1《感受空气》教学设计-2026-2027学年科学四年级上册教科版

该小学科学教学设计聚焦《感受空气》核心知识点，通过“风吹窗帘”视频导入，从生活现象切入，引导学生探究“空气存在的证据”，借助“塑料袋装空气”“空瓶入水冒泡”等实验，搭建从“看不见”到“看得见”的思维支架，衔接空气性质学习。 以“科学小侦探”角色驱动探究，通过结构化实验（如粉笔与橡皮入水对比）培养证据意识，运用比较法归纳空气与水的异同，体现科学思维与探究实践。跨学科拓展“土壤中有空气吗”任务，提升学生自主探究能力，为教师提供清晰实验步骤和追问策略，助力高效教学。

小学科学四年级上册第一单元第1课《感受空气》教学设计 （2026新教材·四年级） 一、【教材分析】 本课是《科学》四年级“空气”单元的第1课时，属于物质科学领域。教材从生活现象（风吹动窗帘）切入，聚焦核心问题“空气无色无味，如何找到空气存在的证据”。通过“用塑料袋装空气”“空瓶入水冒泡”“粉笔/橡皮入水”等一系列简单易行的实验，引导学生从“看不见”到“看得见”地认识空气的存在，初步归纳空气的性质（无色无味、很轻、会流动、能被压缩）。并通过“比较空气和水”的活动，帮助学生建立对比分析的科学思维。最后拓展至“土壤中有空气吗”，为后续学习埋下伏笔。教材整体体现了“做中学”的理念，强调证据意识的培养。 二、【学情分析】 四年级学生正处于具体运算思维向初步抽象逻辑思维过渡的阶段。他们对周围空气有朦胧的感知（如风、呼吸），但往往认为“空的”就是“什么都没有”。学生对“气泡代表空气”的间接推理可能感到困难，部分学生容易将“空气”与“风”混淆。同时，该年龄段学生好奇心强、乐于动手，但小组合作时有实验操作不规范的倾向。因此，教学中需提供充足的结构化材料，用清晰的实验步骤和递进式追问帮助学生搭建思维支架。 3、 【教学目标】 维度 教学目标 科学观念 1. 能说出空气虽然无色无味，但真实存在于自己周围各处。 2. 能列举至少2个证明空气存在的具体证据（如“塑料袋鼓起来”“粉笔入水冒气泡”）。 科学思维 1. 能比较空气和水的异同点，准确说出空气与水的2个相同点和2个不同点。 2. 能运用比较法归纳出空气的基本性质（会流动、很轻、能被压缩）。 探究实践 1. 能运用塑料袋、水槽、粉笔等材料，通过收集、按压、入水观察等方法寻找空气存在的证据。 2. 能使用自封袋分别收集空气与水，通过掂一掂、压一压等方法比较两者性质，并用简单文字或图画记录实验结果。 态度责任 1. 在小组合作中愿意倾听他人意见，主动分享自己的发现。 2. 通过“土壤中是否有空气”的拓展任务，初步形成“用实验检验猜测”的科学态度。 4、 【教学重点与难点】 项目 内容 教学重点 通过观察和实验，寻找并说出空气存在的多种证据，初步感知空气的基本性质。 教学难点 能运用不同实验材料设计证据链，并用充分的证据推理说明空气存在。四年级学生对“看不见摸不着”的物质缺乏直接感知，需教师引导从“我感觉到”转向“我观察到……说明……”的证据表达；尤其是“粉笔入水冒泡→粉笔空隙中有空气→空气被水挤出”的间接推理，部分学生存在认知困难，需通过层层追问建立从现象到本质的推理链条。 5、 【教学准备】 类别 具体物品 教具 多媒体课件（含教材三幅配图、气泡图模板、实验操作提示）、班级记录单（大张） 学具（每组） 透明塑料袋2个、自封袋2个、水槽1个、烧杯1个、粉笔2支、橡皮1块、空塑料瓶1个、抹布1块 多媒体资源 教材配套PPT、风吹窗帘小视频（10秒） 教室布置 4人一组，共6-8组，每组实验桌放置水槽（装半槽水）及全套材料，桌面铺旧报纸防水 6、 【教学过程】 环节 时间 教师活动 学生活动 关键提问 情境导入 2分钟 播放“风吹窗帘”小视频（或直接描述开窗通风场景）。提问：“窗帘为什么会飘动？是什么在推动它？”引出“空气”。揭示课题“感受空气”。 观看视频，结合生活经验回答“风”“空气”。明确本节课要研究空气。 “你看见空气了吗？没看见，你怎么知道它存在？” 聚焦 3分钟 出示教材“聚焦”配图，朗读：“空气无色无味，我们如何找到空气存在的证据呢？”板书核心问题“空气存在吗？”交代本节课角色：“科学小侦探”，任务：找到空气的“蛛丝马迹”。 观察图片，进入角色，明确探究任务。 “今天我们都是科学侦探，你能想到哪些办法把空气‘揪’出来？” 探索 （活动一：寻找空气存在的证据） 12分钟 实验指导： 1. 方法1：用塑料袋装空气，收紧口，用手按一按。 2. 方法2：空瓶倾斜放入水中，观察瓶口。 3. 方法3：粉笔放入水中，观察现象。 4. 方法4：橡皮放入水中，与粉笔对比。 巡视指导：重点引导粉笔冒泡的归因推理。 