4.1 陆地水体及其关系 2026-2027学年高二上学期地理中图版选择性必修一

该高中地理教学设计聚焦陆地水体类型及相互补给关系，以天津乡土情境中“水多”（洪涝）与“水少”（地面塌陷）的矛盾导入，通过海河流域案例梳理雨水、积雪融水等补给类型，结合绘图支架构建从区域到整体的认知脉络。 特色在于乡土情境激发区域认知，案例探究（潮白河径流量分析、坎儿井原理）与绘图结合培养综合思维和地理实践力，渗透人地协调观（海河治理、坎儿井智慧）。助力学生理解水体关系，为教师提供结构化教学方案。

4.1 陆地水体及其关系 教学设计 课程基本信息 学科 地理 年级 高二年级 学期 秋季 课题 4.1 陆地水体及其关系 教科书 书 名：地理选择性必修1 自然地理基础 出版社：中国地图出版社 教学目标 1.通过对海河流域“水多”“水少”的问题分析以及西北内陆地区坎儿井案例的课后探究，理解人类要尊重自然规律、科学适应和利用自然的可持续发展观。（人地协调观水平2） 2.通过对海河流域案例的深入探究，并与我国南方、北方、东北及西北地区典型河流的对比，理解不同区域在不同自然环境下，河流的主要补给特征差异。（区域认知水平3） 3.以海河流域为例，运用图文资料探究河流与其他陆地水体之间的补给关系，从水圈整 体性视角看待某一种水体类型，从多维度思考不同区域河流径流量不同季节的变化。（综合思维水平3） 4.通过绘制陆地水体间补给关系示意图，理解陆地水体间的关系。运用陆地水体间相互 补给关系原理，解释人类在利用陆地水体过程中出现的地理问题，并研究发现合理的利用方 式。（地理实践力水平3） 教学重难点 教学重点： 认识各种陆地水体类型；理解河流的补给类型。 教学难点： 1.通过绘制示意图，并结合材料，分析河流与其他陆地水体之间的补给关系，理解陆地水体之间的补给关系。 2.通过对案例的分析，理解陆地水体的补给关系对陆地淡水资源的重要性，及人类活动对陆地水体补给的影响，从而认识人地协调发展的重要性。 教学过程 一、乡土情境，设疑激趣 分别呈现2023 年7 月底至8 月初，天津市西青区第六埠村洪涝灾害和天津市某地由于地下水过度开采导致地面塌陷而使路面开裂的实景图片，结合资料提出疑问。 提问：天津市一面是“水多”成灾，一面是“水少”导致的地质隐患，这里究竟是“水多”还是“水少”？ 回答：其实这看似矛盾的现象背后，实则是陆地水体间相互补给关系的异常，是不同发展阶段，我们与自然相处不够和谐的具体表现。 【设计意图】以天津乡土区域为背景，从学生身边入手，以我市较为突出的洪涝及缺水两大问题为切入点，设置“水多”“水少”的思维冲突。在激发学生强烈学习兴趣的同时，能够使学生进一步了解家乡，关注家乡发展过程中出现的问题，激发学生建设家乡的家国情怀。 二、“水多”“水少”，探规寻律 （一）回顾概念，奠定基础 呈现海河流域水系图，依次出现海河流域不同陆地水体的景观图片，例如海河三岔河口、团泊湖、海河源头地下泉水及天山冰川，师生共同回顾陆地水体的主要类型。 【设计意图】各种陆地水体类型在高一必修一中已学习过，此处没有对各种水体类型的概念做过多的赘述。通过海河流域内各种水体类型的典型景观图，既能帮助学生从视觉上回顾认识水体类型，又能从学生身边出发，让学生感知地理与生活的密切联系。另外，以天山冰川作为冰川水体类型的例子，为后面塔里木盆地中的坎儿井案例埋下设计伏笔。 （二）结合材料，寻解“水多” 探究活动1：呈现潮白河流域文字资料，以及多年平均月径流深与降水量分布图。 问题1：指出潮白河汛期，描述并分析其径流量季节变化特征。 读图分析：潮白河径流量与降水量的季节变化呈现出明显正相关关系。 结论：潮白河的主要补给源为雨水补给。 归纳总结：雨水是世界上大多数河流最重要的补给来源，也是自然界中最普遍的补给方式。在我国，特别是东部季风区的河流，大多数都属于这种补给类型。拓展黄河花园口段和长江武汉段的径流量季节变化资料，说明其径流量及变化与流域内降雨量及变化之间的密切关系和区域差异。 【小结1】绘制陆地水体间补给关系示意图（部分），在示意图中用箭头表示出大气降水与河流水、湖泊水、冰川水、地下水之间的相互关系。 问题2：分析潮白河在3 月份出现并不明显的小洪峰的原因。 读图分析：3 月份的小洪峰为季节性积雪融水补给河流形成。 归纳总结：季节性积雪融水主要出现在冬季更为寒冷的更高纬度地区。拓展松花江哈尔滨段案例，说明我国东北地区河流的春汛深受季节性积雪融水影响。 