2026-2027学年《11 宝葫芦的秘密》（知识清单）统编版语文三年级上册（新教材）

该小学语文知识清单系统梳理了《11 宝葫芦的秘密（节选）》的核心内容。从字词梳理（会写字、会认字、多音字等）起步，到重点词句和语言表达（重点句子、修辞手法、语言特点），再到文章结构（段落划分、结构关系），进而理解课文内容（主要内容、人物形象、主题思想），最终延伸至写作技巧和拓展实践，构建从基础积累到文本解读再到综合应用的学习支架。 知识链路按“字词基础—语言表达—文本结构—内容理解—价值引导—拓展实践”逻辑递进，特色在于结合儿童口语化语言梳理语言运用要点，通过分析拟人、排比等培养思维能力，设计仿写、故事续编等实践活动提升审美创造，助力学生从语言积累到综合素养的全面发展。

《11 宝葫芦的秘密（节选）》知识清单 一、字词梳理 1. 生字 （1）会写字 生字 读音 组词 识记/释义 介 jiè 介绍、介意、中介 人字旁，右边“丿丨”；指在两者中间沟通或引见。 绍 shào 介绍、绍兴、绍剧 绞丝旁，右边“召”表音；指接续、介绍。 妖 yāo 妖怪、妖精、妖艳 女字旁，右边“夭”表音；指神话中的怪物。 矩 jǔ 规矩、矩形、循规蹈矩 矢字旁，右边“巨”表音；指规则、法度。 乖 guāi 乖巧、听话、乖乖 丿部，象形字；指听话、机灵。 撵 niǎn 撵走、撵跑 提手旁，右边“辇”表音；指追赶、赶走。 丫 yā 丫头、脚丫、枝丫 象形字，像分叉的树枝；指女孩或分叉。 拽 zhuài 拽住、拉拽、拖拽 提手旁，右边“曳”表音；指用力拉。 （2）会认字 生字 读音 组词 识记/释义 介 jiè 介绍 在中间沟通。 绍 shào 绍兴 介绍、接续。 妖 yāo 妖精 神话中的怪物。 矩 jǔ 规矩 规则、法度。 乖 guāi 乖巧 听话、机灵。 撵 niǎn 撵走 追赶、赶走。 丫 yā 丫头 女孩或分叉。 拽 zhuài 拽住 用力拉。 瘦 shòu 瘦弱 脂肪少，不胖。 罢 bà 罢了、罢工 停止、免去。 炕 kàng 火炕 北方用土或砖砌的睡觉用的长方台。 掘 jué 挖掘、掘地 提手旁，右边“屈”表音；指挖。 2. 多音字 • 冲：chōng（冲动、冲击）；chòng（冲劲、冲着） • 兴：xīng（兴奋、兴起）；xìng（高兴、兴趣） 3. 近义词和反义词 近义词：介绍——引荐，规矩——规则，幻想——想象，幸福——快乐，可怜巴巴——可怜兮兮。 反义词：幸福——痛苦，希望——失望，快乐——悲伤，勤劳——懒惰，得到——失去。 4. 重点词语 • 介绍：使双方相识或发生联系。文中指奶奶给王葆讲宝葫芦的故事。 • 规矩：一定的标准、法则或习惯。文中指宝葫芦带来的“幸福”生活。 • 幻想：以社会或个人的理想和愿望为依据，对还没有实现的事物有所想象。文中指王葆想拥有宝葫芦。 • 可怜巴巴：形容非常可怜的样子。文中指王葆种的向日葵长得不好。 • 幸福：使人心情舒畅的境遇和生活。文中指得到宝葫芦后想要什么就有什么。 二、重点词句和语言表达 1. 重点句子 • “我家里的那几棵长得又瘦又长，上面顶着一个小脑袋，可怜巴巴的样儿，比谁的也比不上。”