7 我的战友邱少云 教学设计2026-2027学年语文六年级上册统编版

《我的战友邱少云》教学设计

教学目标

1. 正确、流利地朗读课文，读准“潜伏、干涸、山坳、蜷一下腿、咳嗽、蔓延、伪装”等词语，理解“潜伏、干涸、伪装、纹丝不动”等词语在课文中的意思。

2. 默读课文，圈画“天亮以前、约莫11点钟、中午、黄昏时”等表示时间推移的词语，理清“山沟潜伏—烈火焚身—冲锋报仇”的情节脉络，能用自己的话概括课文主要内容。

3. 聚焦课文1—3自然段，抓住写潜伏环境和纪律要求的关键语句，感受潜伏任务的危险、艰苦和严格，初步理解邱少云“纹丝不动”的原因。

4. 初步认识课文中的环境描写、动作描写、心理描写和点面结合，明白课文先写潜伏部队所处的整体环境这个“面”，再为后文集中写邱少云这个“点”作铺垫；结合重点语句体会邱少云顾全大局、严守纪律、不怕牺牲的精神，感受作者对邱少云的敬佩和怀念。

教学重难点

教学重点：读准字词，梳理课文的时间顺序和主要情节；精读课文重点段落，品味环境描写、动作描写、心理描写在表现人物精神中的作

用，初步感知点面结合的表达效果。

教学难点：联系课文中的环境之险、距离之近、纪律之严，理解“为什么不能救”与“为什么必须忍”的原因，体会“纪律高于生命”在特定战斗情境中的分量。

教学过程

一、导入课题，初识“我的战友”

1. 教师口述背景，板书课题。

教师简要介绍：1952年10月12日，在朝鲜战场391高地，志愿军一支潜伏部队为了完成战斗任务，天还没亮就隐蔽在敌人前沿阵地附近。今天学习的课文，是作者李元兴对亲历战斗的回忆。

教师板书课题，学生齐读课题。

2. 抓住题目质疑。

教师提问：“我的战友”中的“我”是谁？“战友”是谁？从这个题目中，你能读出作者和邱少云之间怎样的关系？

学生交流预设：作者是李元兴；战友是邱少云；“我的战友”让人感觉他们关系亲近，作者写这篇文章时带着怀念和敬佩。

教师点拨：这篇课文不是旁观者的介绍，而是战友的回忆。读这样的文章，要留意“我”看到了什么、想到了什么，也要留意作者为什么

一直忘不了邱少云。

3. 明确本课学习任务。

教师提出：这节课先把课文读通，读懂事情的经过，再重点读一读邱少云是在怎样的环境中潜伏的。下节课再深入品读烈火中邱少云和“我”的表现。

二、初读课文，扫清字词障碍

1. 自由朗读课文。

教师布置任务：请大家自由朗读课文，读准字音，读通句子。遇到难读的句子停下来多读两遍。读的同时圈画生字词，想一想课文讲了一件什么事。

学生自由朗读，圈画生字词。教师巡视，关注学生是否能读通长句，及时提醒学生不要漏读、添读。

2. 检查重点词语。

教师在黑板上板书词语，指名认读：

潜伏　干涸　日晒　山坳

蜷一下腿　咳嗽　蔓延　伪装

纹丝不动　像千斤巨石

学生先自己小声读，再开火车读。教师根据朗读情况纠正读音。