第4课 科技力量大 第2课时 （教学设计）道德与法治统编版三年级上册统（新教材）

该小学道德与法治教学设计聚焦“科技改变观念”核心知识点，通过孙悟空穿越情境导入，结合角色扮演“雷电之争”、科普短视频等学习支架，引导学生从神话认知过渡到科学解释自然现象，梳理科技纠正错误观念的脉络。 特色在于以情境教学和案例教学融合核心素养，如“雷电成因”视频与角色扮演培养相信科学的道德修养，哥白尼与伽利略故事引导理性思考的健全人格，联系生活实例增强学习科学的责任意识。帮助学生具象化抽象概念，为教师提供层次清晰的教学流程。

三年级上册 第二单元 第4课《科技力量大》 第2课时 科技改变观念 教学设计 一、教材分析 本课是统编版《道德与法治》三年级上册第二单元“爱科学 学科学”的第4课。本单元旨在引导学生感受科技与生活的紧密联系，激发爱科学、学科学的兴趣。本课时“科技改变观念”是“科技力量大”的第一部分，在单元中起到认知奠基的作用。 教材内容编排上，通过两个主要板块呈现：活动园“爱科学”小组与孙悟空对话，以神话人物对雷电的认知冲突，引出“科学知识能纠正错误观念”的主题；阅读角“哥白尼与伽利略的故事” ，以历史案例说明科学知识的普及如何推动人类观念的转变。两个板块从“解释自然现象”到“改变世界观”，层层递进，引导学生初步理解科技不仅是工具，更是重塑人类思想的力量。 二、学情分析 三年级学生正处于从直观形象思维向初步逻辑思维过渡的阶段。他们对身边科技产品有直观体验，对神话故事充满兴趣，想象力丰富，但对“科技如何改变人们想法”这一抽象概念认知较浅。学生对雷电等自然现象已有一些零散的科学常识（如“先看到闪电后听到雷声”），但这些知识多来自碎片化的信息，缺乏系统理解，也难以与“观念转变”这一社会性主题建立联系。教学中需借助角色扮演、故事讲述、直观视频等趣味形式，将抽象概念具象化，引导学生从感性体验逐步走向理性认知。 三、教学目标 依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》核心素养要求： 1. 道德修养：通过辨析雷电成因，养成相信科学、反对迷信的思维习惯，乐于用科学知识解释身边现象。 2. 法治观念：初步感知传播科学知识、树立科学观念对社会文明进步的意义，自觉抵制封建迷信思想。 3. 健全人格：在了解“日心说”取代“地心说”的过程中，培养理性思考、尊重事实的心理品质，能接纳与自己原有认知不同的新观点。 4. 责任意识：认识到学习科学知识是自己成长的责任，愿意主动了解科学，用科学观念影响身边的人。 四、教学重难点 1. 教学重点：知道科学知识能帮助人们正确认识自然现象，感受科技对改变人们思想观念的重要作用。 2. 教学难点：理解科技改变观念的过程——从“不符合日常经验”到“被广泛接受”是逐步推进的，体会科学知识的普及对社会进步的意义。 五、教学过程 （一）新课导入：穿越奇遇，激趣导入（约6分钟） 1. 教师活动： （播放《西游记》主题曲片段或展示孙悟空腾云驾雾图片） 师：同学们，老师昨晚做了一个梦，梦见神通广大的孙悟空穿越到了我们教室！他站在咱们教室门口，指着头顶的电灯问：“那个发光的是什么宝贝？”你们能告诉他吗？（学生回答：电灯） 师：孙悟空挠挠头说：“俺老孙在天宫见过夜明珠，没见过这种亮法！”同学们，像电灯这样的科技产品，在古人眼里就是“法宝”。今天，我们不仅要向孙悟空介绍现代科技产品，还要当一回“爱科学小组”的成员，用科学知识考考他、说服他！ 2. 学生活动：观察图片，回答“电灯是什么”，进入“向孙悟空介绍科技”的情境。 3. 教师总结： 师：孙悟空再厉害，他也只生活在神话故事里。今天，我们就用科学知识来当一回“现代小神仙”，去看看科技是怎么让人类变得更“聪明”、改变我们的看法的。（板书课题：科技改变观念） 设计意图：借助学生熟悉的《西游记》角色创设穿越情境，快速吸引注意力，将“科技改变观念”这一抽象主题转化为“向古人解释现代现象”的具体任务，激发求知欲。 （二）新课讲授·探究新知 学习任务一：对话孙悟空——科学知识纠正错误观念（约12分钟） 子活动1：角色扮演，演绎“雷声闪电”之争 1. 教师活动： 师：请同学们打开课本第26页，看“活动园”的插图。“爱科学”小组找到孙悟空，想考考他。