第7课《藤野先生》课件2026—2027学年统编版语文八年级上册

该初中语文课件围绕《藤野先生》展开，涵盖双线结构（叙事与爱国情感）、人物形象分析及语言特色（反语等），通过作者背景、初读任务（划分层次、地点变换、拟小标题）梳理内容，构建“基础积累-语句赏析-语段精读-拓展思考”的学习支架。 其亮点在于结合典型事例表格（如添改讲义体现严谨）、反语品析（“标致极了”讽刺留学生），融入“师恩难忘”手抄报等任务群活动，对接中考概括事件考点。以文化自信（家国情怀）、语言运用（反语赏析）、思维能力（双线分析）为核心，提升学生语文素养，为教师提供系统教学资源，助力高效教学。

统编版语文8年级上册培优精做课件 授课教师： . 班 级： 8年级（ ）班 . 时 间： . 2026年6月18日 2.7《藤野先生》 第二单元 人性光辉 统编版八年级上册《藤野先生》专项练习题（含答案） 班级：________ 姓名：________ 得分：________ 一、基础知识积累与运用（24分） 1. 根据拼音写汉字或给加点字注音（8分） 挟（________）持 樱花（________） 畸（________）形 不逊（________） nì（________）名 jié（________）责 油光可jiàn（________） yǎo（________）无消息 2. 下列词语书写无误的一项是（4分）（________） A. 落第 慰勉 抑扬顿错 B. 劳碌 私塾 正人君子 C. 漏泄 诘问 深恶痛极 D. 教悔 解剖 任劳任怨 3. 填空，掌握文体与课文常识（12分） （1）《藤野先生》选自鲁迅的散文集《________》，是一篇________散文。 （2）文章记叙了作者在________（国家）留学期间与藤野先生的交往往事。 （3）本文以________为叙事线索，以作者的________变化为情感线索，双线贯穿全文。 二、语句赏析与语言运用（16分） 1. 赏析“实在标致极了”一句的表达效果。（8分） ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 2. 结合文本，分析藤野先生为何是“最使我感激，给我鼓励”的老师。（8分） ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 三、语段精读理解（40分） 阅读课文选段，完成题目。 藤野先生是一位黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜。他治学严谨，待人真诚，没有丝毫的民族偏见。在仙台学医期间，他认真批改我的讲义，从头到尾，一丝不苟，连文法的错误也一一订正。他细心纠正我解剖图的错误，耐心教导我尊重科学、求真务实。当课堂播放时事影片，国人麻木围观同胞受难时，我内心备受冲击，萌生弃医从文的想法。离别时，藤野先生赠予我照片，题写惜别寄语，始终对我寄予厚望，成为我日后前行的精神力量。 1. 作者开篇刻画藤野先生的外貌，有什么作用？（10分） ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 2. 藤野先生批改讲义、纠正解剖图的细节，体现了他哪些品质？（10分） ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 3. 文中写作者弃医从文的经历，对塑造藤野先生形象有何作用？（10分） ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 4. 结合选段，说说藤野先生为何让作者终身铭记、心怀感激。