第一章 信息类阅读 (二)考点突破 考向3 分析与评价材料的论证与表达（课件PPT）-【精微方案】2027年高考一轮总复习讲义·语文

该高中语文高考复习课件聚焦“分析与评价材料的论证与表达”考点，依据高考评价体系梳理了论述结构（总分、层进等）、论证方法（举例、对比等）、观点与材料关系三大考查维度，通过近五年真题分析明确论证结构分析、论证方法辨析等高频考点，归纳出论证效果分析等常考题型，体现备考针对性。 课件亮点在于“真题精讲+方法建模+迁移训练”策略，如以2023新课标Ⅱ卷第4题为例，解析“敲诈”等词语的论证效果，培养学生逻辑思维与语言运用素养。提供“论证结构四步法”“效果术语库”，帮助学生掌握答题技巧，教师可据此精准教学，助力高效冲刺。

第一章 阅读Ⅰ(信息类阅读) (二)考点突破 考向3　分析与评价材料的论证与表达 1 ①能梳理文本的论述思路与结构，清晰要点间的逻辑关系。 ②能辨析观点与材料之间的关系，多角度分析论证的特点。 ③能根据具体的语境和表达目的，分析语言表达的论证效果。 突 破 目 标 考向分析 【关键解读】 梳理文章的思路，理清结构及其关系是筛选有效信息、整体把握文本内容要点的必经之路。换句话说，就是弄清句、段、篇之间的内在关联，理解部分与整体之间的逻辑关系，分析作者的动机，把握其主要观点及态度倾向。同时，“课标”要求能够领会文体与语言的语体、风格之间的统一性，即从语言的角度，审视论证的表达作用或效果。 考向分析 【认知建构】 考向分析 【知识铺垫】 表13　常见的论述结构 基本结构 提出问题(引论)—分析问题(本论)—解决问题(结论) 具体结构 总分结构 先总说(提出中心论点)，再分说(列出几个分论点，或从几个方面进行论证)，最后总说(总结)。 层进结构 论证上由浅入深，层层深入。 并列结构 几个分论点并列，或几个方面的论证并列。 对照结构 一正一反，正反对比。 驳立结构 先驳论(列出错误论点并否定)，后立论。 考向分析 表14　常用的论证方法 常见方法 论证特点及效果 典型题例 概念分析 常以定义或命题的形式出现。阐述观点中的概念，一般包括内涵和外延两个方面，并着重阐释某个事物的本质属性。 如《“孝”作为家庭伦理的意义》一文中引用孔子的一段话：“‘夫孝，天之经也，地之义也，民之行也。’这是说‘孝’是‘天道’常规，是‘地道’通则，是人们遵之而行的规矩。”(下定义) 演绎论证 运用三段论、充分条件推理、必要条件推理(因果分析)、排除法、二难推理等逻辑形式，对自己的观点进行证明或解释，称为演绎论证。 如《“孝”作为家庭伦理的意义》一文中：“只有在家庭实践和社会实践中，以‘仁爱’为基础的‘孝’的意义才能真正显现出来。”(条件推理) 考向分析 常见方法 论证特点及效果 典型题例 归纳论证 归纳由个别到一般的推理，又称“或然性推理”。由于结论超出了前提，所以前提为真，结论不一定为真。而正因为如此，归纳可以增加新知。 如从古今中外一些典型的成功科学家的经历中总结出：从事学术研究，必须淡泊名利，孜孜以求，守得住清贫，耐得住寂寞，才能取得非凡的成就。(不完全归纳法) 举例论证 直接举例或从其他观点出发证实或证伪某个观点，又称直接论证。效果：真实可信，具有较强的说服力和权威性。 如2020年全国Ⅱ卷第2题D项：“文章末尾一段举例阐明，一些外表没有发生变化的艺术品所经历的转化，也可以成为美术史研究关注的课题。” 