请一位同学扮演“孙悟空”，另一位扮演“爱科学小组”成员，咱们把这段对话演出来！（指导学生阅读对话气泡内容） 教师提问引导：① 孙悟空说雷声和闪电是怎么来的？② 他为什么这么认为？（预设：因为他是神话人物，没见过科学解释） 教师补充播放“雷电成因”科普短视频（约1分钟）。 2. 学生活动： （1）两名学生角色扮演，朗读对话内容。 （2）观看视频后，预设学生回答： 生1：孙悟空说得不对，雷声和闪电不是神仙发出来的。 生2：视频里说，是云朵带了不同的电，碰到一起就放电了。闪电是电火花，雷声是空气爆炸的声音。 生3：而且闪电和雷声其实是同时发生的，只是光跑得比声音快，所以我们先看见闪电后听见雷声。 3. 教师总结： 师：同学们说得真清楚！孙悟空相信神话，而“爱科学”小组用科学的解释说服了他。看来，科学知识就像“照妖镜”，能照出错误的想法，帮我们认识真正的世界。 设计意图：通过角色扮演和视频补充，将教材静态对话转化为动态体验，帮助学生直观感受科学知识对错误观念的纠正作用。 子活动2：学以致用——我为孙悟空解疑惑 1. 教师活动： 师：孙悟空还有点不服气：“就算雷电不是雷公电母管的，那下雨是怎么回事？彩虹又是谁画在天上的？” 现在你们就是“爱科学小组”的成员，同桌两人一组，选一个现象用科学知识解释给孙悟空听。（教师展示提示图片：下雨、彩虹） 教师巡视，倾听学生讨论。 2. 学生活动： 同桌讨论后，预设学生回答： 生1：下雨不是龙王吐水，是地面水蒸气升到天上变成云朵，小水滴聚在一起变重了就落下来。 生2：彩虹是太阳光照在小水滴上，像三棱镜一样把光分成七种颜色，不是仙女织的彩带。 3. 教师总结： 师：看，用科学知识一解释，神话故事里的“谜题”就变成了可理解的“道理”。科技力量大，首先就大在它能让我们告别迷信，用理性的眼光看世界！ 设计意图：从“知道”到“运用”，让学生尝试用科学知识解释生活现象，巩固认知的同时培养表达能力，落实“用科学眼光看世界”的目标。 学习任务二：穿越时空——科技推动人类观念进步（约16分钟） 子活动1：阅读故事，认识“地心说”与“日心说” 1. 教师活动： 师：同学们用科学知识说服了孙悟空，你们真棒！可是，改变神话人物的想法容易，改变全人类的想法可没那么简单。请大家打开课本第27页“阅读角”，认真读一读《哥白尼和伽利略的故事》。（学生阅读约3分钟） 教师提问引导：① 16世纪之前，欧洲人普遍认为什么？② 这种想法和我们的日常经验有什么相似之处？（引导学生体会“太阳东升西落所以地球不动”是符合直觉的）③ 哥白尼提出了什么新观点？大家一开始接受了吗？为什么？ 2. 学生活动： （1）自主阅读“阅读角”内容。 （2）回答预设： 生1：人们以前觉得地球是宇宙的中心，太阳围着地球转。 生2：因为每天太阳确实从东边升起来，从西边落下去，人们觉得“眼见为实”。 生3：哥白尼说地球围着太阳转，但大家不相信，觉得他在胡说八道。 3. 教师总结： 师：是啊，改变一个根深蒂固的想法太难了！因为“地心说”和人们每天看到的现象太像了，所以哥白尼的观点一开始没人在意。这说明，科学要战胜“习惯”，需要更有力的证据。 设计意图：引导学生透过文字理解“观念改变之难”，为理解伽利略的科学贡献做铺垫，体会“科学需要证据支撑”的思想。 子活动2：科技进步，证据说话——伽利略的望远镜 1. 教师活动： 师：那后来大家的观念是怎么被扭转的呢？请一位同学继续读故事后半部分。（学生朗读伽利略研制望远镜、观测天空的部分） 教师展示或播放“伽利略望远镜观测演示”动画/视频片段（约1分钟）。 教师提问引导：① 伽利略做了什么“法宝”？② 他用望远镜看到了什么？（引导学生想象：肉眼看不见的星星、木星的卫星等）③ 看到了这些真实存在的证据，人们的想法发生了什么变化？ 2. 学生活动： （1）观看视频/动画，阅读教材后续文字。 （2）回答预设： 生1：伽利略发明了天文望远镜，能看到以前看不见的东西。 生2：他看到很多星星，证明宇宙很大，地球不是中心。 生3：人们看到证据了，慢慢地就开始相信哥白尼说的对了。 3. 教师总结： 师：从“相信眼睛看到的经验”到“相信科学仪器发现的真相”，是什么在中间起了关键作用？是科技！望远镜是科技产品，它让我们看到了“看不见”的世界，从而改变了人类几千年的错误观念。这就是科技改变观念的真正力量！ 