（10分） ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 四、拓展简答题（20分） 通读全文，结合时代背景，谈谈藤野先生的人格魅力以及作者蕴含在文中的家国情怀。 ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 参考答案及解析 一、基础知识积累与运用 1. xié、yīng、jī、xùn；匿、诘、鉴、杳 2. B 解析：A项“抑扬顿错”应为“抑扬顿挫”；C项“深恶痛极”应为“深恶痛疾”；D项“教悔”应为“教诲”。 3. （1）朝花夕拾、回忆性 （2）日本 （3）与藤野先生的交往、爱国思想 二、语句赏析与语言运用 1. 这句话运用**反语**的修辞手法，“标致”本指容貌优美，此处用来讽刺清国留学生浮华虚荣、不学无术、附庸风雅的丑态，饱含作者的厌恶与鄙夷之情，语言犀利，讽刺意味浓厚。 2. 在当时民族偏见深重的时代，藤野先生不歧视异国学生，真诚关怀、悉心教导作者。他严谨治学、公正无私、待人宽厚，用纯粹的师者之心对待学生，给予身处异乡的作者温暖与尊重，让作者倍感珍贵，心生感激与敬佩。 三、语段精读理解 1. 简洁朴素的外貌描写，勾勒出藤野先生平凡质朴、沉稳儒雅的学者形象，没有华丽修饰，凸显其淡泊低调、潜心治学的特质，为后文描写他高尚的师德、无私的品性做铺垫。 2. 批改讲义一丝不苟、细致全面，体现他治学严谨、认真负责的职业素养；耐心纠正解剖图错误、坚守科学真理，体现他求真务实、严谨治学、尊重科学的高尚品质，同时展现出对学生的悉心教导。 3. 作者因国人麻木觉醒、弃医从文，与藤野先生始终如一的关怀与期许形成呼应，既体现师生情谊的珍贵，也侧面烘托出藤野先生无国界、无偏见的博大胸怀，让人物形象更加丰满立体。 4. 藤野先生突破民族隔阂，平等对待中国学生，摒弃偏见、真诚相待；教学严谨、诲人不倦，悉心指导作者学业；离别时真诚寄语、寄予厚望，给予作者温暖与精神力量，是作者求学路上最温暖的光，因此让作者终身铭记、心怀感激。 四、拓展简答题 藤野先生最动人的人格魅力是**毫无民族偏见、治学严谨、真诚善良、胸怀博大**，在近代中外隔阂深重的背景下，他以纯粹的师者本心对待异国学子，坚守科学与善良，尽显高尚品格。文中作者感念师恩的同时，处处流露深沉的家国情怀，目睹国人麻木愚昧，他毅然弃医从文，以笔为刃唤醒民众，彰显了救国救民的初心与担当。文章既歌颂了纯粹真挚的师生情谊，也寄托了作者心系家国、勇于求索、砥砺前行的爱国初心。 学习目标 1.梳理文章的内容，理清作者思路，把握本文的叙述线索,学习双线并行的结构方法。 2.学习选取典型事例和抓住人物特征刻画人物形象、多方面表现人物品质的写作方法。 3.透过典型事件理解作者的情感，理解作者思想感情的变化,体会作者对藤野先生的深厚感情。 学习目标 走近作者 【鲁迅】(1881－1936)，中国现代文学的奠基者。原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。1918年5月，首次以“鲁迅”为笔名，发表了中国文学史上第一篇白话小说《狂人日记》。他的著作以小说、杂文为主，代表作有：小说集 《呐喊》《彷徨》《故事新编》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》，杂文集《华盖集》等。毛泽东评价他是伟大的无产阶级文学家、思想家、革命家，是中国文化革命的主将，他也被称为“民族魂”。 写作背景 1902年，鲁迅怀着寻求救国救民真理的理想，去日本留学，在东京弘文学院补习日语。1904年转赴仙台，进入仙台医学专门学校学医。鲁迅在此认识了藤野先生，并且同他建立了深厚的师生友谊。1926年8月底，由于北洋军阀反动政府的迫害，鲁迅离开北京，到厦门大学任教。《藤野先生》这篇回忆他早年在日本留学时期生活的散文，就是在这时期写的。 