《将进酒》教学设计-2026-2027学年统编版高二语文选择性必修上册

该高中语文教学设计聚焦《将进酒》的情感脉络与艺术手法，通过对比陶渊明、苏轼与李白的饮酒差异设疑导入，引导学生梳理“悲—乐—狂—愤—旷”的情感变化，搭建从整体感知到深度赏析的学习支架。 特色在于以梯度问题链驱动思辨探究，如分析“天生我材必有用”的自信与失意关系，培养学生辩证思维与审美鉴赏能力。结合诵读涵咏与小组合作，助力学生体悟盛唐气象与文人风骨，为教师提供结构化教学思路，提升课堂效率与学生人文素养。

《将进酒》（李白）教学设计 （统编版高中语文选择性必修上册 古诗词诵读） 一、教材分析 《将进酒》是盛唐浪漫主义诗人李白的巅峰代表作，是乐府旧题咏酒名篇。诗歌创作于诗人人生失意、怀才不遇之际，以饮酒放歌为表象，借狂放豪迈的语言、跌宕起伏的情感、磅礴壮阔的气势，抒发怀才不遇的愤懑、蔑视权贵的傲骨、旷达洒脱的人生情怀。全诗笔力雄健、想象奇特、极尽铺陈，句式长短错落、音韵铿锵，极具艺术感染力。 本诗是高中古典诗词教学的核心篇目，承担着极高的教学价值：既是学生体悟盛唐气象、李白诗风的标杆文本，也是学习乐府歌行体章法、赏析夸张、用典、反复等艺术手法的经典素材。诗歌情理交织、悲喜共生，能有效引导学生辩证解读诗人复杂的精神世界，提升古典诗词审美能力与人文素养。 二、学情分析 高中学生已积累大量李白诗作，熟悉李白豪放飘逸的诗风，具备基本的古诗文诵读与意象赏析能力，能够初步感知诗歌豪迈奔放的情感基调。但学生阅读普遍存在表层化问题：仅能读出“豪放、洒脱”，难以体察豪放背后的失意与悲愤；只能浅层感知诗句气势，无法梳理诗歌“悲—乐—狂—愤—旷”的情感起伏脉络；对诗歌以乐写悲、以狂抒愤的辩证艺术、复杂的生命情怀缺乏深度理解，需要通过梯度问题链逐层深挖、思辨探究。 三、核心素养教学目标 1.语言建构与运用:积累“将、须、尽、馔、恣、谑、沽”等重点文言字词，疏通全诗文意，熟练诵读、背诵全诗，把握乐府歌行体长短参差、气势磅礴、跌宕流畅的语言节奏。掌握诗歌夸张、用典、反复、铺陈渲染等核心艺术手法，能够结合诗句规范赏析手法的表达效果。积累“黄河、白发、美酒、千金”等经典意象，感知李白诗歌雄奇瑰丽的语言风格，丰富古典诗词鉴赏语言体系。 2.思维发展与提升:依托梯度问题链，梳理诗歌情感起伏脉络，构建“悲起—乐承—狂展—愤转—旷合”的完整逻辑框架，培养结构化诗歌解读思维。通过思辨探究，辩证分析诗歌“豪放与悲愤、消沉与昂扬、消极与旷达”的矛盾统一关系，提升辩证鉴赏与深度思辨能力。结合诗人生平境遇与盛唐时代背景，关联文本内容推导诗人情感成因，实现文本、手法、情感、背景的整体性思考。 3.审美鉴赏与创造:品读诗歌雄奇壮阔、奔放磅礴的语言美、节奏美、气势美，体悟李白诗歌独一无二的浪漫主义美学特质。赏析诗歌跌宕起伏、情理交融的艺术结构，感受盛唐诗歌开阔昂扬、自由奔放的时代审美风貌。体会诗人狂放外表下坚守自我、不甘沉沦、傲视权贵的人格之美，形成深刻、立体的古典诗词审美体验。 4.文化传承与理解:理解盛唐文化自由开放、豪迈自信的时代特质，把握“盛唐气象”的精神内涵。体悟古代文人怀才不遇却坚守风骨、逆境旷达、不媚世俗的精神品格，理解中国传统文人的精神追求与生命情怀。