设计意图：通过“故事+视频”强化科技工具（望远镜）在观念变革中的关键作用，突破“科技为何能改变观念”的理解难点。 学习任务三：联系生活——寻找身边的“观念改变”（约8分钟） 子活动1：小组交流，分享故事 1. 教师活动： 师：科技改变观念的故事可不止在历史里，我们身边也有很多。请看课本第27页“活动园”的要求——“寻找科技改变人们观念的故事，想一想，科学知识改变了人们哪些原有观念。” 教师举例启发：比如，以前很多人认为“吃盐有力气”，现在大家知道要“控盐”才健康；以前觉得“发烧要捂汗”，现在知道物理降温更科学……你们还知道哪些这样的变化？4人小组交流一下。 2. 学生活动： 小组讨论后，预设回答： 生1：以前人们觉得地球是平的，现在都知道地球是圆的了，因为有卫星拍的照片。 生2：以前觉得病人是被“鬼神附体”，现在知道是细菌病毒引起的，要用显微镜看。 生3：以前人们觉得打雷是老天发怒，现在知道是放电现象。 设计意图：从历史回归生活，让学生意识到“科技改变观念”不是书本上的旧事，而是正在发生的过程，培养迁移思考能力。 子活动2：教师总结升华 师：同学们，从雷电到星空，从治病到吃饭，科技像一位“观念魔法师”，悄悄改变着人类对世界、对自身、对健康的认识。当科学知识进入我们的头脑，我们看待世界的眼光就不同了。让我们都做“爱科学”的孩子，用知识的力量擦亮双眼！ （三）课堂小结（约3分钟） 1. 教师活动： 师：今天这节课快要结束了，老师想请同学们回顾一下，通过今天的学习，你对“科技”有了什么新的认识？ 2. 学生回顾： 预设：生1：科技能让我们知道雷电不是神仙弄的； 生2：科技能造出望远镜，帮我们看到以前看不到的东西； 生3：科技能改变人们的想法，让大家更相信科学。 3. 教师总结： 师：是的，科技不仅能创造产品方便我们的生活，更能照亮我们的头脑，改变我们的观念。从孙悟空到哥白尼，再到我们自己，科学让我们从迷信走向理性，从蒙昧走向光明。希望同学们课后也能继续做“观念改变”的小侦探，发现更多科学改变世界的故事！ 设计意图：通过设问引导学生自主回顾核心知识，教师总结点明“科技改变观念”的价值，强化学习目标达成感。 六、课后拓展作业 1. 提升必做题：回家把这个故事讲给家人听——过去人们以为地球是宇宙中心，后来是谁、用什么方法改变了大家的想法？请用3-5句话说清楚“谁、怎么做的、改变了什么”。 2. 实践探究题：选择家里一个老人，问问他/她小时候对“打雷”或“月食”有什么看法，现在又是怎么看的。把他的故事记录下来，下次课上分享。 设计意图：必做题紧扣课文核心案例，强化“科技工具推动观念改变”的理解；实践题引导学生将课堂所学迁移到真实生活，通过代际对话亲身感受“观念变化”，突出实践性与体验性。 七、板书设计 4. 科技力量大 第2课时 科技改变观念 ①解释自然现象 ②推动观念进步 科学 → 纠正错误 科技工具（望远镜） （雷电不是神仙发怒） → 日心说取代地心说 → 相信科学，用理性眼光看世界 ← 八、教学反思 成功之处： 导入环节以“孙悟空穿越”情境切入，迅速抓住三年级学生的注意力，课堂参与热情高涨，角色扮演环节学生表现出较强的表现欲，对“雷电成因”的科学解释印象深刻。 将教材中“孙悟空对话”和“哥白尼故事”两个板块通过“说服孙悟空→了解历史→联系生活”的递进任务串联，层次清晰，学生能基本理解“科技改变观念”从个体认知到社会共识的推进过程。 补充的雷电科普视频和伽利略望远镜演示动画，弥补了教材静态图文的局限，帮助学生直观建立“科技工具→新证据→观念变化”的因果链条。 不足之处： “寻找身边的观念改变”环节，部分学生举出的例子较为泛化（如“现在不用煤油灯了”），未能精准对应“观念”这一关键词（即“想法”的变化而非“工具”的变化），说明学生对“观念”一词的理解仍需强化。 课堂时间把控上，角色扮演环节用时略超预期，导致最后小组交流时间被压缩，部分学生未能充分发言。 改进措施： 后续教学前，可先通过“想法变了”的小游戏（如“你还认为天圆地方吗？”）帮助学生区分“物品变了”和“想法变了”两个概念，再开展讨论，使交流更聚焦。 精炼角色扮演环节，将对话朗读和“为孙悟空解释其他现象”合并为一个任务，留出更充裕时间给小组交流，确保更多学生有表达机会。 1 / 5 学科网（北京）股份有限公司 $