第17课《短文两篇：永久的生命》导学案 2026-2027学年统编版语文八年级上册

该初中语文导学案围绕严文井哲理散文《永久的生命》展开，引导学生积累重点字词，把握先抑后扬写法，理解个体生命有限与整体永恒的辩证关系。通过自主预习（字音字形、词义理解）和知识链接（作者、文体）搭建基础，课中以梳理脉络、品析语言、比较阅读为支架，形成从积累到深度探究的学习路径。 特色在于任务驱动式设计，通过分层探究活动（如先抑后扬分析、比喻句品析）和拓展延伸（与罗素作品比较、小练笔），提升语言运用能力，培养辩证思维，涵养生命文化自信，习题兼顾基础检测与审美创造，助力学生高效理解哲理散文，树立积极人生态度。

第17-1课《永久的生命》导学案 2026—2027学年 统编版语文 八年级上册 （依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》编写） 一、学习目标 1. 语言建构与运用：积累“洗涤、卑微、牛犊、茸毛、蔓延、凋谢、遏制、濒临”等重点字词，读准字音、认清字形、理解词义；品味严文井哲理散文的语言特点。 2. 思维发展与提升：梳理文章的论证思路，把握先抑后扬的写法，理解个体生命有限与整体生命永恒的辩证关系。 3. 审美鉴赏与创造：体会文中比喻、拟人等修辞手法的表达效果，感受富有哲理的语言之美。 4. 文化传承与理解：感悟生命的珍贵与不朽，树立积极向上的人生态度，懂得珍惜当下的每一天。 二、学习重难点 【学习重点】 1. 积累重点字词，疏通文意，把握文章的主要观点。 2. 梳理文章的论证思路，体会先抑后扬的写法。 【学习难点】 1. 理解“凋谢和不朽混为一体，这就是奇迹”的深刻含义。 2. 学习哲理散文的阅读方法，品味文中富含哲理的语句。 三、知识链接 1. 作者简介 严文井（1915—2005），原名严文锦，湖北武昌人，当代作家、散文家。曾任《人民文学》主编、人民文学出版社社长等职。代表作有《严文井散文选》《严文井童话集》等。他的散文语言质朴而富有哲理，善于从日常生活中发现深刻的人生道理。 2. 写作背景 本文是一篇议论性散文（哲理散文），写于20世纪40年代。作者有感于个体生命的短暂易逝，进而思考生命的本质——虽然个体的生命会消亡，但生命本身却生生不息、代代相传，从这个意义上说，生命是“永久”的。 3. 文体知识 哲理散文：一种以议论与抒情相结合的散文，通过生动的形象和富有哲理的语言表达作者对人生、自然、社会的深刻思考。本文先抑后扬，先写生命的易逝引发感伤，再写生命的永恒令人振奋，具有强烈的感染力。 四、自主预习 预习任务一：字音字形（给加点字注音，根据拼音写汉字） 1. 根据拼音写汉字：洗dí（ ） 牛dú（ ） 茸máo（ ） màn延（ ） diāo谢（ ） 2. 给下列加点字注音：洗涤（ ） 卑微（ ） 牛犊（ ） 茸毛（ ） 蔓延（ ） 凋谢（ ） 遏制（ ） 濒临（ ） 3. 找出下列词语中的错别字并改正：草荣荣（ ） 曼延（ ） 雕谢（ ） 预习任务二：解释下列词语 洗涤：洗。如：心灵的______。 卑微：地位低下而渺小。如：他并不因自己的出身______而自暴自弃。 遏制：制止、控制。如：他努力______住内心的怒火。 濒临：紧接、临近。如：______灭绝。 震颤：颤动、使颤动。本文中指心灵受到强烈的触动。 物竞天择：万物在竞争中自然选择、优胜劣汰。 预习任务三：文学常识填空 《永久的生命》的作者是______，原名______，______作家。 