用拟人手法写出向日葵的瘦弱，为王葆想拥有宝葫芦做铺垫。 • “不管张三也好，李四也好，一得到了这个宝葫芦，可就幸福极了，要什么有什么。”概括宝葫芦的神奇作用，引发王葆的羡慕。 • “要是我有那么一个葫芦，那我就不用算术题自己算，不用手工课自己做，不用养花自己浇水，一切难题宝葫芦都能替我办妥。”用排比句写出王葆想依赖宝葫芦的心理。 2. 修辞手法 • 拟人：“长得又瘦又长，上面顶着一个小脑袋，可怜巴巴的样儿。”把向日葵写得像可怜的孩子。 • 排比：“不用算术题自己算，不用手工课自己做，不用养花自己浇水。”三个“不用……”句式整齐，表现王葆想偷懒。 • 反复：“我要是有一个宝葫芦，我该怎么办？我该要些什么？”反复思考，表现王葆对宝葫芦的渴望。 3. 语言特点 • 儿童口语化：语言符合儿童心理，如“那，我得要一棵最好最好的向日葵”。 • 想象丰富：通过宝葫芦的故事，展现儿童的天真幻想。 • 情节有趣：奶奶讲的故事各不相同，吸引读者。 三、文章结构 1. 段落划分及主要内容 • 第1-3段：王葆种向日葵失败、和科学小组同学闹翻，遇到困难就想到了宝葫芦。 • 第4-5段：奶奶讲宝葫芦的故事，每次主人公和得到宝葫芦的方式都不一样。 • 第6-7段：得到宝葫芦的人要什么有什么，都过上了好日子。 • 第8-9段：王葆听了故事，常常幻想自己有一个宝葫芦，可以不用自己做事。 2. 结构关系 全文按“现实困难—听故事—产生幻想”的顺序展开。先写王葆生活中的不如意，引出他对宝葫芦的向往；再写奶奶讲宝葫芦的故事，突出宝葫芦的神奇；最后写王葆的幻想，表现儿童天真和不劳而获的心理。 3. 段落作用 • 开头：写王葆遇到困难，为下文想拥有宝葫芦做铺垫。 • 中间：奶奶讲宝葫芦的故事，激发王葆的幻想。 • 结尾：写王葆的幻想，揭示故事主题，引发思考。 四、课文内容理解 1. 主要内容 本文节选自《宝葫芦的秘密》，讲述了小学生王葆爱听奶奶讲宝葫芦的故事，每当遇到学习、劳动中的困难时，就幻想自己有一个宝葫芦，能替自己完成所有事情。课文表现了儿童丰富的想象力和天真烂漫的心理。 2. 段落层次 • 第一部分（第1-3段）：写王葆在现实生活中遇到挫折，产生幻想。 • 第二部分（第4-7段）：写奶奶讲宝葫芦的故事，突出宝葫芦的神奇。 • 第三部分（第8-9段）：写王葆听故事后，常常幻想自己拥有宝葫芦。 3. 重点细节 • “又瘦又长，上面顶着一个小脑袋”：写出向日葵的瘦弱，反衬王葆的失落。 • “和同学们比赛种向日葵”“和科学小组的同学闹翻”：交代王葆想拥有宝葫芦的现实原因。 • “张三遇神仙、李四游龙宫、王五换衣服、赵六掘地”：四个不同的宝葫芦故事，表现故事的神奇和多样性。 • “要什么有什么”：概括宝葫芦的神奇，也是王葆渴望的原因。 4. 人物形象 • 王葆：天真、爱幻想、有些懒惰的小学生。遇到困难就想依赖宝葫芦，不想自己努力。 • 奶奶：慈祥、会讲故事，用故事引导王葆。 5. 主题思想 课文通过王葆幻想拥有宝葫芦的故事，表现了儿童天真、爱幻想的特点，同时也启示我们：不能总想着不劳而获，要靠自己的努力去解决问题。 6. 关键问题 • 问题一：王葆为什么想得到一个宝葫芦？