第2-2课《红烛》：燃赤子之心，照理想之路（读写融合教学课件）高中语文统编版必修上册

该高中语文课件围绕《红烛》展开读写融合教学，涵盖红烛意象象征、诗人情感脉络及“三美”理论等核心知识点。以“致敬经典”诗歌品读会为情境导入，通过背景铺垫、文本初读、形象剖析等环节构建连贯学习支架，引导学生逐步深入文本。 其亮点在于紧扣文化自信与语言运用核心素养，通过制作诗人资料卡片、划分情感层次等活动，让学生在分析“莫问收获，但问耕耘”中理解奉献精神。采用任务驱动与读写结合，既提升学生审美创造与思维能力，又为教师提供结构化教学流程，助力高效课堂实施。

燃赤子之心，照理想之路 ——《红烛》 (读写融合教学课件) ● 语言建构与运用：品味反复呼告与警策句式，理 解“三美”追求。 · 思维发展与提升：梳理情感变化，分析自我对 话，提升逻辑与形象分析能力。 · 审美鉴赏与创造：鉴赏托物言志，感受崇高之美 , 培养审美认同。 · 文化传承与理解：理解爱国情怀与责任担当，增 强文化认同感。 【教学重难点】 · 重点：理解“红烛”意象象征意义；品味修辞手 法对情感的强化。 ● 难点：理解“莫问收获，但问耕耘”的人生价值 取向；把握“三美”主张的体现。 【第2页：教学目标与重难点】 【核心素养】 [第4页：背景契机与作品价值] 【背景引入】 1922年，闻一多赴美留学，远离故土，面对西方 文化冲击和民族屈辱，他以诗歌寄托对祖国的深 情。《红烛》写于这一时期，诗人以红烛自喻， 表达了对理想的执着追求和无私奉献的精神。 【作品价值定位】 《红烛》是闻一多的代表作之一，集中体现了 新月派诗歌“三美”主张。本诗收入统编版 高中语文必修上册第一单元，是理解闻一多 “诗人一学者一斗士”三重身份的重要文本。 4 、 二 丽 射 ~ 可 配 生 用 完 顾 缓 - 【过渡引导】 一支红烛，能燃烧多久?它的光能照亮什么? 让我们走近闻一多的《红烛》,听听一位青年诗人的自我剖白。 【任务情境】 学校“致敬经典”诗歌品读会即将举行，你作为品读嘉宾，需要围绕《红烛》撰写一段3 分钟的品读稿。请与同学们一起深入诗歌，把握红烛的形象、诗人的情感和诗歌的艺术特色， 为品读会做好准备。 第二部分：任务一 背景铺垫——认识闻一多与新月派诗歌 ```markdown ``` 【第7页：活动1: 制作诗人资料卡片】 请梳理闻一多的生平经历、文学主张和主要成就， 完成一张人物资料卡片。 人物资料卡片 ●诗人身份：诗人、学者、民主战士 ·生平经历：赴美留学、回国任教、投身民主运动 ·文学主张：新月派代表人物，提倡新格律诗 ·主要成就：《红烛》《死水》等 【第8页：活动2:分享新月派诗歌概貌】 新月派诗歌有哪些主要特点?《红烛》在形式上有何体现? 【“三美”理论】 ·音乐美：音节、韵律的和谐 ·建筑美：节的匀称、句的均齐 ·绘画美：词藻的色彩、意象的画面感 【《红触》体现】 节奏铿锵，意象鲜明( 红、灰、泪),句式错 落有致中见整齐。 【《红烛》体现】 节奏铿锵，意象鲜明(红、 灰、泪),句式错落有致 中见整齐。 【《红烛》体现】 节奏耀粥，意象鲜明( 红、灰、泪)句式错落有 致中见整齐。 1920*1080 第三部分：任务二 文本初读——梳理诗歌的情感脉络 层次 核心诗句 情感态度 作用 第1节 红烛啊!这样红的烛! 赞叹 起兴，引出红烛 第2—3节 是谁制的蜡——给你躯体? 追问困惑 探究红烛燃烧的根源 第4节 红烛啊!既制了，便烧着! 领悟 接受燃烧的命运 第5—6节 烧罢!烧罢! 呼告 抒发奉献精神 第7—9节 莫问收获，但问耕耘 升华 以耕耘答收获，点明主旨 第10页：活动1:划分诗歌层次 请将《红烛》按情感变化划分为若干层次，并概括每层内容。 情感基调与标注： ● 赞叹(第1节):深情、饱满 啊!红烛!(重音)你(停领)心(重音)在(停顿)燃烧! 啊!红烛!(重音)你(停频)照(重音)人(停顿) ● 追问(第2-3节):疑惑、低沉 为什么(重音)这样(停顿)沉默?(停顿) ● 领悟(第4节):坚定、有力 我(重音)懂了!(停顿)为了(重音)光明!(停顿) ● 呼告(第5-6节):激昂、热烈 烧吧!(重音)烧吧!(停顿)照亮(重音)人间!(停顿) ● 升华(第7-9节):深沉、哲理 在(停顿)灰烬中(重音)永生。(停顿) 请为诗歌设计朗读情感基调'标注重音和停顿。 