第2-3课《峨日朵雪峰之侧》：攀雪峰之极，悟生命之重（读写融合教学课件）高中语文统编版必修上册

该高中语文课件围绕《峨日朵雪峰之侧》，聚焦意象分析、攀登者形象及生命意义追问。导入通过昌耀生平背景与“高原与生命”主题特刊撰稿情境，引导学生从诗人经历到文本解读再到读写融合，搭建资料卡片制作、意象梳理等学习支架。 其亮点在于以任务驱动整合读写，通过意象并置（雪峰与蜘蛛）、多元思辨（“征服高度”的当代价值）等活动，培养学生审美创造与思维能力，渗透文化自信。如“蜘蛛”意象对比凸显生命坚韧，写作支架助力学生表达“高度”的个性化理解，既提升学生文学素养，也为教师提供清晰教学路径。

【核心素养】 -语言建构与运用：品味独特意象，理解 沉雄峻拔的语言风格与陌生化表达。 -思维发展与提升：分析视角转换、意象 并置，提升联想与思辨能力。 -审美鉴赏与创造：鉴赏崇高与苍凉交织 的审美境界，理解“雪峰”的多重意蕴。 -文化传承与理解：理解高原文化、生命 意识和现代知识分子精神。 【教学重难点】 ●重点：理解“攀登者”形象体现的生 命意志；品味凝重深沉的语言风格 和独特意象组合。 ●-难点：体会诗人在严酷自然中对生 命意义的追问；理解“彷徨许久的 太阳”等意象的象征内涵。 导入新课 背景引入与情境创设 【背景契机】 1962年，昌耀被押送到青海劳改。在青藏高原的严酷环境中， 他经历了常人难以想象的身体与精神磨砺。写下《峨日朵雪峰之侧》 以雪峰为精神坐标，探寻个体生命的存在意义。 【过渡引导】 让我们跟随诗人的目光，攀上那座峨日朵雪峰，去感受风雪中的呼吸、岩 石 上 的抓握，以及内心深处那声沉重的叩问。 【任务情境】 学校文学社团正在编辑一期“高原与生命”主题特刊，你作为 撰稿人，需要为《峨日朵雪峰之侧》撰写一篇作品导读。 任务一 背景铺垫——认识昌耀与西部诗歌 请梳理昌耀的生平经历、创作背景和诗歌风 格，完成一张人物资料卡片。 【生平经历】 【创作背景】 【诗歌风格】 活动1:制作诗人资料卡片 2.高原自然景观如何 影响了昌耀的诗歌表 达? 活动2:分享西部诗歌概貌 1.什么是“西部诗 歌”? 任务二 文本初读——梳理意象层次与情感线索 峨日朵雪峰：崇高、极限、 精神高度 太阳：时间、命运、不可抗 拒的力量 石岩壁：险峻的生存环境 指关节铆钉：人类与自然的 搏斗、顽强的生存意志 蜘蛛：渺小生命中的坚韧与 尊严 核心意象 任务三 形象剖析——攀登者、蜘蛛与诗人自我 活动1:分析攀登者形象 诗歌中的“我”是一个怎样的形象?请结合诗句分析。 【关键诗句】 “指关节铆钉一样摸 入巨砾的罅隙” “这是我此刻仅能征 服的高度了” 【形象特征】 一顽强搏斗的勇者 -敬畏自然的攀登者 -深刻反思的智者 【作用探讨】 凸显生命的坚韧与尊严 -形成审美张力 -寄托诗人的自我写照 峨日朵之雪、引力无穷的山海、太阳 【宏大景象】 【渺小生命】 小得可怜的蜘蛛 任务四 艺术赏析——崇高美与生命意识的融合 具体表现 雪峰与蜘蛛、太阳与血滴 由俯瞰到仰视、由远及近 指关节铆钉一样摸入巨砾的罅隙 此刻真能起到些许作用吗? 表达效果 形成强烈对比，深化主题 构建立体空间感 打破常规表达，增强冲击力 增强自我反思与哲思色彩 艺术手法 意象并置 视角转换 陌生化表达 内心独白 活动2:主题讨论探究 ```markdown ``` “这是我此刻仅能征服的高度了”一句中，“仅能”二字蕴含怎样的情感? 【情感剖析】 对自然伟力的敬畏 仅能 虽有局限但绝不放 弃的悲壮与坦然 对个体生命局限 的清醒认知 任务五深度思考—生命 高度与时代价值的思辨 【任务五：多元思辨】 活动1:多元思辨 在当代社会，如何理解“征服高度”? 它是否仍然是一种值得追求的价值观? 时代变迁中的 不变信仰 个人极限的突破 vs 对自然规律的顺应 物质层面的征服 vs 精神层面的超越 【思考维度】 读写融合 以“我的高度”为题，写一篇抒情短文或诗歌 【情境说明】 学校“高原与生命”主题特 刊征集稿件。请结合《峨日朵 雪峰之侧》的阅读体验，以“我 的高度”为主题，写一篇抒情 文或一首短诗。 【写作目标】 字数：300—500字 - 体裁：散文或诗歌 -内容：围绕“高度”展开， 体现对生命、理想或自我极限 的思考。 【写作题目(三选一)】 □1.以“我的高度”为题，写一 篇抒情短文。 □2.以“那一刻，我登上了自己 的山顶”为题，写一段记叙性 散文。 □3.以“致雪峰上那只蜘蛛”为 题，写一首短诗。 开头(Beginning) 【写作支架-背景】:每个人在成长中都会面对“高峰”与“低谷”。 【教师指导要点】:从具体画面或动作切入(如“手扶岩壁，喘息声在风中散 开”),迅速建立情境。 中间(Middle) 【写作支架-核心】:真正的高度不是征服自然，而是认识自己；真正的强大不 是永不跌倒，而是跌倒后依然向上。 【教师指导要点】:展开过程描写(身体感受、心理波动、环境细节),使“高 度”具象化。 结尾(End) 【教师指导要点】:回扣主题，提出独到理解(如“真正的高度，是承认局限后 依然向上的姿态”)。 ``` 读写融合：写作支架与要点 【范例展示】《我的高度》 那座山不高，/但对于第一次独自攀登的 我，/它却像一道横亘的墙。 我扶着冰凉的石壁，/一步一步向上。/风 从耳边吹过，/带着嘲笑，也带着鼓励。 终于到达山顶时，/我没有欢呼。/只是 坐下来，/看着远处更高的山峰， 突然明白：/所谓高度，/不是站在哪里， 而是在攀登时，/没有回头。 课堂总结 PANCHAN SAGAR 【课堂总结】 《峨日朵雪峰之侧》以一座高原雪峰为载体，书写了个体生命在 极限环境中的坚韧与自省。 诗人通过宏大的自然意象与渺小的生命细节的对比，表达了对生 生命尊严和精神高度的深沉思考。 希望同学们能在面对人生困境时，也能像诗中的攀登者那样，保 持谦卑与坚韧。 $