第3节《测量气温》 教学设计-2026-2027学年科学三年级上册教科版

该小学科学教学设计聚焦《测量气温》核心知识点，包括气温计结构、摄氏度读写及零上零下温度读取。通过学生分享天气冷热感受的差异导入，联系已有尺子使用经验搭建认知支架，引导认识测量工具气温计。 此资料亮点在于以对比观察（科学思维）和模型实操（探究实践）为主线，如对比尺子与气温计结构，用模型分层练习零上零下读数，突破零下温度难点。培养严谨测量态度（态度责任），助力学生提升动手与思维能力，为教师提供清晰教学路径和实操资源。

小学科学教科版三年级上册 第一单元第3节《测量气温》教案 授课教师：________ 授课时间：_________ 累计___课时 课题 《测量气温》 课型 新授课 课标 分析 学生在日常生活中已经对天气冷热有直观感受，也接触过尺子这类带刻度的测量工具，具备一定的读数基础，但对气温计的结构和摄氏度的读写还完全陌生。这个年龄段的学生以具体形象思维为主，喜欢动手操作，能通过直观对比发现工具的异同，但在理解零下温度的含义、准确认读气温计刻度方面存在困难，容易混淆零上与零下的读写规范。学生虽能模仿操作气温计，但在规范平视读数、准确记录气温，以及理解用气温计测量气温对精准交流天气的作用上，还需要教师借助模型和实际场景引导，尤其要帮助他们突破零下温度这个抽象概念的认知难点，逐步培养严谨的科学测量思维。 学情 分析 学生在日常生活中对冷热有直观感受，已经接触过尺子这类带刻度的测量工具，对刻度的读数逻辑有初步认知。这个年龄段的学生以具体形象思维为主，喜欢动手操作探究，但抽象逻辑思维还处于发展初期，容易被直观现象吸引。但在气温计的结构认知上，容易混淆玻璃泡、液柱等功能不同的部件；读数时，尤其是零下温度的认读和“-4℃”这类写法的规范使用，容易出现错误；在理解气温计测量的客观性，以及它能统一天气冷热描述标准这一点上，也需要具象的引导，同时在实际模拟读数时，还会出现视线未与液柱顶端齐平的操作问题，需要针对性的指导来规范技能，建立严谨的测量思维。 教学 目标 科学观念 1. 认识气温计的结构，知道气温的单位是摄氏度，符号为℃。 2. 了解气温计读数规则，能区分零上、零下气温的读写方式。 科学思维 1. 通过比较尺子与气温计，分析两类测量工具的异同点。 2. 通过对比气温计、体温计和水温计，推理不同温度计的适用场景。 探究实践 1. 观察气温计模型，完成零上、零下气温的读数与记录练习。 2. 经历气温计结构辨识活动，准确描述气温计各组成部分。 态度责任 1. 意识到准确测量气温对天气交流的意义，培养严谨的观测态度。 2. 体会工具标准化在科学测量中的价值，树立规范使用工具的意识。 教学 重难点 ▲重点： 1. 通过对比观察，认识气温计的结构，掌握摄氏度（℃）的读写方法。 2. 借助气温计模型练习，学会正确读取0℃以上及以下的气温数值。 ■难点： 1. 理解并准确读取0℃以下的气温，掌握零下温度的读写规范。 2. 区分气温计、体温计、水温计的适用范围，明确不能用气温计、体温计测开水温度。 流程 教学设计 备课 课前 任务 教师准备 教学课件PPT、演示用气温计、演示用尺子、气温计模型、体温计、水温计、开水（用于拓展研讨）。 学生准备 小组用气温计模型、尺子、《学生活动手册》、记录笔。 导入 创设情境 教师展示教材图片：，再提问："今天早上你觉得冷还是热？你的同桌和你感受一样吗？"请2-3组同学分享感受。 问题聚焦 追问："为什么大家感受不一样？怎样才能准确说出今天的冷热程度呢？"引导学生想到用工具测量。 