11 古代诗歌三首：书湖阴先生壁（素养进阶教学课件）语文新教材统编版五四学制六年级上册

该初中语文课件围绕王安石《书湖阴先生壁》展开，通过情境设问“庭院雅韵”和诗词共鸣导入，衔接学生已有的古诗学习经验，搭建从初读感知到深入赏析的学习支架，引导学生理解庭院内外景致及诗人情感。 其亮点在于融合文化自信与审美创造，通过“护田”“排闼”的拟人修辞赏析、对偶用典解析，培养学生语言运用与思维能力。采用“借景衬人”手法教学，结合创意实践作业，助力学生提升诗词鉴赏素养，也为教师提供系统的教学流程与丰富活动设计。

书湖阴先生壁 第三单元/阅读/第11课 （宋）王安石 新教材统编版五四学制 1.7.2013 同学们好！今天我们将一同走进北宋大诗人王安石的内心世界，学习他晚年的一首佳作——《书湖阴先生壁》。这首诗描绘了一幅宁静雅致的田园画卷，不仅展现了自然之美，更蕴含着诗人对友人品格的赞美。让我们一起开启这段美好的诗词之旅吧！ ‹#› 庭院雅韵藏诗情 01 情境设问 我们的古诗之旅曾饱览山河壮阔，今日不妨将目光投向一方静谧的庭院。青瓦白墙映着绿树，几竿翠竹伴着清泉，推门而入，满院清雅扑面而来。这样的庭院，是否让你心生向往，仿佛能触摸到那份远离尘嚣的闲适？试着用词语描绘这份心境： 清幽 · 雅致 · 宁静 · 闲适 · 恬淡 02 诗词共鸣 “茅檐长扫净无苔，花木成畦手自栽。” 北宋王安石漫步至友人湖阴先生的家，为这方庭院的整洁与雅致深深打动。没有雕梁画栋，却因主人的精心打理而生机盎然，寥寥几笔，便将庭院的清幽与主人的高洁品格融为一体。 —— 王安石《书湖阴先生壁》 导入语：一方小小的庭院，不仅是生活的居所，更是心灵的港湾。今天，就让我们翻开课本，走进王安石的《书湖阴先生壁》，一同推开这扇院门，去探访湖阴先生的雅致生活，品味字里行间流淌的诗意与情怀。 新课导入 1.7.2013 同学们，请看这幅画，青瓦白墙，绿树环绕，这是一种怎样的感觉？是不是觉得非常宁静、舒适？北宋大诗人王安石，也曾被这样一处清幽雅致的庭院所吸引，并写下了一首优美的诗。今天，我们就来学习这首诗——《书湖阴先生壁》，一起去感受那份独特的雅致与情怀。 ‹#› 第 一 课 时 初读入境，知人论世 1.7.2013 欢迎来到《书湖阴先生壁》的第一课时。在这节课中，我们将初步接触这首诗，了解作者王安石的生平与创作背景，通过反复朗读，感受诗歌的音韵之美，并尝试描绘诗中所展现的优美画面。让我们一起“初读入境，知人论世”。 ‹#› 01 知识积累 · 夯实字词基础 正确认读并规范书写“苔、畦、闼”等生字，结合语境理解“长扫、成畦、排闼”等重点词语的含义；能够准确把握诗歌节奏，做到有感情地朗读全诗，并熟练背诵，筑牢古诗文学习的基础。 02 品读感悟 · 领略诗歌韵律 通过反复吟诵与品读，感受诗歌对仗工整的句式与朗朗上口的音韵美；借助文字展开合理想象，在脑海中勾勒出庭院内外清幽雅致的画面，体会诗歌由景生情的艺术表达手法。 03 情感共鸣 · 体悟田园之美 用心感受诗歌中描绘的宁静、清幽的田园风光，体会自然之美带来的心灵愉悦；透过诗句的意象，领悟诗人对友人高洁品性与高雅情趣的赞美之情，实现情感的共鸣与升华。 04 文化传承 · 增强文化认同 积累经典古诗词名句，深入感受中国古典诗歌的语言魅力与艺术价值；了解传统文化中寄情于景、以诗言志的表达传统，增强对中华优秀传统文化的认同感与自豪感，树立文化自信。 素养目标 1.7.2013 通过本课学习，我们希望达到以下目标：首先，掌握生字新词，能够流利地朗读并背诵诗歌。其次，通过朗读和想象，感受诗歌的意境。最后，也是最重要的，是体会诗中蕴含的情感，感受田园风光之美，并初步了解诗人对友人品格的赞美。 ‹#› “唐宋八大家”之一 王安石 北宋中期文坛领袖，其诗文兼具思想深度与艺术美感，深刻影响了宋代及后世的文学发展。 王安石：字介甫，号半山，抚州临川人。北宋政治家、文学家、思想家，官至宰相，主持熙宁变法。 锐意改革 主持变法 他曾官至宰相，力主推行“熙宁变法”，从理财、整军等方面改革弊政，试图实现富国强兵的理想，是北宋重要的政治改革家。 文坛巨擘 荆公诗体 位列“唐宋八大家”，诗风独特世称“王荆公体”。早期诗歌多反映民生疾苦与社会现实，晚年罢官后，写景抒情小诗清新淡雅，意境悠远。 逻辑严密 雄健峭拔 其散文以论说文成就最高，观点鲜明，论证严谨，笔力雄健，具有极强的说服力与逻辑性，代表作《答司马谏议书》《游褒禅山记》广为传诵。 实干改革 性情文人 他是中国历史上杰出的改革家，以“天变不足畏，祖宗不足法，人言不足恤”的精神推行变法；同时也是情感细腻的文人，笔下既有家国情怀，亦有生活意趣。 探究新知 1.7.2013 要读懂一首诗，首先要了解写诗的人。这位就是王安石，北宋时期的一位大人物。他不仅是一位杰出的文学家，位列“唐宋八大家”，更是一位著名的政治家，曾担任宰相，推行变法。