字词积累 瞥见 畸形 解剖 杳无消息 不逊 诘责 扒手 油光可鉴 发髻 深恶痛疾 抑扬顿挫 piē jī pōu yǎo xùn jié jiàn wù dùn cuò pá jì 【深恶痛疾】厌恶、痛恨到了极点。 【标致】漂亮。文中是反语，用来讽刺。 【杳无消息】长时间没有一点消息。 【油光可鉴】课文里是说头发上抹油，梳得很光 亮，像镜子一样可以照人。 【抑扬顿挫】形容声音、语调等跌宕起伏，节奏 分明，富有变化。 整体感知 自由阅读课文，完成初读任务： 1.划分文章层次并概括每部分的大意。 3.作者记叙了在这几个地方的哪些事，试为每件事拟个小标题。 2.找出作者回忆中变换的地点。 层次划分： 第一部分（1—3）：写见到藤野先生之前，作者在东京的见闻和感受，交代作者离开东京去仙台的原因。 第二部分（4—35）：描写了作者在仙台与藤野先生的相识、相处和离别，交代了作者弃医从文的原因，赞扬了藤野先生的崇高品质。 第三部分（36—38）：描写了作者离开仙台后对藤野先生的怀念之情以及藤野先生的崇高精神对作者的激励和鼓舞。 文中所写事件变换地点及表明地点转换的语句： 东京也无非是这样 东京 仙台 北京 我就往仙台的医 学专门学校去 我离开仙台之后 留学期间 回国后 在这些地方，作者分别写了哪些人？哪些事？ 在东京 在仙台 离开仙台 留学生赏樱花、学跳舞 仙台医专的职员优待“我” 藤野先生 添改讲义、纠正解剖图 关心解剖实习、了解裹脚 “爱国青年” 匿名信事件、看电影事件 “我”将藤野先生改正的讲义装订、收藏 “我”将藤野先生的照片挂在公寓墙上，激励自己 途径“日暮里”“水户” 找找初识藤野先生时，作者对他的印象，说说文章是从哪些方面进行描写的？ 外貌 动作 声音 语言 衣着 衣着“模糊”，冬天穿旧外套 我就是叫作藤野严九郎的…… 缓慢而很有顿挫的声调 挟着一叠大大小小的书，将书放在讲台上 黑瘦，八字须，戴着眼镜 运用______手法，以寥寥数笔，勾勒出一位___________________的学者形象。 生活俭朴、不拘小节 白描 人物解读 作者与藤野先生交往的典型事例有哪些？分别表现了藤野先生怎样的形象特点？ 事例 藤野先生的品质 添改讲义 纠正解剖图 关心解剖实习 了解裹脚 对工作兢兢业业，认真负责 尊重科学，对学生循循善诱、严格要求 真诚关怀、正直无私、热情 认真求实的精神，严谨的治学态度 作者决定离开仙台，告知藤野先生后，藤野先生的态度如何？从哪里可以看出来？ 藤野先生感到悲伤、惋惜，但是尊重作者的决定。 从“悲哀”“似乎想说话，但竟没有说”“凄然”“叹息”等词句中可以看出来。 ①装订收藏讲义。 ②悬挂先生照片。 ③多写文章，把怀念之情化为斗争的勇气和力量。 作者离开仙台后，是如何怀念藤野先生的？ “他的性格，在我的眼里和心里是伟大的”中的“伟大”指什么？作者为什么这么说？ “伟大”指藤野先生没有狭隘的民族偏见，治学严谨，教学认真，能以公正之心对待来自弱国的学生，而且给予了“我”极大的关心和帮助。 在当时的历史背景下，能够做到这些尤其难能可贵。 “我”在求学时和藤野先生相识到分别的这一部分，我们可以梳理出的叙事线索： 相识 相处 离别 怀念 “我”与“藤野先生”的交往过程 我们已初步感知了课文内容，熟悉了作者与藤野先生交往这条线索的部分。现在，我们来学习课文中没有写藤野先生的部分。 第二课时 课文精读 在课文开头，作者交代了自己离开东京的缘由。写这些有什么用意？ 作者以极其厌恶的情绪和辛辣讽刺的笔触，描写了东京的“清国留学生”浑浑噩噩的生活。 作者远大的抱负与当时灰色的环境形成了尖锐的矛盾，失望、痛苦、厌恶的复杂心绪包含在这些句子中，反衬出一个爱国志士忧国忧民的悲愤，表达了作者对东京的失望之情。 作者来到仙台，颇受优待，不仅学校不收学费，还有人操心食宿问题。