境苦”。 教师提问：战士们是从什么时候开始潜伏的？要等到什么时候才能进攻？ 学生根据课文回答：天亮以前潜伏起来，当天晚上还有战斗任务；黄昏时才接到冲锋命令。 教师追问：从天亮以前到黄昏时，战士们要保持怎样的状态？ 学生预设：一直趴着；不能动；不能咳嗽；还要忍受饥渴和疲惫。 教师引导学生回读：“因为已经熬了整整一夜，而且当天晚上还有激烈的战斗在等着，需要养养精神，可是我怎么也合不上眼睛。”“谁能趴在敌人的鼻子底下睡大觉呢？” 教师点拨：“熬了整整一夜”写出身体疲惫，“谁能趴在敌人的鼻子底下睡大觉呢？”写出心理紧张。潜伏的难，不只是环境危险，还有漫长等待中的紧绷。 5. 归纳“面”的作用。 教师板书：面（环境·群像）：险　严　久 教师说明：课文前面写的不只是邱少云一个人，而是整个潜伏部队的处境，这就是一个“面”。这个“面”告诉我们：他们离敌人近，潜伏时间长，纪律要求严。只有读懂这个“面”，我们才能真正理解后文邱少云这个“点”为什么让人震撼。 五、回到“纹丝不动”，初步突破难点 1. 找出与“纹丝不动”相关的句子。 教师提问：课文中有一句直接写邱少云“纹丝不动”的句子，请大家快速浏览课文，找出来，轻声读一读。 学生找到句子：“这个伟大的战士，像千斤巨石，伏在那儿纹丝不动，直到牺牲前的最后一息，都没发出哪怕是极轻微的一声呻吟。” 教师提醒：这句话是后文精读的重点，今天先联系前面的潜伏环境想一想。 2. 追问“为什么不能救”。 教师提问：火烧到邱少云身上时，他有没有办法扑灭火？战友们有没有可能救他？请从课文中找依据。 学生浏览相关段落，交流：邱少云如果迅速从火堆里跳出来，就地打几个滚，身上的火是可以扑灭的；卧在他附近的任何一个人，如果跳过去把他拉出来，扯掉他着火的棉衣，也能救出自己的战友。 教师继续追问：既然有可能，为什么不能这样做？ 学生找原文回答：这样一来，我们就会被山头上敌人的哨兵发觉；不仅这一个班要牺牲，整个潜伏部队要受到重大损失，作战计划要完全落空。 教师板书：不能救：会暴露　会牺牲　会失败 教师归纳：这不是冷漠，也不是不想救，而是在那样的战斗环境中，一动就可能牵连整个班、整个潜伏部队和这次战斗的胜利。 3. 追问“为什么必须忍”。 教师提问：现在再看“纹丝不动”，你觉得这个词的分量和刚才一样吗？请用一句话说说：邱少云的“纹丝不动”，是在怎样的情况下做到的？ 学生预设：是在敌人离得很近的情况下做到的；是在烈火烧身、不能被敌人发现的情况下做到的；是在为了整个潜伏部队和战斗胜利的情况下做到的。 教师点拨：邱少云不是不知道疼，也不是没有机会扑灭火。他清楚地知道，一旦自己动了，战友们和作战计划都会面临危险。所以，“纹丝不动”背后是严守纪律，是顾全大局，是把战斗胜利放在生命前面。这就是课文要我们在具体情境中理解的“纪律高于生命”。 4. 朗读收束。 教师引读：面对离得这样近的敌人，战士们必须——学生读“僵卧着一动不动”；面对烈火包围的考验，邱少云——学生读“像千斤巨石，伏在那儿纹丝不动”。 教师小结：这节课，我们读准了字词，梳理了“山沟潜伏—烈火焚身—冲锋报仇”的经过，重点读懂了潜伏环境这个“面”。下节课，我们将聚焦邱少云这个“点”，细读“像千斤巨石”这句话，也读一读“我”的心理描写，进一步体会作者为什么永远忘不了那一天。 板书设计 我的战友邱少云 时间顺序：天亮以前 → 约莫11点钟 → 中午 → 黄昏时 情节：山沟潜伏 → 烈火焚身 → 冲锋报仇 面（环境·群像）：险　严　久 近：前面几十米 严：僵卧着一动不动 久：天亮以前到黄昏时 纹丝不动 不能救：会暴露　会牺牲　会失败 纪律高于生命 作业设计 1. 正确、流利地朗读课文，重点读好描写潜伏环境和邱少云“纹丝不动”的语句。 2. 摘抄两处描写潜伏环境或“我”心理描写的句子，各写一句自己的感受。 3. 预习下节课内容：默读写邱少云被烈火包围的相关段落，圈出最让你震撼的词句，想一想“这句话运用了什么修辞手法？你从中体会到什么？” 教学反思 本课第一课时要把背景资料压缩到能帮助学生理解潜伏任务即可，课堂时间应留给读文、圈画和交流。学生理解“为什么不能救”时，容易只从结果判断，应引导他们回到“离敌人太近”“必须僵卧着一动不动”等文本证据中。点面结合不宜只讲概念，要让学生先分清“面”写的是潜伏部队的整体处境，“点”将要聚焦邱少云的具体表现，后续精读才有基础。 学科网（北京）股份有限公司 $