他的人生经历非常丰富，这也深刻影响了他的诗歌创作。 首先看左侧，王安石是抚州临川人，世称“王荆公”。他的一生在政治和文学两个领域都留下了浓墨重彩的一笔。 在右侧，我们从四个维度来了解他： 1. 政治作为：他官至宰相，主持了著名的“熙宁变法”，希望通过改革实现富国强兵，虽然变法最终遭遇了很多阻力，但体现了他以天下为己任的担当。 2. 文学成就：他位列“唐宋八大家”，诗歌风格独特，被称为“王荆公体”。早期的诗更多反映社会现实，关心民生；晚年罢官后，写的小诗则清新淡雅，意境很美。 3. 散文特点：他的散文逻辑非常严密，笔力雄健，无论是政论文还是游记，都极具说服力，比如《答司马谏议书》就是非常经典的作品。 4. 历史评价：他既是一位锐意改革的实干家，又是一位情感细腻的文人，他的思想和作品，对中国历史和文学都产生了深远的影响。 ‹#› 闲居江宁，题赠好友 闲居江宁：退隐后的悠然岁月 此诗为王安石晚年罢相后所作。彼时他告别朝堂纷争，退居江宁（今江苏南京），远离了官场的喧嚣，过上了闲适宁静的生活，心境也在山水之间变得愈发平和淡然。 题赠好友：湖阴先生的清雅之居 湖阴先生名杨德逢，是王安石的邻居与挚友。他品性高洁、不慕名利，勤于打理居所，庭院清幽雅致。王安石常登门做客，为其居所之美与主人情操打动，遂挥毫题诗于壁，留下这段文坛佳话。 写作背景 1.7.2013 这首诗写于王安石晚年。当时他已经辞去宰相之职，回到江宁闲居。他的邻居杨德逢，也就是湖阴先生，是一位品格高尚的隐士。王安石非常欣赏这位朋友，经常去他家做客。有一次，他被朋友家优美的环境深深打动，便在墙上题写了这首诗。所以，这是一首题壁诗，也是一首赞美朋友的诗。 ‹#› 书湖阴先生壁 【宋】王安石 茅檐长扫净无苔，花木成畦手自栽。 一水护田将绿绕，两山排闼送青来。 yī shuǐ hù tián jiāng lǜ rào，liǎng shān pái tà sòng qīng lái。 máo yán cháng sǎo jìng wú tái，huā mù chéng qí shǒu zì zāi。 探究新知 1.7.2013 现在，请大家打开课本，我们一起来朗读这首诗。注意屏幕上的拼音，跟我一起读，力求读准每个字的读音。读准字音是学好古诗的第一步。 ‹#› 字词乐园·正字音 探究新知 初读古诗，扫清阅读障碍。本页我们重点掌握古诗中易读错的生字读音，精准辨析“苔”“畦”“闼”等字的正确读法，同时厘清多音字“长”在诗句语境中的读音与含义，为诵读和理解古诗筑牢基础。 tái 苔（青苔） 勿读：tāi（舌苔），指苔藓植物。 qí 畦（菜畦） 勿读：wā（洼地），指田园分块。 tà 闼（排闼） 勿读：dá（达），指小门、门扉。 cháng 长（长扫） 表“经常”，勿读zhǎng（生长）。 ⚠ 易错音警示：辨清声韵调 形声字易错：“闼”声旁是“达”，但读音为tà，不能只读半边音，需结合字义记忆。 形近音异：“畦”(qí)与“洼”(wā)字形相近，偏旁不同，读音和字义差异大，需仔细区分。 🔍 多音字核心：依义定音 【长】cháng：表“经常、长久”，如“长扫”；zhǎng：表“生长、年长”，如“长大”。 方法：读准字音是理解诗意的前提，遇到多音字先分析它在句中的含义，再确定读音。 1.7.2013 这首诗里有几个字需要我们特别注意。“苔”，读 tái，是青苔的意思。“畦”，读 qí，指田里划分的小块。“闼”，读 tà，是小门的意思。还有“长扫”的“长”，在这里读 cháng，表示“经常”的意思。大家一定要记牢它们的正确读音。 ‹#› 七言绝句朗读节奏 探究新知 七言绝句的朗读韵味，重在节奏的抑扬顿挫。每句七字的停顿与起伏，是构建其独特韵律美的核心。掌握“二二三”的黄金节奏，方能读出诗中蕴含的意境与情感，让经典名篇的韵味在诵读中自然流淌。 核心节奏：“二二三”式停顿 七言绝句遵循“二二三”的黄金法则，将每句七字切分为“二、二、三”三个节拍。在句中关键处稍作停顿，形成错落有致的韵律感，让诗句读来朗朗上口，兼具节奏感与音乐美，契合七言诗婉转悠扬的特点。 名篇示范：《书湖阴先生壁》 茅檐/长扫/净无苔，花木/成畦/手自栽。 一水/护田/将绿绕，两山/排闼/送青来。 基调把控：舒缓雅致 整体语速舒缓平稳，语调轻柔平和，切忌急促生硬，着力营造清幽、闲适的田园氛围，奠定雅致的情感底色。 情感层次：赞美与欣赏 诵读时要读出对庭院清幽美景的由衷赞美，更要传递出对主人高洁品格与雅致情趣的欣赏，让情感真挚动人。 “三分诗，七分读。” 把握七言绝句的节奏韵律，以声传情，方能让经典的文字焕发出鲜活的生命力，真正走进诗歌的意境之中。 探究新知 1.7.2013 读准了字音，我们还要读出节奏。七言绝句的节奏一般是“二二三”。大家跟我一起试试：茅檐/长扫/净无苔。对，就是这样。