考向分析 常见方法 论证特点及效果 典型题例 引用论证 引用名言、警句、格言、权威数据或名人逸事、传说故事等，在增强论证的说服力和权威性的同时，也具有趣味性，吸引读者的注意力。 如2024年新课标Ⅱ卷第3题B项：“材料二引用我国学者在《科学》杂志上的研究成果，将‘玉兔一号’和‘阿波罗号’的探测结果进行比对，然后对后者提出疑问。” 类比论证 (比喻论证) 类比论证是由两个事物有一个方面相似而推论出它们其他方面也相似的论证，也称“譬喻说理”。这种论证方法能够把道理讲得浅显易懂，使人容易接受，且生动形象，富有感染力。 如《六国论》中论证六国破灭的内在原因时说：“以地事秦，犹抱薪救火，薪不尽，火不灭。”这形象论证了秦国的贪婪和赂秦的危害。 考向分析 常见方法 论证特点及效果 典型题例 对比论证 一般是通过正反对比来证明观点，解释事物的差异性或共通性，使得观点鲜明，令人印象深刻。 如2019年全国Ⅲ卷第2题C项：“第四段将一些地区的场馆建设和数字化保存作比较，论证了保护与保存的不同。” 因果分析 通过对论题中有关因素的因果关系进行深入细致的分析，由因求果或由果溯因，对客观事物作出评断，深入了解事物的本质，掌握事物发展的规律等。 如《城市社会：文明多样性与命运共同体》文本第二段：“这种以私人化为核心的空间固化倾向，造成城市空间弹性不足，正在成为制约城市发展的一个重要原因。”文段分析了城市发展受到制约的其中一种原因。 考向分析 常见方法 论证特点及效果 典型题例 归谬论证 又叫“归谬法”，即先假设对方的论断是正确的，然后从其推论出荒谬的结论，从而正面指出对方的论断不能成立。作用：增强逻辑性，有幽默感，后发制人。 如《拿来主义》中鲁迅批判“送来”的东西时，假设“送来”的东西合理，却推出无法接受的荒谬结论。 考向分析 随题悟法 12 表15　类题链接 题源 题目 页码检索 2025年全国一卷 第2题：下列对原文相关内容的分析和评价，不正确的一项是(3分) 《练透真题》 P3第2题 2024年新课标Ⅰ卷 第4题：材料一多处使用了设问句和反问句，请简要分析其论证效果。(4分) 《练透真题》 P7第9题 2024年全国甲卷 第2题：下列对原文论证的相关分析，正确的一项是(3分) 见电子稿 随题悟法 例　(2023·新课标Ⅱ卷)阅读下面的文字，完成问题。(19分) 材料一　搞好调查研究，一定要从群众中来、到群众中去，广泛听取群众意见。人民群众的社会实践，是获得正确认识的源泉，也是检验和深化我们认识的根本所在。调查研究成果的质量如何，形成的意见正确与否，最终都要由人民群众的实践来检验。毛泽东同志1930年在寻乌县调查时，直接与各界群众开调查会，掌握了大量第一手材料，诸如该县各类物产的产量、价格，县城各业人员数量、比例，各商铺经营品种、收入，各地农民分了多少土地、收入怎样，各类人群的政治态度，等等，都弄得一清二楚。这种深入、唯实的作风值得我们学习。领导干部进行调查研究，要放下架子、扑下身子，深入田间地头和厂矿车间，同群众一起讨论问题，倾听他们的呼声，体察他们的情绪，感受他们的疾苦，总结他们的经验，吸取他们的智慧。既要听群众的顺耳话，也要听群众的逆耳言；既要让群众反映情况，也要请群众提出意见。尤其对群众最盼、最急、最忧、最怨的问题更要主动调研，抓住不放。这样才能真正听到实话、察到实情、获得真知、收到实效。 随题悟法 调查研究必须坚持实事求是的原则，树立求真务实的作风，具有追求真理、修正错误的勇气。现在有的干部善于察言观色，准备了几个口袋，揣摩上面或领导的意图来提供材料。