在作者看来，受优待的原因是什么？ 作者认为是“物以希为贵”。他感到的并不是尊重与友好，而是作为弱国国民的无比心酸，反映出作者强烈的民族自尊心和爱国情怀。 匿名信事件和看电影事件对作者产生了怎样的影响？ 这两件事改变了作者的救国道路——弃医从文。 第一件事写弱国国民受人歧视，激发作者树立使自己的祖国富强起来的志向；第二件事写中国人的不觉悟——这是造成中华民族衰弱的重要原因之一。 这两件事深深地刺激了作者，使他认识到“医学并非一件紧要事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客”（《<呐喊>自序》）。 无论是离开东京的缘由，仙台求学受优待，还是匿名信事件、看电影事件，都体现了作者强烈的爱国主义感情。由此，我们可以找出文章的另一条叙述线索： 作者的爱国主义思想 两次易地求学，两次辗转奔波，始终贯串着爱国主义情感。这是一条暗线，在爱国主义情感的驱使下，作者弃医从文，继续战斗。 语言探究 体会文中使用副词来增强思想感情的作用。 1.“东京也无非是这样。” 无非：不外乎、没别的。 表达了作者对清国留学生在东京造成的恶浊气氛的强烈厌恶。 2.“大概是物以希为贵罢。” “大概”表示推测、估计，与句末的语气“罢”合用，以诙谐的口气猜测“我”在仙台受“优待”的原因。以“物以希为贵”为喻，表现出一个弱国国民的辛酸，也反映出作者强烈的民族自尊心。 3.“他们也何尝不酒醉似的喝采。” “何尝”与“不”连用，以反诘的语气加强肯定，说明他们无一例外的幸灾乐祸，麻木不仁，强烈的表达了作者对反动派长期统治下的人们精神麻木的痛恨。 4.“似乎正要说出抑扬顿挫的话来。” “似乎”表明事实并未出现，不过是作者想象中的情景，而鼓舞的力量是巨大的。这就强烈的表达了作者对藤野先生的怀念。 也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在标致极了。 “宛如小姑娘的发髻”，加上“油光可鉴”，生动形象地描绘与讽刺了清国留学生的奇特打扮。 用“实在”修饰“标致”，说思想腐朽的清国留学生“的确漂亮”，这是反语，强有力地讽刺了这些顽固维护清王朝统治的“遗少”，表达了作者对他们极端憎恶的感情。 体会作者犀利、幽默、讽刺的独特语言魅力。 中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了。 “中国是弱国”与“中国人是低能儿”并无因果关系，作者却在此处用了关联词“所以”，并用“当然”加以强调，一方面揭示其荒谬，表达弱国国民的辛酸；另一方面作为反语，深沉地表达了作者的满腔义愤。“也无怪”写出了作者在遭受屈辱后极为辛酸和愤懑的情感。 反 语 定义：反语，也就是“说反话”，是指故意使用与本来意思相反的词语或句子来表达本意的一种修辞手法。 知识链接 作用：多用在揭露、批判、讽刺等方面，可达到辛辣讽刺的效果，具有强烈的感染力和战斗性。 每当夜间疲倦……我忽又良心发现，而且增加勇气了，于是点上一枝烟，再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。 “良心发现”“正人君子”分别是什么意思？这句话表现了作者什么样的情感？ “良心发现”：作者热爱祖国、勇于斗争的思想受到了触动； “正人君子”：那些为军阀政客等统治阶级服务而又自命为“正人君子”的反动御用文人。 藤野先生的精神鼓舞着“我”，激励“我”用文字拯救国民的灵魂，“我”决心以笔作刀枪和反动势力斗争到底，为光明的中国继续奋斗。 这里把与藤野先生的深情厚谊和作者的爱国思想融合在一起，把对往事的回忆与现实的斗争融合在一起的结尾，概括了全文中心，深化了主题，加强了文章的战斗性。 