读的时候，语气要舒缓一些，体现出诗中那份宁静和雅致的感觉。现在，请大家自己练习一下，体会这种节奏和韵味。 ‹#› 再读·观景绘境 01 诗句品读：庭院之景 “茅檐长扫净无苔，花木成畦手自栽。”寥寥十四字，勾勒出湖阴先生庭院的核心风貌，从居所到花木，尽显整洁雅致与生机。 茅檐洁净 花木成畦 质朴清幽 02 意象解码：景物细究 茅檐：茅草屋檐，代指湖阴先生的质朴居所；苔： 青苔，以“净无苔”凸显庭院的纤尘不染； 花木：亲手栽种的花草树木，品类繁茂； 畦：整齐的田埂行列，见主人的勤劳与生活情趣。 庭院雅致图 素舍无苔，花木成列，墨色晕染间，是田园的清幽与静谧，尽显主人的雅致心境。 03 意境神游：心临其境 闭目遐想：一舍一院，洁净无尘，花木葱茏有序，仿佛能触到那份清新，感受到主人对生活的热爱与坚守。 核心体悟：诗人以景衬人，借庭院的洁净与生机，写出湖阴先生的勤劳、爱整洁与高雅的情趣，景中含情，人景相融，让景物描写有了更深的意蕴。 探究新知 1.7.2013 好，现在我们已经能流利地朗读诗歌了。接下来，让我们深入诗歌，看看诗人都写了些什么。首先看前两句，描写的是湖阴先生家的庭院。大家找一找，庭院里有哪些景物？对，有茅檐、青苔、花木。现在，请大家闭上眼睛，跟着我的描述，想象一下这个庭院的样子。 ‹#› 探究新知：院内景物解析 在诗句中品读这些描绘庭院的关键词，结合语境体会词语背后的画面感与主人的心境，从质朴的居所与精心打理的庭院中，感受那份恬淡的生活意趣与高雅的品格追求。 01. 茅檐 茅草搭建的屋檐，诗中代指湖阴先生的居所。“茅”字直白点出房屋的质朴与简朴，不加雕饰的外观勾勒出居所的自然本色，也含蓄暗示了主人淡泊名利、宁静致远的生活态度与高洁品格。 02. 长扫净无苔 “长扫”意为时常打扫，体现主人的勤劳持家；“净无苔”则写出庭院洁净无垢，连苔藓都无处生长，足见主人对居所的用心打理，也让静谧的庭院充满了鲜活的生活气息与人间烟火。 03. 花木成畦 “畦”指田园中划分整齐的行列。花草树木被主人打理得井然有序、成行成垄，这一细节尽显主人的匠心独运与生活的条理感，也让庭院景致错落有致，四季更迭间始终充满生机与雅致。 04. 手自栽 “手自栽”即亲手栽种。一个“自”字，将主人对花木的悉心呵护与深厚情感流露无遗，这些花草不仅是庭院的装饰景致，更承载着主人的心血浇灌与对生活的热爱。 探究新知 1.7.2013 我们来仔细分析一下这两句诗。“茅檐”点明了房子的朴素。一个“长”字，说明主人非常勤劳，经常打扫，所以院子里“净无苔”。“花木成畦”，花草树木都排列得整整齐齐，这体现了主人的细心和条理。而“手自栽”则告诉我们，这些美丽的花草都是主人亲手种的，饱含着他的心血和热爱。 ‹#› 探究新知：院内画面描绘 茅檐长扫净无苔， 花木成畦手自栽。 白话释义：茅草屋檐经常打扫，干净得没有一丝青苔；花草树木成行成垄，都是主人亲手栽种的。 内容品析：这两句从视觉描绘了庭院的洁净与整齐。“净无苔”与“成畦”的细节，生动展现了主人的勤劳、爱整洁与生活情趣，让普通庭院充满了温馨雅致的氛围。 探究新知 1.7.2013 所以，这两句诗合起来就是一幅画面：一座朴素的茅草屋，院子打扫得干干净净，主人亲手栽种的花木排列得整整齐齐。这是一个怎样的庭院？对，干净、整洁、清幽、雅致，充满了生机。这不仅仅是环境美，更体现了主人的生活态度。 ‹#› 再读·观景绘境 01 经典诗句：院外盛景 “一水护田将绿绕， 两山排闼送青来。” ——王安石《书湖阴先生壁》 溪水环流 青山送翠 生机盎然 02 意象解码：景物梳理 一水：庭院外的一条溪水，温柔环绕，如守护者。 绿田：绿油油的庄稼与田野，充满勃勃生机。 两山：门前的两座青山，巍峨苍翠，推门而入。 送青：主动送来满眼的青翠山色，情意动人。 水墨绘境：田园雅趣 屋前溪水潺潺，绕着翠色田野；屋后青山巍巍，似老友般推门送绿。动静相生，意境悠远，如一幅鲜活的田园水墨画。 手法点睛：拟人之妙 诗人赋予山水以人的动作与情感——“护”与“送”，让自然景物变得有情有义，生动活泼，流露了对田园生活的喜爱。 核心体悟：诗人笔下的山水不再是冷漠的自然景物，而是化作了热情的友人，主动亲近、呵护田园。这种拟人的手法，不仅让画面生动鲜活，更寄托了诗人对这种美好、和谐自然环境的由衷赞美与向往。 探究新知 1.7.2013 看完了院内，我们再把视线转向院外。后两句诗描绘了院外的景色。大家找找看，院外有哪些景物？对，有水、田、山。现在，让我们再次闭上眼睛，想象一下院外的景象：一条溪水环绕着田野，两座青山推门而入，送来满眼的绿色。 ‹#› 探究新知：院外景物解析 探究新知 品读王安石《书湖阴先生壁》中的名句，赏析“一水护田将绿绕，两山排闼送青来”的炼字之妙与拟人修辞，感受山水田园的灵动生机与诗人的高雅情趣。 01. 一水护田 一条溪水环绕护卫着田地。