本文的体裁是______，主要采用______（先抑后扬/先扬后抑）的写法。 预习任务四：整体感知 1. 速读课文，划分文章层次，概括每一层的主要内容。 2. 文章开头说“过去了的时间永不再回来”，读来令人伤感；但结尾却说“凋谢和不朽混为一体，这就是奇迹”。作者的情感发生了怎样的变化？这样写有什么好处？ 五、课中探究 ✭任务一：梳理思路，把握结构 活动1：梳理文章脉络 默读全文，画出关键句，完成下表。 段落 层意 情感基调 第1段 个体生命短暂易逝，过去了的时间永不再回来 伤感、慨叹 第2—3段 生命自身永远不朽，它是流动的、神奇的 振奋、赞美 第4段 生命在凋谢的花朵中永存，不断给世界以色彩与芬芳 感悟、赞叹 第5段 凋谢和不朽混为一体，这就是奇迹，我们要赞美生命 升华、礼赞 活动2：分析先抑后扬 文章开头写到“一个人到了三十岁的边头就会发现自己丢失了一些什么”，营造了怎样的氛围？作者这样写有什么目的？ ✭任务二：品味语言，感悟哲理 活动1：品析比喻句 找出文中的比喻句，说说它们的表达效果： （1）“它是一个不懂疲倦的旅客，总是只暂时在哪一个个体内住一会儿，便又离开前去。” （2）“生命在那些终于要凋谢的花朵里永存，不断给世界以色彩，不断给世界以芬芳。” 活动2：品读关键句 结合上下文，理解下列句子的含义： （1）“我们以同样感动的眼光看着山坡上那些跳着蹦着的小牛犊。”——为什么是“同样感动”？ （2）“凋谢和不朽混为一体，这就是奇迹。”——“凋谢”与“不朽”本是矛盾的概念，作者为什么说它们可以“混为一体”？ ✭任务三：探究主旨，升华认识 活动1：理解“永久的生命” 标题“永久的生命”中的“永久”体现在哪些方面？请结合课文内容回答。 活动2：联系现实 个体的生命是有限的，但生命的整体是无限的。学习了这篇课文，你对“生命”有了怎样新的认识？请用一段话表达你的感悟，50字左右。 ✭任务四：比较阅读，学以致用 活动1：写法对比 本文与《散文二篇》中的另一篇《我为什么而活着》（罗素）进行比较：两篇文章在写法上有何异同？请填写下表。 比较角度 《永久的生命》 《我为什么而活着》 体裁 议论性散文（哲理散文） 议论性散文 主要内容 探讨生命短暂与永恒的辩证关系 阐述自己活着的三种追求 主要写法 先抑后扬、比喻生动 总分总、层次分明 语言特点 诗意而富有哲理 质朴而充满激情 活动2：小练笔 请以“生命的______”为题（如“生命的色彩”“生命的厚度”“生命的奇迹”），写一段150字左右的议论性文字，表达你对生命的思考。要求运用比喻的修辞手法。 六、拓展延伸 1. 比较阅读 推荐阅读罗素《我为什么而活着》，与《永久的生命》进行比较，体会两位作家对生命的不同理解。 2. 名言积累 “生如夏花之绚烂，死如秋叶之静美。”——泰戈尔 “生命不可能有两次，但许多人连一次也不善于度过。”——吕凯特 “人最宝贵的是生命，生命每个人只有一次。”——奥斯特洛夫斯基 3. 推荐阅读 必读：严文井《严文井散文选》 选读：罗素《我为什么而活着》、冰心《谈生命》 七、当堂检测（共20分） 1. 下列加点字注音完全正确的一项是（ ） A. 洗涤（dí） 卑微（bēi） B. 牛犊（dú） 茸毛（yōng） 蔓延（màn） 遏制（hè） 凋谢（diāo） 濒临（pín） 2. 下列对课文内容理解不正确的一项是（ ） A. 个体生命是有限的，但生命整体是永恒的 B. 作者认为生命令人伤感，因为它终将逝去 C. 