拓展思考： 文题为《藤野先生》，但有一半以上的篇幅没有直接写藤野先生，而是写了清国留学生赏樱花、学跳舞，写了从东京到仙台途经的日暮里和水户，写了仙台医专的职员对他的优待，还写了匿名信事件和看电影事件。这些事情与写藤野先生有什么联系？是否偏题？ 本文写了很多看似与藤野先生无关的内容，但其实都与藤野先生和“我”的爱国之情有关，并未偏题。 情感线索：作者爱国之情。 回忆性散文的基本特点：处处有“我”。 叙事线索：作者与藤野先生的相识、相处、离别； 思念与感激 1.把握回忆性散文(传记)内容真实、事件典型的特点。(P25T6、P27T9、P33T9) 2.分析人物形象。(P27T9、P30T7、P37T8) 3.学习用细节描写刻画人物的方法。(P33T10) 4.品味文章语言。(P25T7、P27T11、P37T7) 5.理解作者是怎样通过选材来展现人物精神风貌的。(P27T10、P30T7、P37T8) 本文以细腻的笔触，勾勒出一位平凡而伟大的师者形象。他没有民族偏见，不计得失，用真挚的关爱与严谨的教导，点亮学生心中的灯塔。接下来，让我们一起走进相关学习任务群。 班级开展“师恩难忘”手抄报大赛，请你和小组成员一起参与制作，完成下面的任务。 【板块一：感念师恩】 1.下面是手抄报中要添加的文字，请解决其中的语言文字 问题。 积累运用 基础型学习任务群 在仙台求学时，藤野先生的教诲让鲁迅难以忘怀。课堂上，藤野先生讲述着医学掌________，那抑扬________挫的声音清晰可闻。然而，部分日本学生却对鲁迅冷眼相加，甚至匿名诘责，这让鲁迅十分苦恼。但藤野先生________如一盏明灯，在那些黑暗的日子里给予了鲁迅温暖。后来鲁迅离开仙台，一去之后便杳无消息，可藤野先生那正直善良、毫无民族偏见的“正人君子”形象，却永远留在了鲁迅心中。 • • • (1)请给语段中加点的字注音。 ①教诲(　　) ②诘责(　　) ③杳无消息(　　) (2)依次填入语段中横线处的汉字，全都正确的一项是(　　) A.固 顿 婉 B.故 钝 婉 C.故 顿 宛 D.固 钝 宛 返回 huì jié yǎo C • • • 【板块二：师生故事】 2.小韵搜集到一则学生请教老师的故事，计划将它放在手抄报中，但小韵在誊抄时把有些语句的顺序打乱了。根据语境，依次填入语段中横线处的语句最恰当的一项是(　　) 一位学生向老师请教做人、做事、做学问的方法。老师说：“________，________，创业酌用兵家之权变，________，行文当如纵横家之灵活……采百家之学问而集于一身，必成贤者。” ①行事应持法家之严明 ②待人应守儒家之诚信 ③读书当如墨家之兼爱 A.①②③ B.②①③ C.③①② D.②③① B 积累运用 基础型学习任务群 返回 【点拨】前面提到“做人、做事、做学问”，老师的话应与之对应，应该是先做人，再做事，然后做学问，所以第一空填②，第二空填①，第三空填③。 积累运用 基础型学习任务群 【板块三：教师风采】 3.手抄报中选入了下面展示教师风采的语段，请你阅读后完成 练习。 ①在我们学校，每位老师都是一道独特的风景线。②他们有的温文尔雅，上课时娓娓道来，让学生如沐春风；有的严谨认真，对每一个细节都不放过，努力让学生学到最扎实的知识……③这些老师不仅学识渊博，能够________(A.引领 B.引诱)我们在知识的海洋中遨游，而且充满爱心，关心每一个学生的成长。④从他们的教师风采中，让我们感到骄傲和自豪。 A 积累运用 基础型学习任务群 ▲(3)第④句有语病，请将修改后的句子写在下面的横线上。 _____________________________________________________ 示例：他们的教师风采，让我们感到骄傲和自豪。 (1)第②句中加点的“温文尔雅”和“娓娓道来”分别是________和________。