诗人运用拟人的修辞手法，赋予流水人的动作与情感，将无情的流水写得温柔有情，仿佛一位忠诚的守护者，生动勾勒出田园风光的亲切与灵动。 02. 将绿绕 溪水环绕着绿油油的庄稼与田野。一个“绿”字以色彩绘生机，鲜活展现出田园草木繁茂、绿意盎然的景象，动静结合间，让画面充满了蓬勃的生命力与自然之美。 03. 两山排闼 两座青山仿佛推开屋门径直闯入。“排闼”一词极具动态与力量感，将静态的青山拟人化，赋予其急切的情态，仿佛山水主动前来亲近，尽显自然的热情与灵动。 04. 送青来 青山把满眼的青翠山色送进庭院中来。将无形的山色化为可传递的礼物，把自然的馈赠具象化，让静态的景致有了情感的流动，体现出人与自然交融的美好意境。 1.7.2013 我们来分析这两句。“一水护田”，一个“护”字，把流水写活了，它像一位守护者。“将绿绕”，一个“绿”字，让我们看到了田野的生机。更精彩的是“两山排闼送青来”，“排闼”是推开门的意思，两座山竟然像人一样推门而入，还“送”来了青翠的山色。这是多么有情趣的画面啊！ ‹#› 探究新知：院外画面描绘 探究新知 白墙黛瓦依水而建，清溪如带绕田穿村，远处青山叠翠，云雾缭绕。这般江南景致，恰如诗句所绘，山水含情，生机盎然，尽显人与自然相融的悠然意趣。 “一水护田将绿绕，两山排闼送青来。” 【白话释义】一条清澈的溪水环绕着翠绿的农田，两座青山仿佛推开屋门，把满眼的青翠送进庭院中来。 【初步品析】山水仿佛有了人的动作与情意，不再是冰冷的自然景物，而是主动亲近人的挚友，让田园风光更添灵动与温情。 手法：拟人绘灵秀 “护田”“排闼”赋予山水人的情态，让自然有了温度与活力，生动刻画了田园山水的灵动与亲切。 意境：和谐共生美 山水主动亲近人，营造出物我相融的温馨氛围，传递出诗人对田园生活的喜爱与对自然和谐之美的赞叹。 1.7.2013 所以，后两句诗描绘的画面是：屋前溪水环绕着绿野，屋后青山推门送绿。这是怎样的景象？灵动、开阔、充满情趣，人与自然仿佛融为一体。这不仅是写景，更是在写一种和谐美好的关系。 大家看左边的这幅江南水乡图，是不是就和诗句里描绘的意境不谋而合？溪水潺潺，青山隐隐，田园如画。诗人用“护田”和“排闼”这两个极具动态的词，把山水写活了，仿佛它们是热情的主人，主动来亲近我们，这种拟人手法的运用，让整个画面瞬间生动起来，也让我们感受到了那份人与自然相依相伴的美好。 ‹#› 一、内容回顾 今天我们走近北宋大诗人王安石，了解了《书湖阴先生壁》的创作背景。通过反复朗读与吟诵，不仅读准了字音、把握了诗歌的韵律节奏，更在抑扬顿挫中初步走进了诗中营造的清幽意境，触摸到文字背后的画面感。 二、画面梳理 我们清晰梳理了诗中的两幅图景：院内是被主人亲手打理得洁净无苔、花木成畦的雅致庭院，尽显生活意趣；院外则是“一水护田将绿绕，两山排闼送青来”的灵动画面，流水环绕农田，青山推门送绿，自然之美扑面而来。 三、问题思考 这方清幽的庭院与秀丽的山水，仅仅是对景色的单纯描摹吗？它们背后藏着主人怎样的生活情趣与高尚品格？诗人又是如何运用巧妙的手法来传递这份赞美与惺惺相惜的？带着这些思考，我们将在下节课继续深入探寻。 课堂小结 1.7.2013 好了，第一节课我们就上到这里。今天我们主要做了三件事：认识了王安石，朗读了诗歌，并初步梳理了诗中描绘的院内和院外的景色。大家可以想一想，诗人花这么多笔墨写景，仅仅是为了展示风景吗？他真正想表达的是什么呢？我们下节课揭晓答案。 ‹#› 知识梳理 《书湖阴先生壁》（第一课时）| 核心内容梳理 01 / 作者背景 · 荆公闲居 作者：王安石，北宋“唐宋八大家”之一，杰出的政治家与文学家。 背景：晚年罢相闲居江宁，此诗为题赠好友杨德逢（湖阴先生）的即兴之作。 02 / 院内之景 · 洁净雅致 “茅檐长扫净无苔”：庭院常扫，洁净无苔，见主人之勤与生活之净。 “花木成畦手自栽”：花草成行，皆亲手栽种，显环境之雅与情趣之高。 03 / 院外之景 · 山水有情 “一水护田将绿绕”：溪流似卫士环绕田园，赋予自然以动态之美。 “两山排闼送青来”：青山如友推门送翠，以拟人手法写山水之深情。 04 / 整体感知 · 清幽画卷 全诗移步换景，由近及远。从院内的整洁雅致，到院外的山水灵动，勾勒出一幅清新秀丽、生机盎然的田园图景，意境优美。 【主旨总结】：本诗通过描写湖阴先生庭院内外的优美景致，既赞美了友人高洁的品性与雅致的生活情趣，也寄托了诗人对宁静优美的田园生活的向往与喜爱之情。 1.7.2013 好了，第一节课我们就上到这里。今天我们主要做了三件事：认识了王安石，朗读了诗歌，并初步梳理了诗中描绘的院内和院外的景色。大家可以想一想，诗人花这么多笔墨写景，仅仅是为了展示风景吗？他真正想表达的是什么呢？我们下节课揭晓答案。 ‹#› 01. 基础积累：重点字词注音 请给下列诗句中的加点字标注正确读音： ① 茅檐长扫净无苔（ ） ② 花木成畦手自栽（ ） ③ 两山排闼送青来（ ） 02. 