选择性必修中册 24《五代史伶官传序》（教用Word）-【精微方案】2027年高考一轮总复习讲义·语文

该高中语文讲义聚焦《五代史伶官传序》，系统整合文言实词、虚词、古今异义词、词类活用及特殊句式等高考核心考点，按字词句基础到篇章理解再到真题应用的逻辑架构知识点，通过考点梳理、方法指导、真题训练等环节帮助学生突破文言文阅读难点，体现复习教学的系统性和针对性。 资料突出文化自信与思维能力培养，如通过梳理“恨”等实词本义到引申义的脉络强化语言运用，结合庄宗盛衰对比论证指导史论分析方法。设置分层练习与真题改编训练，助力学生高效掌握考点，为教师把控复习节奏、提升学生应考能力提供有力支持。

24　　*《五代史伶官传序》/欧阳修 说明:文中加点词,大部分是课文“注释词”。 (第1-2段)呜呼!盛衰之理,虽曰天命,岂非人事哉!原庄宗之所以得天下,与其所以失之者,可以知之矣。 世言晋王之将终也,以三矢赐庄宗而告之曰:“梁,吾仇也;燕王吾所立,契丹与吾约为兄弟,而皆背晋以归梁。此三者,吾遗恨也。与尔三矢,尔其无忘乃父之志!”庄宗受而藏之于庙。其后用兵,则遣从事以一少牢告庙,请其矢,盛以锦囊,负而前驱,及凯旋而纳之。 1. 解释加点的字。 ①人事(人的作为)　　　　②原(推其根本) ③所以(……的原因) ④世言(世人说) ⑤与(给) ⑥其(副词,表示祈使语气) ⑦乃(你的) ⑧从事(官名,这里泛指一般属官) ⑨请(敬辞,用以代替某些动词,表示恭敬、慎重) ⑩驱(奔驰,快跑) 纳(收进,收藏) 2. 翻译画横线的句子。 译文:国家兴盛与衰亡的道理,虽然说是天命,难道不是人的作为吗?(关键点:虽、岂、人事) (第3-4段)方其系燕父子以组,函梁君臣之首,入于太庙,还矢先王,而告以成功,其意气之盛,可谓壮哉!及仇雠已灭,天下已定,一夫夜呼,乱者四应,仓皇东出,未及见贼而士卒离散,君臣相顾,不知所归,至于誓天断发,泣下沾襟,何其衰也!岂得之难而失之易欤?抑本其成败之迹,而皆自于人欤?《书》曰:“满招损,谦得益。”(1) 忧劳可以兴国,逸豫可以亡身,自然之理也。 故方其盛也,举天下之豪杰,莫能与之争;及其衰也,数十伶人困之,而身死国灭,为天下笑。(2) 夫祸患常积于忽微,而智勇多困于所溺,岂独伶人也哉? 3. 解释加点的字。 ①方(当) ②系(缚) ③组(丝带、丝绳,这里泛指绳索) ④函(匣子,这里用作动词,用匣子装) ⑤仇雠(仇人) ⑥一夫(一个人) ⑦应(响应) ⑧抑(或者,还是) ⑨本(考察,探究) ⑩迹(事迹) 举(全,整个) 4. 翻译画横线的句子。 (1) 译文:忧虑辛劳可以使国家兴盛,安闲享乐可以使自身灭亡,这是自然的道理。(关键点:兴、逸、豫、亡) (2) 译文:人生的祸患常常是由极小的事情积累起来的,而有才智勇气的人也多为他所溺爱的人或物困扰。(关键点:忽微,被动句) 说明:重点整理教材中的实词、虚词和句式,把握其具体意义和用法。 1. 古今异义词 例句 古义 今义 ①岂非人事哉 人的作为 关于工作人员的录用、培养、调配、奖惩等工作 ②则遣从事以一少牢告庙 官名,这里泛指一般属官 做,投身到(事业中去);(按某种办法)处理 ③其意气之盛 气势 意志和气概;志趣和性格;由主观和偏激产生的情绪 ④至于誓天断发 表示不好的结果,相当于“以致” 表示达到某种程度;表示另提一事 ⑤盛以锦囊,负而前驱 在前面奔跑 在前面起引导作用的人或事物 2. 一词多义 词语 例句 意义或用法 (1) 盛 ①盛衰之理 形容词,兴盛 ②请其矢,盛以锦囊 动词,装 ③故方其盛也 形容词,强盛 ④其意气之盛 形容词,强盛 (2) 告 ①则遣从事以一少牢告庙 动词,祭告 ②私见张良,具告以事(《鸿门宴》) 动词,告诉 ③不效,则治臣之罪,以告先帝之灵(《出师表》) 动词,告慰 3. 词类活用 例句 活用类型及释义 ①仓皇东出 名词作状语,向东 ②一夫夜呼 名词作状语,在夜里 ③函梁君臣之首 名词作动词,用匣子装 ④忧劳可以兴国,逸豫可以亡身 使动用法,使……兴盛/使……灭亡 ⑤夫祸患常积于忽微,而智勇多困于所溺 形容词作名词,极小的事/聪明勇敢的人 4. 