(填词性) (2)同学们反复推敲词语使用的准确性，请从第③句的括号中选择最恰当的词语，将序号写在横线上。 形容词 动词 (2)【点拨】引领：引导；带领。引诱：诱导，今多指引人做坏事。根据语境可知，此处应选“引领”。 返回 本课基础补充练 4.给下列加点的字注音，并根据拼音写汉字。 挟(　　) yīnɡ(　　)花 绯红(　　) 落dì(　　) 不逊(　　) 呜呼(　　) 匿名(　　) jī(　　)形 凄然(　　) 托cí(　　) 油光可jiàn(　　) 深恶痛疾(　　) 返回 xié 樱 fēi 第 xùn wū nì 畸 qī 辞 鉴 wù • • • • • • • 积累运用 基础型学习任务群 返回 5.《藤野先生》是鲁迅的一篇________散文，选自《________》。文中，鲁迅在仙台医专学习时做出了他人生中的一次重大决定——_________。 回忆性 朝花夕拾 弃医从文 积累运用 基础型学习任务群 考点 概括典型事件 (★练习见第6、9题) 用一句话概括本文的故事情节。 概括一篇文章的典型事件，一般可从以下几个方面入手： ①要素提取法：任何一个典型事件都包含时间、地点、人物、起因、经过、结果这六个基本要素。找出这些要素，将它们组合起来，就能大致概括出事件的主要内容。②标题拓展法：很多文章的标题具有高度概括性，往往与典型事件密切相关。可以根据标题进行拓展，补充相关细节和信息，从而概括出完整的事件。 ③段意合并法：先把文章分成几个部分，概括出每个部分的段落大意，然后将这些段落大意合并起来，进行适当删减和调整，就可以得到对典型事件的概括。④关键语句提炼法：文章中往往会有一些能够直接体现事件核心或关键内容的语句，如总起句、总结句、中心句等。找到这些关键语句，进行提炼和整合，就能概括出典型事件。 请用一句话概括《藤野先生》一文前两段的内容。(2分) 写“我”在东京的见闻和感受，(1分)交代“我”去仙台的原因。(1分) 教材母题再探究 ★6.学完本课后，小典制作了下面的图表，请你将空缺部分补充完整。[教材母题改编] 返回 纠正解剖图 关心解剖实习 匿名信事件 阅读 发展型学习任务群 7.藤野先生只是一名普通的医学教授，作者为什么会用“伟大”一词去评价他？请结合全文内容加以分析。[教材母题改编] ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 返回 藤野先生治学严谨，教学认真，没有狭隘的民族偏见，能以公正之心对待来自“弱国”的学生，并给予了极大的关心、鼓励和真诚的帮助，在当时的历史背景下，能够做到这些尤其难能可贵；藤野先生是一个对来自“弱国”的学生及其贫弱的祖国抱着同情与尊重的正直学者。所以，虽然他只是一个普通的医学教授，但他在作者的眼里和心里是伟大的。 阅读 发展型学习任务群 8. 小麦、海涛就《藤野先生》一文的相关内容与你展开了交流，请将下面的交流记录(节选)补充完整。[教材母题改编] 表现“我”对东京的清国留学生的失望和厌恶，对东京的学习环境的厌恶，交代“我”离开东京去仙台求学的直接原因，为下文写“我”在仙台遇到藤野先生作铺垫。 阅读 发展型学习任务群 返回 示例：形象地表明了文中推测“我”受优待的原因是仙台当时还没有中国留学生；“我”被当成稀有物来对待，这表现出作者强烈的民族自尊心和作为弱国国民的辛酸。 阅读 发展型学习任务群 类文阅读提优练 回忆陈寅恪先生 季羡林 我同寅恪先生的关系，应该从六十多年前的清华大学算起。我于1930年考入清华大学，入西洋文学系。西洋文学系有一套完整的教学计划，必修课规定得有条有理，完完整整；但是给选修课留下的时间是很充裕的。 阅读 发展型学习任务群 就在这个时候，我旁听了寅恪先生的“佛经翻译文学”。寅恪先生讲课，同他写文章一样，先把必要的材料写在黑板上，然后再根据材料进行解释、考证。