很显然，这样的调查是看不到实情、得不到真知、做不出正确结论的。调查研究一定要从客观实际出发，不能带着事先定的调子下去，而要坚持结论产生在调查研究之后，建立在科学论证的基础上。对调查了解到的真实情况和各种问题，要坚持有一是一、有二是二，既报喜又报忧，不唯书、不唯上、只唯实。 (摘自习近平《谈谈调查研究》) 随题悟法 材料二　社会科学并不拥有像自然科学一模一样的实验室，那是没有人能否认的。但是，如果说社会科学研究者并不能控制他所要观察的现象，那也并不完全正确。其实不过是控制的技术问题，而不是能不能控制的问题。 在物理实验里用斜面滚球来实验引力，斜板这实验因子并不影响所要观察的引力现象，因为实验者在计算球动的速率中会考虑到这斜板的因子——换一句话，所谓实验并不是孤立现象，而是把所有发生作用的因子都加以充分考虑的意思。 随题悟法 观察社会现象时，如果我们能确知观察情境各种因子对于被观察现象所起的作用，我们同样可以达到自然科学的实验中所具备的条件。在技术上，观察社会现象比观察自然现象更为困难。社会现象并不限于人的动作，而且包括人的动机；动机又受着人所接受的那一套认为应当如是的规律支配；这套规律是社会所共有的，而且是在时间里累积下来的——这是人的生活适用于他所处的具体环境的方法，是在人和物的接触中，在动作里，给人的满足与否的结果里，选择和淘汰出来的，而且也永远在变动之中——在这里我们可以见到社会现象有着不能分的两部分：一部分我们可以在体外看得到的，另一部分，在体外是看不到的。这第二部分必须由经验者本人用语言表达出来，才能使旁观的人明白。观察社会现象的困难常发生在第二部分。 谈到这里，我愿意提出最重要的问题来了。那就是社会现象的研究工作中观察者必须和被观察者取得充分合作。合作还不够，必须不分观察者和被观察者而大家一同来分析大家的经验。 随题悟法 我在上边已说到科学的观察必须充分确认现象发生的情境，考虑到一切会影响现象的因子。这是实验的真正意义。观察社会现象时，因为语言材料的重要，最容易影响叙述现象正确性的是调查者和所要观察的现象的人事关系。有些不肯正视这关系的学者，只提出一个“客观”的空洞概念。但是“客观”是什么意思呢？是指对观察的现象没有兴趣，或是没有关系么？这是不可能的。 一个人去观察一个现象必然是有兴趣的。你自己可以不问这问题，可是被观察的人是不会不问这问题的。你不能不和这些人接触，谈话，问问题。这些人必然要问：“这人为什么要来问我们呢？”——这问题问得对的，因为一切调查的结果必然会影响到被调查者的生活的，不论是好是坏。你说“客观”，人家不能承认，而且人家是对的，因为实际受到影响的是他们，他们不能不防。于是调查者逢着“秘密”和“撒谎”了。其实被调查者的“秘密”和“撒谎”是调查者的“秘密”和“撒谎”的反映。人事很像镜子，你对别人的态度反射成了别人对你的态度。 随题悟法 科学的社会研究第一是要认清自己的立场和目的。如果你是想去“敲诈”被调查的人，那么你绝不会得到可靠的材料。天下没有不知道自卫的人。社会科学绝不能从“斗智”的方法上得来。换一句话说，社会研究必须站在被调查者的利益上。你如果要研究乡村，你必须同情农民，为他们服务，你的研究结果必须是有利于农民的。不但你存心是如此，而且你要用事实来证明，使农民相信你。正像一个医生对一个病人，病人没有理由去欺骗医生，正因为欺骗的结果是自己受害。 一个研究的人是站在“不知”的地位，被问的是站在“已知”的地位。前者对后者是“学习”而不是“拷问”，态度上应当是“尊重对方”“执疑待决”。