特殊句式 例句 句式特点 ①梁,吾仇也 判断句(标志词:也) ②此三者,吾遗恨也 判断句(标志词:……者……也) ③燕王吾所立 判断句 ④而身死国灭,为天下笑 被动句(标志词:为) ⑤而智勇多困于所溺 被动句(标志词:于) ⑥庄宗受而藏之于庙 状语后置句(标志词:于) ⑦盛以锦囊 状语后置句(标志词:以) ⑧而告以成功 状语后置句(标志词:以) ⑨夫祸患常积于忽微 状语后置句(标志词:于) 说明:选取文言文中高频实词,梳理其本义到引申义的脉络,逐步形成文言语感。 恨 “恨”的本义为“感到遗憾”。词义加重,引申为“仇恨”。 注:古代的“恨”字不当“仇恨”“怀恨在心”讲。 解释下列成语中的加点词,并积累成语的意义与用法。 1. 相见恨晚(遗憾) 释义:为认识得太晚而遗憾。形容与新结交的朋友一见如故。 2. 国仇家恨(仇恨) 释义:国家被侵略之仇,家园被破坏之恨。 3. 恨之入骨(怨恨) 释义:恨到骨头里去。形容痛恨到极点。 (2019·全国Ⅱ卷改编)阅读下面的文言文,判断题项对材料中加点词语的解说是否正确。 商君者,名鞅,姓公孙氏。事魏相公叔座。公叔座知其贤,未及进。会座病,魏惠王亲往问病,公叔曰:“公孙鞅年虽少,有奇才,愿王举国而听之。王即不听用鞅,必杀之,无令出境。”魏惠王兵数破于齐秦,国内空,日以削,恐,乃使使割河西之地献于秦以和。而魏遂去安邑,徙都大梁。惠王曰:“寡人恨不用公叔座之言也。”卫鞅既破魏还,秦封之於、商十五邑,号为商君。 (节选自《史记·商君列传》,有删改) 题项:恨,遗憾、悔恨,与《五代史伶官传序》“此三者,吾遗恨也”中的“恨”意思相同。 (√) 参考译文: 商君,名鞅,姓公孙。侍奉魏国相国公叔座。公叔座知道他有才干,还没有来得及(向魏王)推荐。适逢公叔座生病,魏惠王亲自前往探望病情,公叔座说:“公孙鞅年纪虽轻,却身怀奇才,希望大王把国家大事全交付给他。大王(如果)不用公孙鞅,就一定要杀掉他,不要让他走出国境。”魏惠王屡次败于齐国、秦国,国内空虚,势力渐衰,恐慌起来,于是派遣使者说割让河西之地奉送给秦国以求和解。魏国于是从安邑,迁都到大梁。惠王说:“我悔恨当初没有听从公叔座的话。”卫鞅击败魏军返回秦国,秦孝公把於、商之间的十五个邑封给他,(他)被称为商君。 说明:正确理解古诗文名句,重视古典文学作品的现实意义,并能够在日常生活中运用。 1. (2023·新课标Ⅱ卷)欧阳修《五代史伶官传序》中记载,李存勖将李克用留给他的三支箭收藏在祖庙中,其后用兵作战,“则遣从事以一少牢告庙,请其矢”,装在锦囊中背在身上,奔赴战场。 2. (2021·新高考Ⅱ卷)欧阳修在《五代史伶官传序》中感慨:当李存勖强盛的时候,“其意气之盛,可谓壮哉”;而等到他衰败的时候,几十个伶人围困他,就身死国灭,被天下人讥笑。 3. 《五代史伶官传序》中,欧阳修引用“满招损,谦得益”(《尚书》)作为论据,结合庄宗的实例,得出结论:“忧劳可以兴国,逸豫可以亡身。” 说明:温故教材“学习提示”与“单元学习任务”中与读写关键能力相关的内容。 ——史论的阅读指要 对文章提出的主要观点,依据逻辑和史实,提出疑问或进行辩驳。 提示:《五代史伶官传序》从庄宗得天下与失天下的史实中,确实能够印证“盛衰兴亡多由人事”的道理,但文章最后落脚到“忧劳可以兴国,逸豫可以亡身”,固然不错,但也只是一家之言。从论述的角度看,同样的对比、同样的史实,还可以得出“不辨忠奸而致覆亡”“上下齐心,其利断金”等观点。也就是说,史料与观点之间并不具有必然的联系。 ——“盛衰之理” 《五代史伶官传序》是欧阳修史论散文的典范,以后唐庄宗李存勖“得天下”与“失天下”的兴衰史为核心,提炼出“盛衰之理,虽曰天命,岂非人事哉”的核心观点,兼具历史厚重感与哲理性。 提示:文章围绕“天命与人事”“忧劳与逸豫”“祸患与忽微”三大核心矛盾展开,可精准对接各类写作的高频主题,且每个主题均能通过“历史案例+哲理提炼”形成逻辑严密的论证,避免素材空洞。 ——对比论证 《五代史伶官传序》一文的核心手法是“对比”——庄宗“得天下”时的“意气风发”与“失天下”时的“狼狈凄惨”形成强烈反差,这种对比能让论点更具冲击力。 提示:在议论文中,可直接引用这组对比,或模仿其“前后反差”的思路搭建段落:如写“自律”主题时,可先写庄宗“十年磨一剑”的自律(得天下),再写其“沉溺声色”的放纵(失天下),最后点明“自律是成,放纵是败”的观点。也可延伸到其他案例,形成“历史案例+现实案例”的双重对比,增强说服力。 学科网（北京）股份有限公司 $