他的分析细致入微，如剥蕉心，愈剥愈细、愈剥愈深。他仿佛引导我们走在山道上，盘旋曲折，山重水复，最终柳暗花明，豁然开朗，把我们引上阳关大道。读他的文章，听他的课，简直是一种享受，无法比拟的享受。 阅读 发展型学习任务群 我在清华四年，读完了西洋文学系所有的必修课，得到了一个学士头衔。现在回想起来，说一句不客气的话：我从这些课程中收获不大。给我留下深远影响的课反而是一门旁听课和一门选修课，前者就是寅恪先生的“佛经翻译文学”，后者是朱光潜先生的“文艺心理学”。 阅读 发展型学习任务群 有时候，在校内的林荫道上，在熙来攘往的学生之流中，我会见到寅恪先生去上课。他身着长袍，朴素无华，腋下夹着一个布包，里面装满了讲课时用的书籍和资料。不认识他的人，恐怕大都把他看成是到清华来送书的某个书店的老板，绝不会知道，他就是名扬海内外的大学者。他同当时清华留洋归来的大多数西装革履、发光鉴人的教授迥乎不同。在这一方面，他也给我留下了毕生难忘的印象，令我受益无穷。 阅读 发展型学习任务群 离开了水木清华，我同寅恪先生有了一个长期的别离。我在济南教了一年国文，就到了德国哥廷根大学。到了那里，我才开始学习梵文、巴利文和吐火罗文。在我一生治学的道路上，这是一个至关重要的转折点。不用说，这个转变来自寅恪先生的影响。 阅读 发展型学习任务群 1945年，在我来到哥廷根十年之后，我得知寅恪先生在英国。我连忙写了一封长信，向他汇报了我十年来学习的情况，并将自己在哥廷根科学院院刊及其他刊物上发表的一些论文寄呈。出乎意料的是，寅恪先生迅速回复了我一封长信，他在信中说想介绍我到北大任教。我真是喜出望外，听到能到最高学府去任教的消息，谁会不引以为荣呢？ 阅读 发展型学习任务群 还有一件事，也让我毕生难忘。有一年冬天，寅恪先生连买煤取暖的钱都没有了。我把这个情况告诉了已经回国的北大校长胡适先生。胡适先生想赠送寅恪先生一笔钱，数目颇大。但是，寅恪先生拒不接受。最后寅恪先生决定用卖掉藏书的方式来取得胡适先生的钱。于是胡适先生就派他自己的汽车，让我到寅恪先生家去装了一车关于中亚古代语言的极为珍贵的西文书。寅恪先生只收了两千美元。这个数目在当时虽不算少，然而同书比起来，还是微不足道的。 阅读 发展型学习任务群 在我同寅恪先生来往的几年中，我们当然会谈到很多话题。我们谈到当代学术，他对每一个学者都有自己的看法。但是，他几乎没说过贬损他人的话。对青年学者，他更是只谈优点，一片爱护青年学者的热忱，真令人肃然起敬。就连一位由于误会而专门攻击他，甚至说些难听的话的学者，寅恪先生也从没有说过半句贬损他的话。 阅读 发展型学习任务群 世事如白云苍狗，变幻莫测。现在我的年龄已经超过了他在世的年龄5年，算是寿登耄耋了。现在我时常翻读寅恪先生的诗文，每读一次，都觉得有新的收获。我明确意识到，我还未能登他的堂奥①。哲人其萎，空余著述。我却是进取有心，请益无人，因此对他的怀念更增加了。(有删改) 【注释】①堂奥：房屋的深处，比喻深奥的道理或境界。 阅读 发展型学习任务群 ★9. 请你梳理文章内容，将下面的思维导图补充完整。(4分) (1)_______________________________________________________ (2)_______________________________________________________ (3)_______________________________________________________ (4)_______________________________________________________ “我”与陈寅恪先生通信，陈寅恪先生推荐“我”到北大任教 陈寅恪先生用卖书的方式接受胡适先生的资助 学识渊博、治学严谨、教学有方 心胸宽广(每空1分) 阅读 发展型学习任务群 返回 阅读 发展型学习任务群 10. 