这种态度必然会得到对方的尊重和友谊，因而乐于帮助你。 (摘编自费孝通《亦谈社会调查》) 随题悟法 1. 下列对材料相关内容的理解和分析，正确的一项是(3分)(　　) A. 材料一和材料二都谈到社会调查要广泛听取群众的意见，并特别提到要深入了解农民，二者有相同的出发点和针对性。 B. 材料一以毛泽东在寻乌县的调查为例，论述调查要深入、唯实，这与毛泽东本人在《调查的技术》中的倡导也是一致的。 C. 材料二指出，社会科学虽不能像自然科学那样通过实验展开研究，但倘若方法得当，观察社会现象时也能获得良好的效果。 D. 材料二认为，社会研究者只有像医生对待病人那样关心被调查者，才不会“逢着”被调查者的“秘密”和“撒谎”。 B 随题悟法 【解析】本题考查考生的阅读理解能力、信息搜索和整合能力，要求考生能够客观全面地获取相关信息，能够从情境中提取有效信息并作正确的判断。 A项，错误。材料一提到“要放下架子、扑下身子，深入田间地头和厂矿车间，同群众一起讨论问题”，材料二提到“你如果要研究乡村，你必须同情农民，为他们服务”，二者有一定的相似之处，但它们论述的针对性是不同的，材料一是针对领导干部的调查研究而言，材料二是对社会科学研究者而言。 B项，正确。《调查的技术》是统编高中语文教材必修上册第四单元的“学习资源”，考生如熟悉教材，结合材料一可判断此项表述是正确的。 C项，错误。对材料二的相关信息理解不当，材料二固然提到“社会科学并不拥有像自然科学一模一样的实验室”，但并不意味着不能通过实验的方式开展科学的社会研究。 随题悟法 D项，错误。有较大的迷惑性，材料二倒数第二段谈到，调查者对被调查者应坦诚以待，为他们着想，这样才能得到对方的配合，“正像一个医生对一个病人，病人没有理由去欺骗医生，正因为欺骗的结果是自己受害”。作者举例医生和患者的关系，是为了形象说明被调查者在怎样的情形下才会信任调查者，但D项错误地把此比喻理解为社会调查的一个必然前提。 随题悟法 ★2. 根据材料二的内容，下列说法不正确的一项是(3分)(　　) A. 人的外在行为与内在动机可能并不一致，这给社会科学研究者的观察带来挑战。 B. 一些无法看到的现象需要通过经验者的语言来表达，这可佐证语言材料的重要。 C. 如果调查者询问的问题也正是被调查者所关心的，被调查者就不会有防备心理。 D. 即便调查者出于友善的目的展开调查，调查的结果也会影响到被调查者的生活。 C 随题悟法 【解析】本题考查考生融会贯通地把握信息，对信息归纳概括、准确判断、分析评价的能力，要求考生能够根据新获取的信息进行实证、演绎推理。 A项，正确。可根据材料二的第三段来判断，观察社会现象比观察自然现象更难，原因在于社会现象不仅是人的外在动作，还包括人的动机，而动机是内在的，是始终变化的，是无法从外面看出来的，由此推断人的内在动机复杂，与外在行动可能并不一致，这给社会观察带来很多困难。 B项，正确。内容主要见于材料二的第三段和第五段，第三段谈到人的内在动机“必须由经验者本人用语言表达出来，才能使旁观的人明白”，第五段谈到“观察社会现象时，因为语言材料的重要，最容易影响叙述现象正确性的是调查者和所要观察的现象的人事关系”，综合上述信息，可判断B项正确。 随题悟法 C项，错误。从表述上看，C、D两个选项都设置了一个隐含绝对意味的假设情境。材料二谈到，如果调查者真正尊重被调查者，“必然会得到对方的尊重和友谊”，但调查者的问题是被调查者所关心的，就意味尊重调查对象吗？这是无法确定的。