文意疏通：重点词语释义 结合语境，解释下列词语的含义： ① 长扫：_______________________ ② 排闼：_______________________ 03. 画面描绘：诗意还原 请发挥想象，用自己的话生动描绘诗歌前两句“茅檐长扫净无苔，花木成畦手自栽”所展现的画面。要求语言优美，体现出庭院的清幽与主人的雅趣。 04. 炼字赏析：“拟人”之妙 “一水护田将绿绕，两山排闼送青来”中，“护”和“送”字用得极妙。请选择其中一个字，分析其运用的修辞手法，并说说它赋予了山水怎样的情态，表达了诗人怎样的情感？ 课堂练习 qí tái tà 指经常打扫，形容庭院洁净 推开门，形容山势主动亲近 1.7.2013 现在，我们来做几个小练习，检验一下大家的学习成果。请大家拿出练习本，完成这几道题目。注意书写工整，思考要认真。 这几道题分别从基础字词、文意理解、画面描绘和炼字赏析四个角度设计，旨在帮助大家从浅入深地理解诗歌。第一题重点考察大家对生僻字的掌握；第二题关注重点实词的含义；第三题锻炼大家的想象力和语言表达能力；第四题则引导大家体会诗歌中拟人手法的妙处，感受山水的灵动与主人的高雅情趣。 ‹#› 布置作业 01. 基础作业 ① 熟练背诵并默写《书湖阴先生壁》全诗，做到字迹工整、诗句无错漏； ② 整理本课课堂笔记，重点梳理诗中“茅檐”“畦”“排闼”等关键字词的释义。 02. 拓展探究作业 ① 品读“护田”与“排闼”的用典之妙，思考这两个词如何生动表现山水之趣与情谊； ② 搜集“王安石变法”的相关小故事，结合时代背景体会诗人的胸襟与政治抱负。 03. 创意实践作业 发挥想象力，用画笔描绘你心中“茅檐长扫净无苔，花木成畦手自栽”的田园画面；或为这首诗写一段简短的个性化赏析，记录你的阅读感悟。 1.7.2013 课后，请大家完成这几项作业。基础作业是必须完成的，拓展作业和实践作业大家可以根据自己的兴趣选择完成。希望大家通过作业，能更好地巩固今天所学。 ‹#› 一院清幽，满目青翠 这不仅仅是湖阴先生的家，更是他精神世界的写照。下节课，让我们再次走进这首诗，去探寻藏在景物背后的人物品格，去欣赏王安石那精妙绝伦的生花妙笔。愿我们都能从这方寸庭院的景致中，读懂那份坚守与高洁的君子之风。 新教材统编版五四学制 1.7.2013 一院清幽，满目青翠。这美丽的景色背后，是主人高洁品格的体现。下节课，我们将深入挖掘这首诗的内涵，看看王安石是如何用他的生花妙笔来赞美朋友的。今天的课就到这里，同学们下课！ ‹#› 第 二 课 时 品读悟意，赏析技法 1.7.2013 欢迎回来！今天我们进入《书湖阴先生壁》的第二课时。在上节课，我们已经欣赏了诗中的美景，这节课，我们将深入品读，赏析诗歌高超的艺术手法，并领悟其深层的主旨情感。让我们一起“品读悟意，赏析技法”。 ‹#› 温故知新，深入探究 01 温故知新 同学们，上节课我们一同走进湖阴先生的居所，为那“茅檐长扫净无苔，花木成畦手自栽”的雅致庭院所倾倒，也为那“一水护田将绿绕，两山排闼送青来”的灵动山水所沉醉。谁能试着为大家背诵这首诗，重温那份清新自然的田园之美？ 02 探究新知 诗人笔下的风景，从来不止是风景。王安石如此细致地描绘湖阴先生的庭院与环境，仅仅是为了展现景色之美吗？在中国古典诗词中，“一切景语皆情语”。今天，我们就来探究这美景背后的深意，看看诗人是如何借景写人，赞美这位友人的高洁品性。 导入语：古人云：“诗言志，词言情。”上节课我们读懂了诗中的“画”，这节课我们要读懂画中的“人”与“情”。让我们再次翻开《书湖阴先生壁》，透过文字的表象，去触摸诗人与友人之间惺惺相惜的情谊，去品味那份寄情于景的雅致与风骨。 新课导入 1.7.2013 同学们，还记得上节课我们学的《书湖阴先生壁》吗？谁愿意来背一背？很好！那么，诗人花费这么多笔墨去描写景物，仅仅是为了告诉我们湖阴先生家很漂亮吗？当然不止于此。这节课，我们就要揭开这个谜底，看看诗人真正想表达的是什么。 ‹#› 01 知识与能力 · 品读诗意与修辞 深入理解诗歌后两句的深层含义与艺术妙处，体会诗句蕴含的情感与哲思；精准识别并赏析诗歌中拟人、对偶、用典等修辞手法的运用，掌握古典诗词语言凝练、意象丰富的表达特点。 02 过程与方法 · 探究写法与鉴赏 通过反复吟诵、小组讨论与合作探究，培养自主鉴赏古典诗词的能力；重点研习并掌握“借景衬人”的表现手法，理解其如何通过景物描写烘托人物形象，提升古诗词的审美鉴赏与写作迁移能力。 03 情感价值 · 感悟品格与意境 深切体会诗人对友人高洁品性、勤劳质朴与热爱生活的真挚赞美之情；感受诗歌中人与自然和谐共生、清幽雅致的美好意境，涵养积极乐观的生活态度与崇尚美好的精神追求。 