本文题目是《回忆陈寅恪先生》，却用大量笔墨来写“我”，这样写有什么作用？(4分) [教材母题迁移] ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 从侧面体现了陈寅恪先生学识渊博；(1分)表现了陈寅恪先生在学术和人品方面对“我”的影响很深；(1分)表达了“我”对陈寅恪先生的怀念和崇敬之情；(1分)增强了文章的真实性。(1分) 返回 阅读 发展型学习任务群 11. 一篇好文章要进行多次打磨。仔细比较下面的原稿和改定稿，谈谈修改后的句子好在哪里。(6分) [教材母题迁移] 阅读 发展型学习任务群 (1)____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________________ “享受”一词反复出现，并且追加定语“无法比拟”，写出回忆起当时的感受，“我”仍然陶醉在陈寅恪先生的文章、课堂中，更强烈地表现出“我”对陈寅恪先生的文章、课堂的认可，字里行间流露出“我”对陈寅恪先生的敬佩和怀念。(3分) 阅读 发展型学习任务群 (2)____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________ 返回 “甚至”写出这位学者“说些难听的话”比“由于误会而专门攻击他”更过分，“从没有”是说陈寅恪先生自始至终都没有以牙还牙，改定稿更能体现出陈寅恪先生心胸宽广、尊重其他学者的高风亮节。(3分) 阅读 发展型学习任务群 12. 本文可否编入语文教材八年级上册第二单元？请谈谈你的观点和理由。(5分) ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________ 示例：我认为可以编入。(1分)本文通过回忆“我”与陈寅恪先生交往的点滴往事，表现了“我”对陈寅恪先生的怀念之情以及学术上的敬仰、为人上的佩服，对陈寅恪先生离世后“我”无人可以请教的遗憾之情； (2分) 阅读 发展型学习任务群 _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 返回 语文教材八年级上册第二单元中的《藤野先生》《回忆鲁迅先生》(节选)《美丽的颜色》这三篇文章都通过回忆往事，表达了作者对老师或亲人的怀念、崇敬之情。(1分)本文与这三篇文章都属于回忆性散文，都表达了作者对所写人物的怀念之情，主题一致。所以本文可以编入这一单元。(1分) 阅读 发展型学习任务群 13. [2025河北改编]纪实作品在客观的叙述中隐含着作者的情感和倾向。围绕“纪实作品的阅读”这一探究专题，小组同学为《红星照耀中国》制作了读书卡片。请以下面已完成的读书卡片为例，完善读书卡片三。 素养 拓展型学习任务群 返回 示例：这段话叙述了红军大学学生的生活状况，隐含着斯诺对学生们在艰苦条件下表现出的积极向上的精神面貌的 肯定。 素养 拓展型学习任务群 结构呈现 藤 野 先 生 在东京的见闻与感受 “清国留学生”：赏花跳舞，不学无术 “我”：失望厌恶，心生离开 在仙台与藤野先生交往 初到仙台 交往经过 装订、添改讲义 纠正解剖图 关心解剖实习 了解裹脚 弃医从文的原因 匿名信事件 看电影事件 离开仙台后怀念先生 离别 收藏讲义 悬挂照片 多写文章 暗线 爱国之情 明线 与藤野先生的交往 课堂小结 本文通过回忆作者在日本留学期间同藤野先生交往的生活片段，以及作者在日本先学医而后弃医从文的过程，表现了藤野先生正直、热忱，没有狭隘民族偏见，治学严谨、负责的高尚品质，表达了作者对他真挚、深沉的怀念之情，并反映出那个时代的进步青年的忧患意识以及强烈的民族自尊心和爱国情。 $