揭示主题 明确任务：今天我们就来认识测量气温的工具——气温计，学习它的结构和读数方法。 教学内容与过程 活动一：找不同——认识气温计结构 1. 材料准备与任务布置 教师活动： ① 每组分发尺子和气温计实物（或教材示意图：） ② 提问："对比尺子和气温计，它们有什么相同和不同？" ③ 巡视时引导学生关注气温计的特殊部件：玻璃泡、液柱、刻度、℃符号 学生活动： • 对比观察尺子和气温计的外观 • 指着气温计部件说出名称，记录不同点 • 小组内交流发现 2. 梳理结构要点 教师活动： ① 结合示意图讲解气温计各部分作用：玻璃泡装感温液体，液柱随温度升降，℃是摄氏度符号 ② 提问："气温计的刻度和尺子刻度有什么不一样？" 学生活动： • 认读气温计上的刻度和单位 • 说出气温计刻度的范围特点 活动小结：气温计有玻璃泡、液柱、刻度、℃单位，和尺子都是测量工具，但用途和结构不同。 设计意图：通过对比熟悉的尺子，让学生快速识别气温计结构，建立测量工具的认知关联。 活动二：练读数——掌握气温读数方法 模型练习基础读数 教师活动： ① 展示教材气温计模型图：，指导读数姿势：平视液柱顶端 ② 出示教材示例图：，讲解读作和写法 ③ 分发纸质气温计练习卡，巡视纠正读数姿势 学生活动： • 模仿平视姿势读数 • 练习读出38℃、0℃，并写在练习卡上 • 互相检查读数和写法 突破零下温度读数 教师活动： ① 展示教材零下温度图：，提问："液柱在0下面表示什么？" ② 示范读作"零下四摄氏度"，写作"-4℃" ③ 出示教材练习刻度盘：，让学生练习读数 学生活动： • 认读零下温度，区分0上和0下刻度 • 在练习卡上写出对应的读作和写法 • 小组内互相出题考一考 活动小结：读数要平视液柱顶端，0上温度直接读，0下温度要读"零下"，写法加"-"。 设计意图：从基础到难点分层练习，结合模型和练习卡，让学生熟练掌握读数方法。 研讨 研讨1：读数的注意事项 问题：我们在利用气温计模型练习读数时，遇到了什么问题？需要注意什么？ 参考答案：容易出现俯视或仰视读数，导致结果不准；需要注意平视液柱顶端，看清刻度是0上还是0下，认准℃单位。 研讨2：气温计的作用 问题：利用气温计测量气温对于我们交流天气情况有什么帮助？ 参考答案：能准确描述气温，避免主观感受的差异，让大家对天气冷热有统一清晰的认知，方便安排出行、增减衣物等。 小结 1. 气温计由玻璃泡、液柱、刻度、℃单位组成，是测量气温的工具。 2. 读数要平视液柱顶端，0上温度直接读，0下温度读作"零下X摄氏度"，写作"-X℃"。 3. 气温计能让我们准确交流天气的冷热程度。 拓展 迁移 温度计大对比 教师活动： ① 展示教材三种温度计图片：、、 ② 布置任务：回家观察家里的体温计、水温计，和气温计对比相同和不同，思考能不能用它们测开水温度 ③ 说明下节课分享发现 学生活动： • 回家观察三种温度计的结构、刻度范围 • 思考测量开水温度的问题，做好记录 • 下节课准备分享 板书 设计 认识气温计 结构：玻璃泡→液柱→刻度（℃） 读数：平视，零上/零下读写对应 教学 反思 本节课先以不同的人对天气冷热感受不同的现象导入，引出课题。接着以对比尺子和气温计、使用气温计模型练习读数、观察体温计和水温计等生活中的实例来加深学生对气温计的结构与读数方法这一概念的理解。在这个教学过程中，借助实物对比、模型实操、多类温度计辨析的体验式教学充分地调动起了学生的积极性。这说明，从学生身边入手，从学生的生活实际出发，更容易激发学生的兴趣。 学科网（北京）股份有限公司 $