第3-1课《百合花》：赏百合之洁，悟人性之美（读写融合教学课件）高中语文统编版必修上册

该高中语文课件聚焦《百合花》的人物形象分析、象征意义及“以小见大”艺术手法，课堂导入通过“战争与人性”主题文学沙龙情境，结合作家资料卡片制作、创作背景分析等活动，搭建从背景铺垫到文本梳理再到艺术赏析的学习支架。 其亮点是以任务情境驱动学习，通过绘制情节结构图、分析人物关系变化提升思维能力，借助“百合花被子”象征探究培养审美创造，读写融合任务（如“那一刻，我读懂了他/她”写作）强化语言运用。学生能深化文本理解与表达能力，教师可获得结构化教学方案。

第3课赏百合之洁，悟人性之美 ——《百合花》(读写融合教学课件) 【教学重难点】 重点： 分析人物形象；理解象征意义及细 节描写。 难点： 体会“以小见大”艺术手法；把握诗 化、清新隽永的语言风格。 【核心素养】 1. 语言建构与运用：品 味心理、环境描写和象 征性语言，学习叙事技 巧。 3. 审美鉴赏与创造：鉴 赏以小见大、清新隽永 的风格，培养审美感知。 2. 思维发展与提升：梳 理情节与人物关系，提 升理解人物复杂性的能 力。 4. 文化传承与理解：理 解军民鱼水情和人性光 辉，增强文化自信。 核心素养与重难点 第一部分 课程导入 被誉为“没有爱情的爱情牧歌” 宏大叙事、塑造英雄人物(当时风气) 本课收入统编版高中语文必修上册第一单元“青春的价值” 引导学生通过战争背景下的小人物故事，感受人性的纯洁与美好 1958 【作品价值定位】 茹志鹃《百合花》:从小通讯员和新媳妇交往切入， 书写战争中的普通人，开辟战争文学新路径 【背景引入与作品价值】 【背景/契机引入】 1958年创作背景 【任务情境创设】 学校“战争与人性”主题文学沙龙即将举行 ,你作为主讲人，需要为《百合花》准备一 一段赏析发言。请与同学们一起研读小说， 把握人物形象、情节结构和艺术特色。 【过渡引导】 战争往往与宏大、悲壮联系在一起，但《百 合花》却从一个借被子的故事开始，带我们 看见硝烟背后那些柔软而纯净的心灵。 任务一：背景铺垫——认识茹志鹃与《百合花》 【活动1:制作作家资料卡片】 请梳理茹志鹃的生平经历、文学成就和创作风格，完成一张人物资料卡片。 人物资料卡片 -生平经历： -文学成就： -创作风格： 【活动2:了解小说创作背景】 思考：《百合花》发表于怎样的文学环境中?它有何独特之处? 独特之处：从小人物切入，书 写战争中的普通人，展现柔软 纯净的心灵。 文学环境：宏大叙事、塑造 英雄人物为主流。 第三部分 任务二：文本初读 梳理情节与人物 关系 [活动1: 绘制情节结构图] 请按小说开端、发展、高潮、结局梳理情节。 高潮 结局 通讯员为救担 架队员牺牲 枝心人物：通讯员、新媳妇 新媳妇为通讯员 缝补衣服、盖被子 核心人物：新媳妇 发展 通讯员向新媳 妇借被子 核心人物：通讯员、新媳妇 开端 通讯员送“我” 去前沿包扎所 核心人物：通讯员、我 【活动2:分析人物关系变化】 请梳理“我”、通讯员、新媳妇三者之间的关系变化。 