还有，材料二里谈到的“关心”是情感态度和立场意义上的，并非指调查的具体话题，C项的表述混淆了两种不同的“关心”。 D项，正确。可从原文第六段的“因为一切调查的结果必然会影响到被调查者的生活的，不论是好是坏”这句推断，表述是正确的。 随题悟法 ★3. 下列对材料一和材料二论证的相关分析，不正确的一项是(3分)(　　) A. 材料一从调查研究工作需要坚持群众路线、坚持实事求是原则两方面展开论述。 B. 材料二第三段，主要论证人的动机受社会共有规律的支配且处于不断的变化中。 C. 材料一运用排比，既突出社会调查需广泛深入、求真务实，也增强了论证气势。 D. 材料二层层递进，采用发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的论证结构。 B 随题悟法 【解析】本题考查考生对信息类文本论述主旨、逻辑思路、论证结构、论证方法的梳理和把握的能力。 材料一的选文采用并列结构，层次清楚，一目了然；在展开论述时，多用排比，富有气势，如“倾听他们的呼声，体察他们的情绪，感受他们的疾苦，总结他们的经验，吸取他们的智慧”等，A、C两项表述无误。材料二第三段，通过分析人的内在动机的不可见和时时变动，论证观察社会现象困难的因由，B项表述错在把论证的依据视为论证的结论。材料二采用了较为典型的纵向论证结构，从发现问题、提出问题到分析问题、解决问题，逐层深入，D项的表述是正确的。 随题悟法 ★4. 材料二最后两段使用“敲诈”“斗智”“拷问”等词语，请简析其作用。(4分) 参考答案：①这些词语形象地指出与被调查者对立的几种不当行为；②从反面强调了调查者应当尊重被调查者，站在被调查者的利益上。(4分，每点2分) 【解析】本题主要考查思维品质，要求考生从多个视角观察、思考同一个问题，灵活运用不同方法，发散地、逆向地解决问题。 要准确作答此题，考生需要注意材料二行文的表达特点，理清论述的内在逻辑。与“敲诈”“斗智”“拷问”搭配的是“绝不会”“绝不能”“不是”等否定意味强烈的词语，而这些加引号的词语也形象地点出了调查者颐指气使、与被调查者相对立的行为表现，实际上是从反面强调了科学的社会调查应该具有什么样的态度。 随题悟法 ★5. 材料一和材料二都谈到调查研究中的“客观”，二者的侧重点有什么不同？请结合材料谈谈你的认识。(6分) 参考答案：①材料一侧重于调查应从实际出发，而不是带着现成“调子”；②材料二侧重于不能把客观曲解为对被调查者的漠然态度；③材料一是就领导干部应坚持人民立场和实事求是原则而言，材料二是就社会科学调查者应有的立场和目的而言。(6分，每点2分) 【解析】本题主要考查考生的思维品质，考查筛选、理解、分析材料信息的能力，从多元性、情境性、关联性、层次结构性、动态平衡性等角度把握问题与事物本质的能力；要求考生合理调动新获知的信息，运用恰当简洁的语言表达对抽象概念的理解。 随题悟法 材料一中“客观”只出现了一次，即“调查研究一定要从客观实际出发”，结合上下文可判断，这里的“客观”是指不加个人偏见、按照事物的本来面目。材料二谈到“客观”时，带有一种警惕的意味，针对的是一些社会科学研究者以“客观”为名，让自己的调查超然于被调查者的利益之上，无法真正与被调查者结成共同体的关系，对被调查者的尊重，其实并不影响调查的“客观”。两则材料谈到“客观”是有不同的针对对象和适应情境的。 随题悟法 【类题悟法】 1. 分析“关系” 能准确、清晰地分析和阐明观点与材料(论据)之间的关系。