04 文化自信 · 传承经典与审美 深入理解古典诗词“借景衬人”的独特艺术魅力，领略中华传统文化的深厚底蕴；在品味经典中提升审美情趣与文化素养，增强对中华优秀传统文化的认同感、自豪感与文化自信。 素养目标 1.7.2013 第二课时，我们的目标是：深入理解诗歌的艺术手法，特别是拟人、对偶和用典。我们还要学习一种非常重要的写作方法——“借景衬人”。最终，我们要能体会到诗人对友人的赞美之情，并感受人与自然和谐之美。 ‹#› 探究新知 赏析“一水护田将绿绕” 一个“护”字，是全诗的点睛之笔，将无情的流水赋予了人的温情与灵性。 手法剖析：拟人的艺术魅力 诗人运用拟人手法，将环绕农田的流水当作人来写，赋予它“护卫”的动作与情感。这条小溪不再是无生命的自然之物，而是一位温柔、忠诚的守护者，紧紧环绕着绿油油的农田，仿佛在用心呵护着这片生机盎然的土地。 思考：如果不用拟人，直接写“溪水绕田流”，诗句的感染力会有什么变化？ 炼字点睛：一字传情的妙处 “护”字不仅精准描绘出溪水环抱农田的形态之美，更赋予了画面以情感温度。它让静态的田园风光有了动态的生机，生动展现了自然与田园和谐相依的美好意境，尽显古人炼字“一字千金”的功力。 感悟：这样化静为动、赋予万物情感的诗句，你还能想到哪些？ 1.7.2013 我们来看“一水护田将绿绕”。大家思考一下，一个“护”字，有什么特别之处？这个“护”字，把流水当作人来写了，这就是拟人手法。溪水不再是冷冰冰的自然物，而是一位忠诚的守护者。这个字用得非常传神，让整个画面都活了起来。 ‹#› 探究新知 赏析“两山排闼送青来” “排闼”与“送青”，将静立的青山赋予了人的动作与情意，让山水瞬间有了生命与温度。 手法：拟人，让山水成知己 “排闼”意为推开门，诗人将青山比作两位急切的访客，不待主人相邀便主动推门而入；“送青来”则是它们带来的厚礼——满眼的青翠山色。拟人手法让静默的青山变得热情鲜活，宛如与诗人心有灵犀的老友。 思考：若直白写“两山立前现青翠”，会丢失怎样的情感韵味与画面动感？ 炼字：一字传神，情意尽显 “排”字带着闯劲与生命力，写出青山扑面而来的热情；“送”字将自然山色化作主动赠予的礼物，尽显自然对人的深情，也让人与自然的互动变得温暖而亲密。 思考：这两个传神的动词，折射出诗人怎样的心境与自然观？ 1.7.2013 再来看“两山排闼送青来”。“排闼”是推开门的意思。两座山竟然像人一样，主动推开了门，还把青翠的山色“送”了进来。这里的“排”和“送”两个字，同样运用了拟人手法，把山写得非常有活力，仿佛是热情的朋友。 ‹#› 学法小结 探究新知：赏析对偶与用典 对偶与用典是古典诗词中提升艺术表现力的两大法宝。对偶让诗句句式对称、音韵铿锵，构建出和谐的形式美；用典则借古喻今、化繁为简，赋予文字深厚的文化内涵与典雅韵味，二者结合更能让诗意回味无穷。 01 对偶：严丝合缝的对仗 “一水”对“两山”，数量词与名词严丝合缝；“护田”对“排闼”，动宾结构精准对应；“将绿绕”对“送青来”，色彩与动作相互映衬。工整的对仗让诗句节奏鲜明，读来朗朗上口。 02 用典：化古为今的底蕴 “护田”化用汉代西域都护屯田的典故，“排闼”出自樊哙闯宫的史事。诗人巧妙借用古籍，不仅让语言凝练典雅，更将历史的厚重感融入眼前的田园风光之中。 03 效果：形式与内容的升华 对偶赋予诗歌形式上的对称美与韵律美，用典则为诗歌注入了深层的文化内涵。二者的结合，让写景更生动，抒情更含蓄，充分展现了诗人深厚的学识与高超的炼字技艺。 【技法点睛】巧于炼句，妙在融情 对偶讲究“言对为易，事对为难”，而用典重在“据事以类义，援古以证今”。在诗词创作中，灵活运用这两种手法，能让文字言简意丰，余味悠长。 【思考拓展】古诗中的典故之美 你还知道哪些运用了典故的诗句？尝试去挖掘背后的历史故事，体会诗人是如何通过典故来委婉表达自己的志向与情感的。 1.7.2013 这两句诗不仅运用了拟人，还有两个非常高级的技巧。第一是对偶，“一水”对“两山”，“护田”对“排闼”，对仗非常工整，读起来朗朗上口。第二是用典，“护田”和“排闼”都不是王安石自己想出来的，而是从古代史书里借来的。这显示了王安石深厚的学识，也让诗句显得更加典雅。 ‹#› 探究新知：悟读·品情笃行——理解“借景衬人” 01 院内之景 · 勤劳向美 庭院“净无苔”纤尘不染，花木成畦错落有致。这般整洁与生机，绝非天成，而是主人日日洒扫、亲手培植的成果，藏着对生活的热忱。 景中见人：一草一木的生机，映照出主人的勤劳与质朴；洁净的庭院，是其热爱生活、用心经营的生活态度的外化体现。 02 居所之景 · 高洁淡泊 “茅檐”低小质朴，无雕梁画栋之奢华，无金玉锦绣之装饰。居所的简陋，恰恰反衬出主人不慕权贵、安贫乐道的精神追求。 由物及人：简朴的居住环境，是主人高洁品格的象征。不追求物质享受，而注重精神的富足与独立，尽显君子淡泊名利的风骨。 03 自然之景 · 情趣高雅 一水护田，两山送青，自然山水仿佛主动亲近。