我 通讯员 误会→尴尬→理解→生死相隔的敬意 新媳妇 生疏→熟悉→牵挂→悲痛 第四部分 任务三：形象剖析——通讯员与新媳妇的人性光辉 【活动1:分析通讯员形象】 一细节：枪筒里插树枝和野菊花 →表现：生活情趣→特点：热爱生活、天真质朴 一细节：借被子时尴尬、慌张 → 表现：不善于与女性交往 → 特点：腼腆羞涩 一细节：为保护担架队员牺牲→表现：扑向手榴弹 → 特点：勇敢无畏、舍己为人 一细节：衣服上的破洞→表现：新媳妇欲缝未缝 → 特点：引发读者惋惜与敬意 W 【情节：借被子时犹豫】 表现：舍不得新婚被子 特点：珍爱生活、真实自然 【情节：最终借出被子】 表现：理解战争需要 特点：深明大义 【情节：为通讯员缝补衣服】 表现：郑重、虔诚 特点：善良、崇敬英雄 【情节：把被子盖在通讯员身上】 表现：庄严的举动 特点：人性的升华 第五部分 任务四：艺术赏析—— 象征手法与细节描写 象征 百合花被子象征纯洁美好的人性 (深化主题) 第一人称叙事 “我”的视角 (增强真实感和亲切感) 细节描写 衣服破洞、野菊花、缝衣服 (以小见大，情感细腻) 环境描写 中秋月夜的战场 (烘托宁静与悲壮) 【活动1:艺术手法赏析】 【活动2:象征意蕴探究】 思考：“百合花被子”在小说中有何象征意义? 象征着新媳妇纯洁无瑕的心灵。 象征着通讯员高尚美好的品质。 象征着战争年代军民之间纯洁、深厚的鱼水情。 第六部分 任务五：深度思考——战争书写与人性关怀 【活动1:多元思辨】 ◆ 探讨：《百合花》没有正面描写激烈战斗，而是通过借被子、缝衣服等小事表现 战争，这样写有何意义? 以小见大：通过普通人的日 常琐事，折射出战争的残酷与 保家卫国的伟大。 凸显人性：在生与死的边缘， 展现人性的善良、纯洁与光 辉，使主题更加深刻动人。 独特审美：形成清新隽永、诗 意化的艺术风格，与传统的 宏大叙事形成互补。 × 第七部分 读写融合任务 -主题：“那一刻，我读懂了他/她” -篇幅：400—600字 -体裁：记叙文或小说片段 -核心：通过典型细节表现人物精 神，体现对人性的理解。 学校“战争与人性”文学沙龙 需要征集原创作品。请结合《百 合花》的阅读体验，选择一个你 熟悉的人物，通过一两个典型细 节，表现他/她身上的人性光辉。 【任务要求】 【情境说明】 【写作题目(三选一)】 1.以“那一刻，我读懂了他/她 ”为题。 2.以“一件 的故事”为题。 3.以“假如我是《百合花》中 的新媳妇”为题。 围绕核心事件展开，运用 细节描写(动作、神态、语 言、心理等)。 从悬念或场景切入(如“那床 百合花被子一直盖在他身上”)。 【指导要点】 点明人物精神，表达 “我”的理解、感动 或成长。 开头 结尾 中间 【范例片段】《那一刻，我读懂了她》 她一直是个严厉的人。班里的同学都有些怕她，包括我。直到那个雨天。 放学时暴雨如注，我没带伞，站在校门口发愁。她正好撑着伞出来，看见 我，愣了一下。 “没带伞?”她问。我点点头，以为她会匆匆离开。 她却把伞递到我手里：“拿着，我家近，跑回去就行。”说完，她真的冲进 进雨里，背影很快模糊。那把伞上还有她常用的淡淡香气。 那一刻，我忽然明白：她的严厉，是对学生的负责；而她的温柔，藏在那些 不说出口的关心里。 第八部分 课 堂 总 结 【课堂总结】 《百合花》以一条百合花被子为线索，讲述了战争年代一个小通讯员 员和一位农村新媳妇之间的感人故事。 小说通过细腻的细节描写和象征手法，展现了普通人身上纯洁、善 良、勇敢的人性光辉。 它告诉我们：即使在最残酷的战争环境中，人性的美好也不会被摧 毁。希望同学们能从这篇小说中学会关注普通人、理解人性、尊重生命。 $