一是明确论据材料的属性，如事实、数据、史实、引言、公理定律等；二是分析论点与论据之间的逻辑关系，如正面支撑(增强)、反面对比、因果联系等。 2. 分析论证结构 着眼于篇，就是分析段与段之间的关系，梳理作者的论证思路或脉络(如引论—本论—结论、总—分—总、提出问题—分析问题—解决问题、现象—本质—论断等)；着眼于段，就是辨析文句之间的内在关系(如因果、条件、假设、转折、对比、递进等)。 随题悟法 3. 分析论证方法 论证方法的分析，一方面是辨析，并结合具体内容进行阐述；另一方面是侧重于论证效果或作用的说明，如比喻论证、对比论证、类比论证等。 4. 分析论证语言 分析论证语言，一方面要结合积累的语言知识，如用词、句式、修辞等；另一方面则需结合具体内容(观点、论据)，阐明语言表达所带来的论证效果或作用。如分析说理的形象性，可从善用谚语、成语、口语等富有表现力的词语，以及恰当运用比喻、比拟、借代等修辞手法等方面进行解说。 随题悟法 迁移训练 33 1. 判断下列题项对材料相关内容的理解和分析是否正确，不正确的，请说明理由。 (1) 材料　(2024·全国甲卷改编) (第四段)在全球层面，构建海洋命运共同体主要着眼于涉海全球公共问题的治理，各国应致力于构建更加公正合理、稳定有效的国际法和国际规则体系。目前，发达国家和发展中国家在海洋资源的开发利用方面仍然存在矛盾。发达国家过于强调公海自由原则，希望利用技术上的优势开发更多的公海资源。发展中国家更多强调公海作为人类共同财产的原则。如果公海被确定为人类共同财产，那么它就不得被占有，所有国家共同参加公海管理，积极分享公海开发中获取的利益，并保障公海只用于和平目的。人类共同财产原则更有利于保护公海环境和对海洋资源的可持续开发利用，对于实现持久和平与共同繁荣的愿景来说更为可行。总的来说，全球层面的海洋命运共同体构建，应着眼于建立更加有效的合作制度体系。 (摘编自宋伟《海洋命运共同体构建与新的海洋文明》) 迁移训练 [题项] 第四段对比发达国家和发展中国家的不同主张，以证明公海是人类的共同财产。(　　) 【解析】本题考查考生对材料论据与观点之间的关系的把握能力。这一段将发达国家的“公海自由原则”和发展中国家“公海作为人类共同财产的原则”作对比，目的是论述发展中国家坚持的“人类共同财产原则”更有利于保护公海环境，有利于促进海洋资源的可持续开发利用，对于实现持久和平与共同繁荣的愿景更为可行，而不是为了证明“公海是人类的共同财产”。题项的表述是不正确的。 × 迁移训练 (2) 材料　(2023·全国甲卷改编) (第二段)从考古发现来看，考古学提供了传统历史学不可想象的新发现、新材料，呈现出不同时期的古代物质文化面貌、古人日常生产生活状态以及各地的文明化进程等，如不同区域新石器时代晚期大型聚落遗址、大型公共建筑、大型墓葬、水利设施、手工业作坊，以及象征王权、神权、军权和复杂礼制出现的精美玉器、陶器、漆器、象牙器等。 ………… (第四段)从二里头文化、二里岗文化到殷墟考古学文化、周代考古学文化，考古学不仅展现了不同于传统文献记载的这一时期文化、科技、礼制等众多方面从发展到成熟的历史脉络，而且填补了诸多传统历史学的空白，如四川的三星堆—金沙文化、江西的吴城文化、两周时期的曾国与中山国历史，等等。 (摘编自徐良高《以考古学构建中国上古史》) 迁移训练 [题项] 第二段和第四段列举诸多考古发现，是为了证明考古学具有延伸历史轴线的功能。