这并非单纯的写景，而是以有情的山水，烘托出主人超凡脱俗的胸襟与高雅的生活情趣。 情景交融：山水本无情，因人心而有情。诗人将主人的高雅情趣投射于自然万物，让景与人相互映衬，这正是“借景衬人”的精妙之处。 技法探究 1.7.2013 现在我们回到最初的问题：诗人为什么要写这么多景物？答案就是“借景衬人”。他通过描写干净整洁的庭院，来衬托主人的勤劳；通过描写朴素的茅檐，来衬托主人的高洁；通过描写有情有义的山水，来衬托主人高雅的情趣。景即人，人即景，景物的美好正是主人品格美好的体现。 ‹#› 探究新知：不同诗歌的意境之美 01. 《浪淘沙》—— 雄浑豪迈 “九曲黄河万里沙，浪淘风簸自天涯。如今直上银河去，同到牵牛织女家。” 这首诗以磅礴笔触描绘黄河的雄浑壮阔，将自然奇观与浪漫想象交融，营造出豪迈昂扬的意境。它不仅展现了祖国山河的壮美，更传递出诗人乐观向上、心怀天下的胸襟，尽显唐诗的大气与豪情。 02. 春日与闲居 —— 清丽与雅致 “千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。”（江南春） “茅檐长扫净无苔，花木成畦手自栽。”（书湖阴先生壁） 《江南春》勾勒出江南春日的清丽朦胧，色彩明丽而意境悠远；《书湖阴先生壁》则从庭院的清幽雅致落笔，借景写人，含蓄赞美了主人的高洁品格。两首诗一绘自然春光，一写闲居雅趣，意境婉约，尽显古典诗词的细腻之美。 意境总结：古诗的意境因景而生、因情而异，或雄浑壮阔，或清丽婉约，或雅致含蓄。通过对比赏析，我们能更深地触摸诗人的情感脉络，领略中国诗词“言有尽而意无穷”的独特魅力，学会用心感受诗歌的灵魂。 探究新知 1.7.2013 我们学过的古诗里，有展现山河之美的《浪淘沙》，有展现春色之美的《江南春》。而《书湖阴先生壁》展现的则是一种独特的“品格之美”。它通过景物来赞美一个人的品格，这是一种非常含蓄而高级的赞美方式。 ‹#› 主旨情感总结 一、描绘美景 这首诗开篇便细致描绘了湖阴先生居所内外的景致：洁净无苔的庭院、亲手栽种的花木、绕舍的溪水与排闼的青山，勾勒出一幅清幽雅致、生机盎然的画面，展现出居所环境的优美与静谧。 二、赞美友人 诗人借景喻人，以庭院的洁净暗示主人的勤劳持家，以花木的清幽彰显其高洁品性，更以山水的相伴烘托出他热爱自然、情趣高雅的襟怀，将湖阴先生的美好人格与自然景致完美交融。 三、寄托情怀 在写景赞人的基础之上，诗人不仅表达了对湖阴先生的真挚情谊与由衷敬佩，更寄托了自己对这种闲适恬淡、人与自然和谐共生的理想生活的向往与追求，让诗歌的意境得到进一步升华。 1.7.2013 所以，这首诗的主旨可以总结为三个层次：首先，它描绘了一幅美景；其次，它赞美了一位品格高尚的友人；最后，它也寄托了诗人自己对这种宁静、和谐生活的向往之情。这是一首景美、人美、情也美的佳作。 ‹#› 课堂小结 一、内容回顾 今天我们深入品读王安石的《书湖阴先生壁》，透过“一水护田将绿绕，两山排闼送青来”的千古名句，领略了湖阴先生居所的清幽雅致，从这如画的田园景致中，读懂了诗人笔下友人高洁的品性与恬淡的心境，也感受到了诗人对这份雅致生活的由衷欣赏。 二、技法总结 本课我们重点学习了“借景衬人”的写作手法，体会诗人如何借山水田园的美景来烘托人物品格；同时解析了拟人、对偶、用典的修辞妙用，“护田”“排闼”的拟人化表达赋予山水以情感，让静态的景致变得生动鲜活，读懂了古诗中景与情相融的妙处。 三、情感与成长 一首小诗，绘田园之美，赞友人之贤，藏诗人之思。愿大家能拥有一双发现美的眼睛，在生活中捕捉诗意的瞬间，也能像诗中所赞美的那样，涵养自身高洁的品格，让古典诗词的美好浸润心灵，在文字中感受中华文化的深厚底蕴。 1.7.2013 第二课时的学习即将结束。今天我们收获满满，不仅学会了赏析诗歌的技巧，更领悟了诗歌背后的情感。希望大家记住，古典诗词的魅力就在于，它能用简短的文字，描绘美景，赞美友人，寄托情怀。愿我们都能在生活中发现诗意。 ‹#› 知识梳理 《书湖阴先生壁》第二课时| 核心内容梳理 01 / 艺术手法 · 修辞之美 拟人：护田、排闼，赋予山水生命与温情；对偶：一水对两山，对仗工整节奏和谐；用典：化用《汉书》典故，让语言更显典雅厚重。 02 / 写作手法 · 借景衬人 借景衬人是本诗核心手法：以庭院的洁净清幽、山水的灵动秀美之景，侧面烘托出湖阴先生勤劳质朴、品性高洁的形象，景与人相融相生。 03 / 主旨情感 · 寄情于景 诗人通过对湖阴先生居所及周边景致的描绘，由衷赞美了友人高洁的品性与朴实的生活情趣，同时也寄托了自己对这种宁静和谐田园生活的向往与喜爱。 04 / 核心意境 · 清幽雅致 全诗营造出清幽雅致、生机盎然的意境：净无苔的庭院见主人之洁，护田排闼的山水见自然之趣，景的雅致与主人的品格之美相互映衬，韵味悠长。 