【设计意图】通过探究潮白河流域多年平均月径流深与降水量分布等图文资料，说明其径流量及流域内降水量的季节变化，找寻河流径流量与降水量变化、季节性积雪融水的相关性；从海河流域进行空间转换到我国南北方最重要的长江、黄河、松花江等流域，对知识进行了由特殊到一般的演绎；绘制示意图，帮助学生缕清大气降水与陆地水体之间的关系，提升地理实践力素养。 承转：海河历史上洪涝多发，为根治海河，新中国成立后，流域内建成了各类型水库、水井、堤坝、蓄滞洪区等多级防洪工程体系。其中团泊湖就是这一体系中的重要组成部分，它具备分洪蓄洪的功能。那它是如何对流域内河流径流量起到调节作用的呢？ 【设计意图】该承转过程用大气降水对河流的补给及其他因素的影响回答了导入情境中“水多”的原因，并承接到利用湖泊与河流相互补给关系的自然规律来解决洪涝问题的措施。实现了情境的连贯性，并很好地衔接了知识。 探究活动2：呈现某湖泊与其连通河流补给关系以及该河段径流量时间变化示意图。问题1：判别图中A、B 径流量变化曲线与甲、乙地的对应关系。 问题2：根据上题分析，说明团泊湖对附近河段径流量变化发挥的作用。 读图分析：湖泊水与河流水之间的补给关系，以及湖泊对河流的调蓄作用。 总结归纳：湖泊水和河流水是相互补给的关系，湖泊可以调节河流径流量的变化。这种补给关系在许多大型湖泊和河流系统中都可以观察到。以长江与洞庭湖的调蓄案例进行拓展说明。 【小结2】绘制陆地水体间补给关系示意图（部分），在示意图中用箭头表示河流与湖泊之间的相互补给关系。 【设计意图】通过分析示意图，理解了湖泊与河流之间的相互补给关系，明确河湖之间主要看水位高低来确定补给方向；将原理应用至团泊湖对周边河流的影响的实际案例中，用地理原理解释实际问题，培养学生的地理实践力。 （三）师生共研，“水少”之困 教师呈现地下水与河流的补给关系示意图。 学生观察发现：河流枯水期时，水位低于地下水，地下水可补给河流水；河流丰水期时，水位高于地下水，河流水可补给地下水。 教师总结：地下水对河流水起到了调节作用，特别是在干旱半干旱地区。 教师呈现青海诺木洪河诺木洪站1958 年径流量过程线图。 学生观察发现：以地下水补给为主的河流，流量变化更为平稳，径流量的年内分配均匀，年际变化小。 情境再现：呈现海河流域由于过度开采地下水导致的湿地面积减小，河流断流等生态问题的统计表格。 【小结3】绘制陆地水体间补给关系示意图（部分），在示意图中用箭头表示地下水与河流水、湖泊水等地表水之间的补给关系。 【设计意图】呈现地下水与河流补给关系示意图，解释地下水与河流水的相互补给关系；呈现典型案例，主要以地下水补给的河流的径流量季节变化特征；情境再现导入“水少”的问题，让学生理解过度开采地下水破坏了陆地水体补给关系的自然规律。 （四）尊重自然，和谐发展 呈现近十年来，海河流域生态治理取得的成果。通过科学合理的治理，使海河流域湿地面积不断增加，河流断流现象大幅度改善，河流水质明显提升等。 【设计意图】通过整个案例的分析，使学生理解尊重自然，并适应和利用自然规律的重要性，形成正确的人地观念。 承转：水多水少的矛盾并非个例，在内陆地区同样突出。内陆地区的水量变化，气温才是核心影响因素，且这种影响呈现“双刃剑”效应：气温升高既会加速高山冰雪融化，使河流径流量增加；同时也会加剧河流水体蒸发，导致水量损耗。 正是在这种“融水多但蒸发也旺”的特殊水环境下，天山脚下的劳动人民创造了坎儿井——这一成功入选世界灌溉工程遗产的智慧结晶。它通过“竖井+暗渠”的精妙结构，在炎热夏季有效减少了冰雪融水的蒸发损耗，让水源源不断地输送至农田，这种灌溉系统最早可以追溯到公元前，是古代人民适应干旱气候、利用自然条件的智慧体现，它不仅灌溉出甜美的葡萄，更滋养着吐鲁番的各族儿女。 三、析先民智，解地之理 呈现塔里木河一条支流上某水文站径流量与附近库车的气温对照图、新疆吐鲁番地区坎儿井结构示意图、坎儿井景观图。学生通过查询资料，自行学习西北内陆地区河流，能够描 述内陆地区河流的径流量季节变化特征，分析其主要补给源及河流径流量季节变化的主要影响因素。 课后探究： 1.结合本节所学内容，查询资料，说明坎儿井的设计原理及相关水体类型的补给关系。2.结合坎儿井原理分析过程，补绘陆地水体关系图，并加以说明。 呈现北魏贾思勰《齐民要术》“顺天时，量地利，则用力少而成功多” 总结提升：回望坎儿井里沉淀的先民智慧，让我们循着这古老的指引，顺天时之韵、量地利之美，以少力赢多功，昂首迈向人地和谐发展的新征程！ 【设计意图】通过坎儿井所在的内陆地区，掌握高山冰雪融水对河流的补给作用；通过坎儿井适应自然地理规律而滋养当地人民世代繁衍的案例，说明尊重自然、适应和利用自然的重要性，从而培养学生正确的人地观。 板书设计： 学科网（北京）股份有限公司 $