传承古典诗词文化与浪漫主义文学精神，增强对中华经典诗文的文化认同与审美自信。 四、教学重难点 1.重点:梳理诗歌情感变化脉络；赏析夸张、用典、铺陈等艺术手法的表达效果；背诵积累全诗及经典名句。 2.难点:辩证解读诗歌悲喜交织、狂愤共生的复杂情感；理解诗人以酒遣怀、以狂掩悲的深层精神内核，立体把握李白的人格特质与盛唐文人的精神困境。 五、教学方法 诵读涵咏法、梯度问题链探究法、小组合作思辨法、情境创设法、对比赏析法、点拨精讲法 六、课时安排 1课时 七、教学过程（全程问题导向式设计） （一）设疑导入，激趣启思（4分钟） 课堂设问导入：世人眼中的李白，永远是豪迈洒脱、笑傲江湖的“诗仙”。他高歌“天生我材必有用”，也长叹“行路难”。人生失意之时，他选择对酒当歌、纵放情怀。同样是借酒抒怀，陶渊明饮酒恬淡归隐，苏轼饮酒豁达通透，而李白的饮酒，却狂放震撼、荡气回肠。设问：李白的酒里，到底藏着怎样的情绪？是纯粹的及时行乐，还是另有难言的悲愤？今天我们走进《将进酒》，解锁李白最真实、最复杂的内心世界。 背景铺垫设问：大家已知李白一生恃才傲物、仕途坎坷，结合创作背景思考：被排挤出长安、壮志难酬的李白，此刻的心境应当是怎样的？为全文情感探究做好铺垫。 （二）初读释疑，整体感知（10分钟）——基础问题探究 1.朗读设疑，读准字音节奏 学生自由诵读，圈画疑难字词。 教师正音：将（qiāng）进酒、馔（zhuàn）玉、恣（zì）肆、沽（gū）取、销（xiāo）愁。 核心设问：本诗为乐府歌行，句式长短不一，朗读时节奏应当均一平缓还是跌宕起伏？学生试读体悟：全诗大开大合、快慢交错、气势奔腾，极具感染力。 2.范读入境，整体感知基调 教师配乐范读，学生闭目聆听。探究问题：读完全诗，你感受到的情感是单一的豪迈吗？有没有读出悲伤、愤懑、苍凉？初步感知诗歌悲中见豪、豪中藏愤的复杂基调。 3.梳疑文脉，搭建框架 学生结合注释疏通文意，小组互助解决字词疑难。核心驱动设问：通读全诗，梳理诗歌情感发生了几次明显变化？可以划分为哪几个层次？ 师生共同梳理全文情感脉络，搭建整体认知： •第一层（开篇）：悲——时光易逝、人生短暂、壮志难酬； •第二层（劝酒）：乐——自信豁达、及时行乐、纵酒放歌； •第三层（狂放）：狂——纵情酣饮、蔑视富贵、恣意洒脱； •第四层（结篇）：愤+旷——借酒消愁、抒发不平、归于旷达。 （三）精读深探，逐层破难（20分钟）——梯度核心问题探究 探究一：品开篇之“悲”——千古苍凉从何而来？（重点） 小组探究问题链： 1.开篇“君不见黄河之水天上来……朝如青丝暮成雪”两组句子，分别写了什么内容？运用了什么手法？ 2.黄河奔涌、朝暮白头，一宏大一微小、一永恒一短暂，这样的对比有何表达效果？ 3.诗人为何开篇极力渲染人生苦短、时光匆匆？仅仅是感叹岁月流逝吗？ 师生答疑总结：诗人运用夸张、比喻、对比手法，以黄河奔涌的永恒壮阔反衬个体生命的短暂渺小。看似伤时叹老，实则是壮志未酬、功业未成的深层焦虑与悲凉，为后文的纵情放歌、借酒抒愤埋下伏笔，奠定全诗悲壮雄浑的底色。 探究二：品胸中之“傲”——自信豪情何以彰显？（重点） 递进式思辨问题链： 1.“天生我材必有用，千金散尽还复来”是千古名句，诗人抒发了怎样的人生态度？ 