【主旨总结】：本诗以简洁的笔触描绘湖阴先生的庭院与周边山水，巧用修辞与借景衬人之法，既赞美了友人高洁的品性，又流露了诗人对田园生活的热爱与向往，意境优美，耐人寻味。 1.7.2013 第二课时的学习即将结束。今天我们收获满满，不仅学会了赏析诗歌的技巧，更领悟了诗歌背后的情感。希望大家记住，古典诗词的魅力就在于，它能用简短的文字，描绘美景，赞美友人，寄托情怀。愿我们都能在生活中发现诗意。 ‹#› 01. 诗句赏析：炼字与修辞 请简要赏析“一水护田将绿绕，两山排闼送青来”的妙处。可从拟人修辞、炼字之巧、动静结合的写景手法以及意境营造等角度展开分析。 02. 主旨理解：借景衬人之妙 本诗题为《书湖阴先生壁》，是如何运用“借景衬人”的手法来赞美湖阴先生的？结合庭院内外的景物特征，谈谈景物描写如何映射出主人的高雅情趣与品格。 03. 拓展想象：代入式体悟 假如你就是湖阴先生，当看到王安石题写在自家墙壁上的这首诗时，你会想些什么？请以第一人称的视角，描写一段你的心理活动或内心独白，不少于50字。 04. 知识迁移：触类旁通 回忆你学过的古诗词或现代文学作品，还有哪些篇目运用了“借景衬人”（或“以景喻人”）的写作手法？请举出一例，并简要分析其是如何通过景物来烘托人物形象的。 课堂练习 运用拟人，“护”“送” 赋予山水温情；炼字精巧，画面灵动；流水环绕为静，青山送青似动，动静相融；勾勒清幽鲜活田园，尽显山水亲近人家的灵动意境。 院内洁净无苔、花木齐整，见主人勤劳清雅；门外山水有情环绕，衬出先生淡泊脱俗，以清幽雅致景致，侧面烘托湖阴先生高洁闲适的品格。 想不到王君竟看透我山居心意！我日日扫院栽花，偏爱这门前山水，竟被他写得这般鲜活，知己难得，心中满是欣喜与共鸣。 《竹石》，借扎根破岩、历经风雨仍坚挺的翠竹，比喻诗人刚正不屈、坚守气节的品格，以竹的形象烘托人物坚贞傲骨。 1.7.2013 现在，我们来做几道更有深度的练习题。请大家认真思考，特别是第一题和第二题，它们直接考察了我们这节课学习的核心知识点。 ‹#› 布置作业 01. 赏析作业 背诵并默写《书湖阴先生壁》全诗，要求书写工整、诗句无误； 从中挑选你最喜欢的一句，结合诗句描绘的画面与意境，撰写一段不少于100字的赏析文字，分析其写景手法与情感表达。 02. 写作作业 运用“借景衬人”的表现手法，完成一则150字左右的片段写作。通过细致描摹某位同学的书桌或房间环境（如物品摆放、书籍陈设、装饰细节等），含蓄地烘托出其性格特点，如勤奋好学、整洁自律或热爱阅读等。 03. 拓展阅读与探究 自主搜集并阅读王安石的其他写景小诗，例如《泊船瓜洲》《北山》等； 对比阅读后，梳理这些诗作在写景角度、语言风格及情感基调上的异同，尝试用简短的文字记录你的阅读发现与体会。 1.7.2013 课后作业来了！这次的作业重点是“学以致用”。大家不仅要会赏析，更要尝试运用“借景衬人”的手法进行写作。同时，也鼓励大家去阅读王安石的其他作品，拓宽自己的知识面。 ‹#› 拓展阅读：王安石的其他名篇 01. 《泊船瓜洲》 “京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。春风又绿江南岸，明月何时照我还？” 这首诗是王安石写景思乡的千古名篇，寥寥几笔便勾勒出江南春日的温婉景致，将对家乡的深切眷恋融入景中。诗中“绿”字炼字精妙，以动态色彩赋予春风生命力，成为传诵至今的点睛之笔。 02. 《元日》 “爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏。千门万户曈曈日，总把新桃换旧符。” 此诗生动描绘了北宋新年元日热闹欢腾、万象更新的节日画卷，展现了浓郁的民俗风情。诗人借除旧布新的景象，寄托了推行新法、改革政治的远大抱负，字里行间洋溢着积极革新的精神与对未来的憧憬。 课后推荐：王安石的诗歌题材广泛，风格雄健清新。课后不妨品读《登飞来峰》《书湖阴先生壁》等名篇，感受他诗中蕴含的政治理想与独特的艺术匠心，体会北宋诗文革新的独特魅力。 拓展阅读 1.7.2013 王安石是一位高产的诗人，除了《书湖阴先生壁》，他还有很多著名的作品。比如大家非常熟悉的《泊船瓜洲》和《元日》。大家可以课后读一读，感受一下他不同风格的诗歌魅力。 ‹#› 一草一木皆有情，一景一物总关情 王安石以凝练的笔墨，为我们描绘了一个充满诗情画意的精神世界，也让我们学会透过景物去读懂人心、感悟真情。愿大家在生活中常怀诗意之心，发现美、创造美，让平凡的日子也如诗般悠扬。让我们带着对美的感知，继续前行！ —— 同学们，下课！ —— 新教材统编版五四学制 1.7.2013 一草一木皆有情，一景一物总关情。王安石告诉我们，生活中的美无处不在，关键在于我们是否有一双发现美的眼睛和一颗感受美的心灵。希望今天的学习，能让大家更懂得欣赏生活，创造属于自己的诗意。同学们，下课！ ‹#› $