记录引导：请小组长将发现记录在“班级记录单”上。 分组实验： · 塑料袋装空气→按压，感觉有弹性。 · 空瓶入水→瓶口冒气泡。 · 粉笔入水→连续冒气泡。 · 橡皮入水→只有少量气泡。 记录现象并讨论气泡来源。 “空瓶看起来空空的，放入水中冒出的气泡说明瓶子里原来有什么？” “粉笔里怎么会有空气？气泡是怎么跑出来的？” “橡皮上的气泡比粉笔少，说明了什么？” 探索 （活动二：比较空气和水） 10分钟 出示材料：两个自封袋（一袋空气，一袋水）。 指导对比： 1. 掂一掂：哪个重？ 2. 压一压：哪个容易压扁？松手后哪个能弹回？ 3. 看一看：透过袋子看物体，有什么不同？ 总结：空气很轻、能被压缩、会流动。 分组操作： · 掂两袋→水袋重，空气袋轻。 · 按压→空气袋易压扁且能弹回，水袋不易压扁。 · 看→空气袋透明无物，水袋可见水在流动。 小组讨论后派代表交流。 “掂一掂，哪个袋子更重？为什么？” “按一按，松开手后哪个袋子能马上恢复原状？这说明空气有什么本领？” “空气和水的相同点是什么？不同点是什么？” 研讨 5分钟 聚焦核心问题： 1. “我们用了哪些方法证明空气存在？”（引导学生列举：塑料袋鼓起来、空瓶和粉笔冒气泡等） 2. “这些方法中，你认为哪一种最有说服力？为什么？” 3. “空气和水有什么不同？空气有哪些性质？” 完成“班级记录单”板书汇总。 回顾实验，发言交流。 评价不同方法的说服力（气泡法最直观）。 归纳空气性质：无色无味、很轻、会流动、能被压缩。 “如果让你向一年级小朋友证明空气存在，你会选哪个实验？为什么？” 拓展 2分钟 出示教材拓展问题：“土壤中有空气吗？想办法做实验检验我们的猜测。”引导学生设计方法（取干土块放入水中，观察气泡）。 跨学科提示：可以用语文的方式写一段观察日记，或者用美术的方式画下实验过程。 猜测并说出理由。 课后可进行实验验证。 “把一块干土放入水中，你预测会发生什么？这个现象能说明什么？” 课堂总结 1分钟 结合板书总结： 1. 空气存在证据（4种以上）。 2. 空气性质（无色无味、轻、可压缩、会流动）。 3. 风就是快速流动的空气（教材原句）。 跟随总结，齐读“风就是快速流动的空气”。 / 布置作业 （以探究为主） 2分钟 必做探究作业： 1. 回家用塑料袋在家中不同地方（厨房、卧室、阳台）收集空气，按压感受，记录是否都有空气。 2. 完成“班级记录单”剩余部分，用图文记录本课实验。 选做探究作业： 完成“土壤中是否有空气”实验，将土壤块放入水中，记录现象（可拍照或画图）。 记录作业要求。 / 七、板书设计 1.1《感受空气》 核心问题：空气存在吗？ ◈ 证据（侦探手册） ◈ 空气的性质 ①塑料袋装空气→袋子鼓起来 ① 无色、无味 ②空瓶倾斜入水→产生气泡 ② 很轻（比水轻） ③粉笔放入水中→产生气泡 ③ 会流动 ④橡皮放入水中→少量气泡 ④ 能被压缩 ◈ 空气 vs 水 相同：会流动 / 无固定形状 / 无色透明无味 不同：空气更轻 / 空气能被压缩 / 水能直接看见 ◈ 风 = 快速流动的空气 八、巩固练习 （一）填空题 1、空气是______色、______味的。 2、将空瓶子倾斜放入水中，会看到瓶口有_____冒出，这说明瓶子里有______。 （二）选择题 1、下面哪一种方法不能证明空气的存在？（ ） A. 用塑料袋装空气，袋子鼓起来 B. 把粉笔放入水中，看到气泡 C. 把橡皮放入水中，看到橡皮沉下去 D. 空瓶子倒扣入水，看到气泡 2、关于空气和水的比较，下列说法正确的是（ ） A. 空气比水重 B. 空气有颜色，水没有颜色 C. 空气能被压缩，水不容易被压缩 D. 空气没有固定形状，水有固定形状 3、风其实是（ ） A. 一种神秘的力量 B. 快速流动的空气 C. 从空调里出来的冷气 D. 树叶在抖动 （三）实验探究题 题目： 小红想证明粉笔里面有没有空气。她把一支干燥的粉笔轻轻放入盛满水的烧杯中，观察到粉笔周围冒出许多小气泡。 （1、）气泡说明了什么？ （2、）如果把粉笔换成橡皮，你预测会看到什么现象？为什么？ （3、）从这个小实验中，你能得出关于空气的什么结论？ 巩固练习答案 （一）填空题 1、无；无 2、气泡；空气 （二）选择题 1、C 2、C 3、B （三）实验探究题 （1、）气泡说明了粉笔内部（空隙中）有空气，空气被水挤出来了。 （2、）预测：橡皮放入水中，表面可能有少量气泡，但比粉笔少得多。因为橡皮内部比较致密，含有的空气很少；而粉笔多孔，含有较多空气。 （3、）结论：空气存在于许多物体的空隙中；空气虽然看不见，但可以通过气泡证明它的存在。 学科网（北京）股份有限公司 $