(　　) 【解析】本题考查考生对材料论据与观点之间的关系的把握能力。材料第二段谈考古的新发现和新材料，第四段列举二里头文化、三星堆—金沙文化等，两段均未涉及对上古史起点等问题的讨论，落脚点是这些考古发现丰富了历史内涵，而非延伸了历史轴线。题项的表述是不正确的。 × 迁移训练 (3) 材料　(2023·全国乙卷改编) 人们首先通过文学史建立起对这个学科范围内的作家与作品的基本观点和基本印象。一旦有了相对固定的文学史框架，就不必担心不同人有不同的观点。因为这些与文学史框架的要求不同的观点，充其量只是将自己的不同意见充分表达出来罢了。它们对文学史框架的影响只是局部的，对现行文学史有局部的充实和微调的作用，在一般情况下，不可能从根本上改变人们对那些在文学史上已经得到充分论述的作家和作品的认识，人们不会从认识到杜甫诗的文学价值而至于认识不到杜甫诗的文学价值。 (摘编自王富仁《文学史与文学批评》) [题项] 文章提及杜甫诗，说明对文学史上得到充分论述的作品，人们的认识有稳定性。(　　) √ 迁移训练 【解析】这里作者用举例的方式来论证一个基本观点，即文学史能够帮助人们建立起对作家与作品的基本观点和基本印象，这种基本观点与基本印象是有一定的稳定性的。杜甫诗的文学价值长期以来在文学史上已经得到充分论述和阐释，杜甫的“诗圣”形象与他的诗作的经典性已深入人心，要推翻和颠覆是很困难的。文学史在经典的确立过程中发挥了机制性作用，这正是文学史的力量。题项的表述是正确的。 迁移训练 (4) 材料　所以天宝的乱离，在当时诗人中，唯杜甫反映者为独多，这正因杜甫独具一份担荷的力量，所以才能使大时代的血泪，都成了他天才培育的浇灌，而使其有如此强大的担荷之力量的，则端赖他所有的一份幽默与欣赏的余裕。 (摘编自叶嘉莹《论杜甫七律之演进及其承先启后之成就》) [题项] 文章论证了杜甫之所以对时代苦难有担荷力量，是因为他广泛汲取了前人传统。(　　) 【解析】根据材料可知，“杜甫之所以对时代苦难有担荷力量”，是因为他有“一份幽默与欣赏的余裕”，而不是题项所说的“因为他广泛汲取了前人传统”。题项犯了强加因果的错误。 × 迁移训练 2. 阅读下面的文字，简要分析材料的论述层次。(6分) 中国人感到这宇宙的深处是无形无色的虚空，而这虚空却是万物的源泉，万物的根本，生生不已的创造力。老、庄名之为“道”，为“自然”，为“虚无”，儒家名之为“天”。万象皆从空虚中来，向空虚中去。所以纸上的空白是中国画真正的画底。西洋油画先用颜色全部涂抹画底，然后在上面依据远近法幻现出目可睹、手可捉摸的真景。它的境界是世界中有限的具体的一域。中国画则在一片空白上随意布放几个人物，不知是人物在空间，还是空间因人物而显。人与空间，融成一片，俱是无尽的气韵生动。我们觉得在这无边的世界里，只有这几个人，并不嫌其少。而这几个人在这空白的环境里，并不觉得没有世界。因为中国画底的空白在画的整个意境上并不是真空，乃正是宇宙灵气往来，生命流动之处。笪重光说：“虚实相生，无画处皆成妙境。”这无画处的空白正是老、庄宇宙观中的“虚无”。 (摘编自宗白华《美学散步》) 迁移训练 参考答案：①首先指出中国画以空白为画底的原因；②接着通过与西洋油画的对比，说明中国画人与空间为一体；③最后强调中国画空白的实质是宇宙往来、生命流动，而这正是中国画的妙境所在。(6分，每点2分) 【解析】梳理段内的层次，需要理清作者的论述思路，找出段落的总起句、分析句、归纳概括句等；然后归纳每个层次的要点，用简洁的语言进行表达即可。 迁移训练 $