2.结合李白仕途失意的处境思考：这句自信是空洞的呐喊，还是逆境中的坚守？ 3.“必有用”三字极具力量，体现了李白怎样的人格特质？ 深度点拨答疑：在人生低谷、仕途受挫之际，李白不自卑、不消沉，坚信自身才华终有用武之地。这不是盲目狂妄，而是直面失意、坚守自我、永不妥协的生命自信，是盛唐文人最珍贵的精神风骨，也是全诗最动人的精神内核。 探究三：品酒中之“狂”——纵情酣饮意在何处？（重难点整合） 深度探究问题链： 1.诗人极力铺陈盛宴酣饮、纵情享乐，“钟鼓馔玉不足贵，但愿长醉不复醒”，诗人为何不愿清醒？ 2.“古来圣贤皆寂寞，惟有饮者留其名”运用什么手法？真的是赞美饮酒、否定圣贤吗？ 3.诗人极力写狂放、写享乐、写沉醉，背后隐藏的真实情绪是什么？ 师生总结升华：诗人看似及时行乐、消极避世，实则是借狂掩愤、以乐写悲。“不足贵”否定的不是富贵本身，是压抑人才、埋没贤能的世俗官场；“长醉不醒”不是颓废堕落，是对权贵当道、壮志难酬的强烈反抗与无声控诉。狂放的外表下，是怀才不遇的深沉悲愤与不甘沉沦的傲骨。 探究四：品结篇之“旷”——收束全篇有何深意？（难点突破） 总结思辨问题链： 1.结尾“五花马、千金裘，呼儿将出换美酒，与尔同销万古愁”，诗人不惜散尽珍宝、只求一醉，“万古愁”包含哪些愁？ 2.全诗以“销愁”收尾，诗人的愁最终消解了吗？ 3.结句的纵情洒脱，是真正的超脱，还是无奈的释怀？ 深度整合答疑：所谓“万古愁”，是时光之愁、身世之愁、报国无门之愁、圣贤寂寞之愁。诗人以极致的豪放对抗极致的悲凉，酒不能真正消愁，却能安放傲骨与情怀。结尾悲旷交织、情理相融，让全诗跳出浅层的享乐抒怀，升华为超越个人得失的生命感慨，格调雄浑、余味无穷。 （四）拓疑延伸，素养升华（4分钟） 迁移思辨问题：同样是人生失意、怀才不遇，杜甫沉郁忧国、苏轼通透旷达、李白狂放抗争。对比思考：李白的失意情怀，最独特的地方是什么？ 学生自由发言，教师点拨：李白从不被苦难打倒，永远自信、永远昂扬、永远坚守自我，以浪漫狂放对抗现实困顿，这正是“诗仙”的独特魅力，也是盛唐气象最鲜活的体现。 全员齐读、背诵全诗，体悟悲豪共生、情理交融的盛唐诗境。 （五）课堂小结（2分钟） 问题复盘式小结：本节课我们围绕“何悲、何傲、何狂、何愁”四大核心问题，逐层深度探究。读懂了《将进酒》起伏跌宕的情感脉络，赏析了雄奇夸张的浪漫笔法，读懂了李白逆境自信、傲视权贵、不甘沉沦的精神风骨。全诗以酒为媒、以诗抒怀，悲而不伤、豪而不浮，尽显盛唐诗歌的磅礴气象与诗仙李白的不朽人格魅力。 （六）布置作业（素养巩固式作业） 1.熟练背诵并默写全诗，梳理全诗情感变化脉络，巩固语言积累。 2.思辨练笔：结合诗句谈谈你对“天生我材必有用”的人生理解，不少于80字。 3.迁移赏析：对比《将进酒》与《行路难》的抒情风格，体会李白诗歌情感的共性与差异。 八、板书设计 将进酒 李白 起：时光匆匆——人生短暂 · 苍凉之悲 承：天生我材——自信豁达 · 傲骨之乐 转：长醉不醒——蔑视权贵 · 狂放之愤 合：换酒销愁——万古深情 · 旷达之怀 主旨：以酒遣怀 · 悲豪共生 · 盛唐风骨 第 1 页 共 8 页 学科网（北京）股份有限公司 $