Unit 3 A helping hand Reading II教学设计 2025-2026学年沪教版（五四学制）七年级英语下册

该初中英语教学设计聚焦Unit 3 A helping hand — Reading II，核心知识点包括hand out/give out等核心短语辨析、新闻报道文体特征及帮助的双向意义。课堂通过回顾Reading I新闻故事，结合图片和关键词引导复述，搭建从已知到深度分析的学习支架，衔接课本录音资源。 特色在于融合语言能力与思维品质培养，近义短语对比辨析提升语言精细运用，问题链引导从表层到深层理解培养批判性思维，新闻评论员角色扮演任务促进语言综合输出与文化意识渗透。任务驱动与小组合作法助力教师高效教学，学生提升语言运用与价值认知。

主备人 备课时间 授课时间 教案编号 教学内容 Unit 3 A helping hand — Reading II 课 型 新授课 时间分配 教师讲授时间 20 学生活动时间 20 教学目标 语言能力：掌握核心短语和重点句型的用法（如 hand out, give out, pick up, take up, put up, give up, instead of, volunteer to, prevent...from...等），能够在语境中正确运用；能区分 hand out 与 give out、pick up 与 take up 等近义短语的细微差别；能分析新闻报道的文体特征和语言特点；能在复述和讨论中综合运用核心短语和句型。 文化意识：通过深入阅读“日常英雄”的新闻报道，理解“帮助”的双向意义——施助者与受助者都能从中获益；感受中外志愿服务文化的共通价值，树立“助人为乐”的社会责任感。 思维品质：通过分析新闻报道的文体特征和语言特点，培养文体意识和语言鉴赏能力；通过区分近义短语，培养语言精细辨析能力；通过从文本细节中挖掘“助人”行为的深层意义，培养深度阅读和批判性思维能力。 学习能力：通过精读策略训练，提升细节理解和语言分析能力；通过小组讨论和复述活动，提升合作学习和口语表达能力。 教学重点 1. 掌握核心短语和重点句型的用法，能够在语境中正确运用。 2. 分析新闻报道的文体特征和语言特点（标题简洁、导语概括、正文详述、语言客观简洁）。 3. 深入理解“帮助”的双向意义——施助者与受助者都能从中获益。 教学难点 1. 区分 hand out 与 give out、pick up 与 take up 等近义短语的细微差别。 2. 在复述和讨论中综合运用核心短语和句型。 3. 从文本细节中挖掘“助人”行为的深层意义，理解“助人即助己”的内涵。 教学资源 多媒体PPT课件（含四则新闻报道原文、近义短语对比表、新闻报道文体特征分析图、核心句型示例）、课本Reading板块四则新闻报道原文及录音、分层练习单（近义短语辨析、文体特征分析表、深度问题讨论卡）、小组任务卡（“新闻评论员”角色卡）、课堂积分奖励贴纸 教法设计 任务驱动法、精读教学法、对比分析法、归纳探究法、小组合作法、问题链教学法 本课重点 解决问题 1. 解决学生近义短语混淆的问题（hand out/give out, pick up/take up等），通过对比辨析和语境填空帮助学生建立正确认知。 2. 突破学生“只读表面不懂深层”的阅读困境，通过问题链引导学生从文本细节中挖掘助人的双向意义。 3. 引导学生从“读懂故事”到“理解价值”，实现语言学习与价值教育的有机融合。 本 课 学生所得 1. 通过精读四则新闻报道，深入理解文本细节，掌握核心短语和句型的用法，完成近义短语辨析练习。 2. 通过分析新闻报道的文体特征，掌握新闻文体的基本结构和语言特点。 3. 通过深度讨论，理解“帮助”的双向意义——帮助他人不仅让受助者获益，也让施助者获得快乐、成长和成就感。 4. 能运用核心短语和句型复述新闻报道，并在讨论中表达自己对“助人”意义的理解。 课前准备 学生预习准备 1. 复习Reading I所学的四则新闻报道内容；2. 标注文中含有核心短语的句子；3. 思考“帮助他人对施助者有什么意义？” 教师教学准备 制作包含四则新闻报道原文、近义短语对比表、新闻报道文体特征分析图、核心句型示例的教学PPT；打印分层练习单（近义短语辨析、文体特征分析表、深度问题讨论卡）；设计“新闻评论员”小组任务卡；划分固定4人学习小组。 教学过程 主备栏 二次备课栏（手写） 一、复习导入，激活已知（5min，讲授2min，学生活动3min） 1. 师生常规英文问候后，教师提问：“What did we learn in Reading I? Can you tell me the four news stories about everyday heroes?”引导学生回顾Reading I中四则新闻报道的大意。 2. 教师呈现四则报道的图片和关键词，引导学生简要复述每则报道的人物和事迹，激活已学内容。 3. 教师顺势导入：“Today we are going to dig deeper into these news stories. We will learn more about the language used in news reports, and we will think about the true meaning of helping others.” 二、精读与语言分析（15min，讲授5min，学生活动10min） 1. 核心短语精讲与辨析（5min） 教师从四则新闻报道中提取核心短语，进行精讲和对比辨析： ① hand out vs give out： — hand out（分发，强调用手递出）：The volunteers handed out food to the homeless. — give out（分发；发出；耗尽）：The teacher gave out the test papers. / His energy gave out. ② pick up vs take up： — pick up（捡起；拾起；接某人）：She picked up the rubbish on the ground. — take up（拿起；开始从事；占据）：She took up a new hobby. ③ give up：放弃：She never gives up helping others. ④ instead of：代替；而不是：They helped rebuild houses instead of just giving money. ⑤ volunteer to do：自愿做某事：They volunteered to help the elderly. ⑥ prevent...from...