文章运用了先抑后扬的写法 D. “凋谢和不朽混为一体”揭示了生命的辩证规律 3. 下列句子运用的修辞手法与其他三项不同的一项是（ ） A. 生命像一个不懂疲倦的旅客 B. 生命在凋谢的花朵里永存 C. 它给世界以色彩，给世界以芬芳 D. 个体生命是暂时的，整体生命是永久的 4. 文章说“凋谢和不朽混为一体，这就是奇迹”。请结合课文内容，谈谈你对这句话的理解。（6分） 答：________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 5. 请赏析下列句子，说说它在语言表达上的妙处。（5分） “它是一个不懂疲倦的旅客，总是只暂时在哪一个个体内住一会儿，便又离开前去。” 答：________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 八、参考答案 【自主预习】 任务一：1. 涤 犊 毛 蔓 凋 2. 洗涤（dí） 卑微（bēi） 牛犊（dú） 茸毛（róng） 蔓延（màn） 凋谢（diāo） 遏制（è） 濒临（bīn） 3. 荣荣—茸茸 曼—蔓 雕—凋 任务三：1. 严文井 严文锦 当代 2. 议论性散文（哲理散文） 先抑后扬 【课中探究】 任务一：见上表。先抑后扬：开头写个体生命的易逝，读来令人感伤，这是“抑”；接着笔锋一转，写生命整体的永恒与不朽，这是“扬”。这种欲扬先抑的写法，使文章情感起伏有致，增强了感染力。 任务二：活动1（1）将生命比作“旅客”，形象地写出生命在不同个体间流转传递的特点，生动而富有哲理。（2）将生命比作“花朵”，写出生命虽在凋谢，但其价值与美好永存于世间。 活动2：（1）因为小牛犊充满活力的生命让人感动，正如前文对生命永恒的赞叹一样，所以是“同样感动”。（2）“凋谢”指个体生命的终结，“不朽”指生命整体的永恒；个体消亡了，但生命通过繁衍、通过精神传承实现了不朽，二者是辩证统一的。 任务三：活动1：体现在时间上（生命代代相传永不停歇）、空间上（生命遍布世界各处）、价值和意义上（生命不断给世界以色彩与芬芳）。 任务四：见上表。活动2略。 【当堂检测】 1. A（B“茸”应读róng；C“遏”应读è；D“濒”应读bīn） 2. B（作者并非认为生命令人伤感，而是通过先抑后扬，最终赞美生命的永恒与不朽） 3. D（D是陈述句，不涉及修辞；A比喻、B拟人、C拟人/排比） 4. “凋谢”指个体生命的死亡，“不朽”指生命整体的永恒。虽然每个个体终将消亡，但生命通过繁衍代代相传，不断给世界带来色彩与芬芳，实现了永恒的延续。个体消亡与整体永恒统一于生命的神奇之中，所以说这是“奇迹”。（6分，关键词：个体消亡、整体延续、辩证统一） 5. 这句话运用了比喻的修辞手法，将生命比作“不懂疲倦的旅客”，生动形象地写出了生命在不同个体之间流转传递、永不停歇的特点。“暂时”“住一会儿”等词语又表现了生命在个体中的短暂，与生命整体的永恒形成鲜明对比，语言生动而富有哲理。（5分） 九、命题双向细目表 题号 考查知识点 认知层级 分值 预估难度 1 重点字音（洗涤、卑微、牛犊、茸毛等） 识记 3 易 2 课文内容理解（先抑后扬、主旨理解） 理解 3 中 3 修辞手法辨析（比喻、拟人、对比） 理解/分析 3 中 4 关键语句理解（“凋谢和不朽”的内涵） 理解/分析 6 中 5 句子赏析（修辞手法、语言特点） 应用/分析 5 较难 合计 —— —— 20 —— 学科网（北京）股份有限公司 $