为 5 [第11页：活动2:朗读情感设计] 第四部分：任务三 形象剖析——红烛的多重象征与诗人自我 [第13页：活动1:分析红烛意象] 流泪：“莫问收获，但问耕耘” →象征：无私奉献的执着 颜色红：“这样红的烛!” → 象征：赤诚、热血、爱国之心 燃烧自己：“烧破世人的梦” → 象征：牺牲自我、照亮他人 不息：“烧罢!烧罢!” →象征：对理想的持续追求 “莫问收获，但问耕耘”一句是否可以理解为不 计代价、不问结果?请结合语境和诗人经历谈 谈你的理解。 · 核心内涵： 一种超越功利的崇 高人生境界和坚定 的责任担当。 ·语境分析： 面对黑暗现实，不 求个人名利回报， 只求为唤醒民众、 追求光明而付出。 · 诗人经历： 闻一多一生致力于 学术与民主革命， 最后甚至献出生 命，正是这一精神 的写照。 【第14页：活动2:小组讨论探究】 第五部分：任务四 艺术赏析——“三美”理论与托物言志 艺术手法 具体表现 表达效果 托物言志 以红烛自喻 将抽象情感具象化 ,增强感染力 反复呼告 红烛啊! 形成对话感，强化 抒情效果 设问追问 是谁制的蜡?为何 更须烧蜡成灰? 引发思考，推动情 感深化 警策句式 莫问收获，但问耕耘 凝练深刻，富有哲 [第16页：活动1:艺术手法表格填写] 结合全诗，谈谈“红烛精神”在当 代社会的价值。 ● 时代呼唤：在快节奏、重功利的现 代社会，更需要默默坚守、无私奉 献的精神。 ● 青年担当：将个人理想融入国家发 展，做时代的“燃灯者”。 ● 精神传承：从“红烛”到各行各业 的奋斗者，精神之火生生不息。 第17页：活动2:主题讨论探究 第六部分：任务五 深度思考——奉献与自我价值的思辨 [第19页：活动1: 多元思辨] “燃烧自己，照亮他人”是否意味着完全牺牲自我? 现代社会应如何理解奉献与自我价值的关系? 【观点碰撞】 ● 奉献是实现自我价值的最高形式。 ●在照亮他人的同时，也成就了更卓越的自己。 ●真正的奉献不是盲目牺牲，而是基于热爱与责任的自我实现。 第七部分：读写融合 “我心中的红烛” 致敬经典：诗歌品读会原创作品征集启事 ——追寻闻一多先生的红烛精神 学校“致敬经典”诗歌品读会征集原 创作品。请结合《红烛》的阅读体验， 选取一个你熟悉的物象(如蜡烛、灯 塔、青松等),以“我心中的红烛”为 主题，写一段托物言志的文字或一首 短诗。 【写作题目(三选一)】 【任务情境】 1. 以“我心中的红烛”为题，写一段托 物言志的散文。 2.以 “_ ,你是我心中的红烛”为题， 补全题目后写一首短诗。 3. 以“致闻一多先生的一封信”为题， 300-500字，体裁为散文或诗歌，要 . 求选取一个具体物象，寄托自己的情感 或理想。 谈谈你从他的红烛精神中得到的启 示。 结尾 点明“志”—即物象所寄 托的情感、理想或人生态 度，使物与志合二为一。 中间 由外而内，由形及神，逐 步揭示物象的象征意义， 注意情感的自然过渡。 开头 直接描绘物象的形态或场 景，建立画面感，如“深 【教师指导要点】→ 夜，一盏台灯亮着”。 【写作要点】 1.选取一个具体物象， 描述其外形、特征或行 为。 2.由物及人，揭示物象所 象征的精神品质。 3. 结尾点明自己的情感 态度或价值追求。 [第22页：写作支架与指导要点] 在我书桌的一角，立着一支用旧的红烛。 它没有灯光的明亮，却在停电的夜晚，把一 方黑暗，烫出一个温暖的洞。 它流泪，但不抱怨；它燃烧，却不夸耀。 它让我想起那些在平凡岗位上默默坚守的 人 — 清晨扫街的环卫工，深夜值班的护士，讲台 上一站就是三十年的老师。 他们就像这支红烛，未必照亮整个世界，却 让靠近他们的每一颗心，都多了一分光亮。 《我心中的红烛》 --- --- 第八部分： 课堂总结与课后作业 第25页：课堂总结 《红烛》以一支燃烧的红烛为载体，表达了诗人对理想的 执着追求和无私奉献的精神。从“赞叹”到“追问”,从“困 惑”到“领悟”,诗歌展现了闻一多由自我审视到精神升华 的过程。希望同学们能从红烛精神中汲取力量，在自己的 青春道路上“莫问收获，但问耕耘”。 [第26页：课后作业] 1.背诵《红烛》中“莫问收获，但问耕 耘”等关键句子。 2.选择诗歌中的一个反复句，分析其在 表情达意上的作用。 3.课外阅读闻一多《死水》等作品，比 较其思想情感与《红烛》的异同。 $