：阻止……做……：They prevented the fire from spreading. 学生完成近义短语填空练习，教师核对答案并强调用法差异。 2. 新闻报道文体特征分析（5min） 教师引导学生以其中一则报道为例，分析新闻文体的特征： — 标题（Headline）：简洁有力，概括核心事件（如“Teens rebuild town after storm”） — 导语（Lead）：第一句交代核心要素（Who, What, Where, When） — 正文（Body）：补充具体细节、背景和结果 — 语言特点：简洁客观、多用短句、主动语态为主、引用人物话语增强真实性 学生小组合作分析另一则报道的文体特征，完成后全班分享。 3. 深度阅读——助人的双向意义（5min） 教师通过问题链引导学生深入思考文本内涵： — Level 1（表层理解）：“What did these people do to help others?” — Level 2（分析推断）：“How did the helpers feel after helping? Why?” — Level 3（深度挖掘）：“Did the helpers get anything from helping? What did they get?” — Level 4（价值升华）：“What does ‘helping others is helping ourselves’ mean?” 学生小组讨论后全班分享，教师引导学生理解“帮助”的双向意义——施助者在帮助他人的过程中也获得了快乐、成长、友谊和成就感。 三、读后运用，实践输出（12min，讲授2min，学生活动10min） 1. 深度复述（5min） 学生选择一则新闻报道，在复述中加入对“助人意义”的思考。教师提供语言支架： — In this story, ______ helped ______ by ______. — They felt ______ because they could ______. — I think helping others also helps ourselves because ______. 2. 综合情景任务：新闻评论员（5min） 小组合作完成角色扮演任务： — 任务情境：班级举办“新闻评论”活动，每组化身为“新闻评论员”，对一则“日常英雄”新闻报道进行深度评述。 — 任务要求： ▪ 简要复述报道内容 ▪ 分析助人行为的意义（对受助者和施助者分别有什么意义） ▪ 表达自己的观点和感受 ▪ 至少使用3个本课核心短语 — 准备时间：2分钟；展示时间：每小组1-2分钟。 — 教师巡视指导，帮助学生丰富评述内容。 四、展示点评与主题升华（2min） 随机抽取2-3个小组展示“新闻评论”，教师点评亮点（尤其是核心短语的准确运用和观点的深度）。随后提问：“What have you learned about helping others from these stories? How can you be an everyday hero in your daily life?”引导学生理解——任何人都可以成为“日常英雄”，一个微小的善举也可能带来巨大的改变，鼓励学生从身边小事做起，传递温暖和善意。 五、课堂整体梳理小结（1min） 师生共同回顾本节课三大核心知识点： (1) 核心短语的用法与近义辨析（hand out/give out, pick up/take up等）； (2) 新闻报道的文体特征与语言特点； (3) 帮助的双向意义——施助者与受助者都能从中获益。 教师鼓励学生在日常生活中做力所能及的善事，成为他人的“日常英雄”。 知识结构或板书设计 Unit 3 A helping hand — Reading II 1、 核心短语对比辨析 短语 含义 示例 hand out 分发（强调用手递出） hand out food to the homeless give out 分发；发出；耗尽 give out test papers / energy gave out pick up 捡起；接某人 pick up rubbish take up 拿起；开始从事；占据 take up a hobby give up 放弃 never give up helping instead of 代替；而不是 instead of just giving money volunteer to 自愿做某事 volunteer to help the elderly prevent...from... 阻止……做…… prevent the fire from spreading 2、 核心句型 They volunteered to help the elderly. They handed out food to homeless people. They prevented the fire from spreading. They helped rebuild houses instead of just giving money. 作业设计与布置 作业内容 所需时量 批阅方式 1. 背诵并默写本节课核心短语（含hand out/give out、pick up/take up等近义辨析）。 2. 完成配套练习：近义短语辨析题 + 新闻报道文体特征分析题 + 核心短语填空题。 3. 写一篇英文小短文（70-90词），描述一次你自己帮助他人或被他人帮助的经历，分析这件事对你的意义，至少使用5个本课核心短语。 教学后记 本节课作为Reading II的精读课，较好地实现了“深度理解—语言分析—价值内化”的教学目标。学生对四则新闻报道的语言分析兴趣浓厚，通过近义短语的对比辨析（hand out/give out、pick up/take up等），大部分学生能初步掌握其用法差异，但在实际运用中仍需更多练习巩固。新闻报道文体特征的分析帮助学生建立了对新闻文体的系统认知。深度阅读环节中，问题链的设计有效引导学生从表层理解逐步深入到价值思考，学生在讨论“帮助的双向意义”时展现了较好的批判性思维能力。小组“新闻评论员”任务中，学生能综合运用核心短语和句型进行评述，部分学生能结合自身经历表达对助人意义的理解，体现了良好的语言迁移能力和情感表达能力。总体而言，本课较好地实现了语言学习与价值教育的有机融合。后续可引导学生关注身边的助人故事，用英语记录并分享这些温暖的小事，将课堂所学延伸到真实生活中。同时，可结合班级志愿服务等活动，将“帮助他人”的理念落实到实际行动中。 年 月 日 学科网（北京）股份有限公司 $