答：因为他遇到学习、劳动中的难题时总想偷懒，希望宝葫芦能替自己完成所有事。 • 问题二：奶奶讲了哪几个宝葫芦的故事？答：张三遇神仙、李四游龙宫、王五听话换衣服、赵六掘地挖出宝葫芦。 • 问题三：如果你拥有宝葫芦，你会用它做什么？答：示例：我会用它帮助贫困地区的孩子，而不是满足自己的懒惰。 • 问题四：这个故事告诉我们什么道理？答：不能只幻想不劳而获，要靠自己的努力。 五、写作技巧 1. 写作手法 • 首尾呼应：开头王葆遇到困难，结尾他幻想宝葫芦解决问题，前后照应。 • 排比：三个“不用……”增强语气，表现王葆想偷懒。 • 列举：四个不同的人物得到宝葫芦，丰富故事内容。 2. 语言特色 • 口语化：语言自然、亲切，符合儿童口吻。 • 生动形象：如“可怜巴巴”“又瘦又长”等词语，画面感强。 3. 表达效果 • 通过宝葫芦的神奇，反衬王葆想逃避现实的心理。 • 通过奶奶讲故事，增强故事的趣味性和吸引力。 4. 写作启示 • 写儿童故事时，可以用儿童的口吻和心理来写。 • 运用排比、拟人等修辞手法，可以增强语言感染力。 • 通过幻想和现实对比，可以突出主题。 5. 仿写要点 • 仿写排比：用“不用……不用……不用……”写一段话，表达想偷懒或想轻松的心理。 • 仿写幻想：写一种神奇的宝贝，它有什么作用，你希望用它做什么。 • 仿写故事：用“谁得到了什么宝贝，结果怎样”的模式编一个小故事。 六、情感和价值 1. 情感基调 课文充满童真、幻想和幽默。王葆的想法虽然有些天真甚至可笑，但也反映了孩子面对困难时的真实心理。 2. 情感变化 • 失落：向日葵长得不好，和同学闹翻。 • 羡慕：听奶奶讲宝葫芦的故事，觉得得到宝葫芦的人很幸福。 • 渴望：幻想自己有一个宝葫芦，解决所有难题。 3. 价值理解 • 不能幻想不劳而获：只有通过自己的努力，才能真正解决问题。 • 正确认识幻想：幻想可以丰富想象力，但不能代替实际行动。 • 培养勤劳品质：遇到困难要勇于面对，而不是逃避。 4. 生活联系 • 学习中遇到困难时，不能总想着让别人帮忙，要自己动脑筋。 • 劳动中不能偷懒，只有付出努力才有收获。 5. 审美体验 • 故事美：宝葫芦的故事充满神奇色彩，吸引读者。 • 语言美：生动活泼的儿童语言，富有童趣。 • 想象美：通过幻想展现儿童丰富的内心世界。 七、拓展延伸 1. 相关知识 • 《宝葫芦的秘密》：张天翼创作的童话故事，讲述了王葆和宝葫芦的故事。 • 张天翼：中国现代著名作家，代表作有《大林和小林》《宝葫芦的秘密》等。 2. 同类阅读 • 可阅读《大林和小林》《神笔马良》等童话故事，感受童话的神奇和想象。 • 推荐理由：这些故事都通过神奇的宝物或人物，表现善恶、勤劳与懒惰等主题。 3. 积累运用 • 摘抄词语：介绍、规矩、幻想、可怜巴巴、幸福。 • 仿写句子：用“要是我有……，那我就不用……”写一段话。 • 小练笔：写一写你遇到难题时，有没有幻想过什么神奇的宝贝？ 4. 实践活动 • 故事续编：想象王葆真的得到了宝葫芦，会发生什么事情。 • 课本剧表演：分角色表演王葆和奶奶讲故事的片段。 • 主题讨论：说说“不劳而获”和“勤劳努力”哪个更重要，为什么。 学科网（北京）股份有限公司 $