1.2 亿以内数的读法（教学设计）-2026-2027学年四年级上册数学人教版

该小学数学教学设计聚焦亿以内数的读法，通过游戏组数或复习万以内数的读法导入，激活学生已有认知，以万以内数读法为支架，引导迁移至整万数及含两级数的读法探究。 特色在于以自主探究为主线，通过对比整万数与个级数的读法发现规律，小组讨论含0数的读法明晰规则，发展抽象能力和推理意识。情境创设与分层练习帮助学生建立数感，为教师提供结构化教学流程，提升课堂效率。

第2课时 亿以内数的读法 教学内容 人教版教材四年级上册第4~5页例1、例2和做一做及第8页练习一第3题。 内容简析 例2和例3的教学充分利用学生已有的知识经验，从万以内数的读法切入，引导学生尝试读出整万数。通过对比发现：万级的数完全可以按照个级的读法来读，只需在后面加上一个“万”字。这一发现不仅激活了学生的已有认知，也自然过渡到含有两级的一般数的读法探究。在此基础上，引导学生通过自主探索与合作交流，总结出含两级数的读数规则，尤其是当数位中出现0时如何正确读。在辨析与讨论中逐步明晰“每一级中间有一个0或连续几个0都读一个零，每级末尾的0都不读”的规律，实现由特殊到一般、由具体到抽象的认知提升。 教学目标 1.掌握含两级的数的读法,能正确读出亿以内的数,并体会、理解读数的规则。 2.通过具体的教学情境,培养学生对大数的感受,发展学生的数感。 3.在尝试、比较、归纳等活动中，发展推理能力和表达能力。 教学重难点 1.亿以内数的读法。 2.中间有0的亿以内数的读法。 教法与学法 1.教师采用知识迁移与发现学习相结合的方法，通过激活学生万以内数的读法经验，围绕整万数与含两级数的读法设计观察、对比、辨析等探究任务，引导学生在自主发现中逐步建构大数的读数规则，实现由已知到新知的自然过渡。 2.学生通过观察比较、自主探究与协作交流展开学习，在对比整万数与一般数的读法中发现规律，在小组讨论含0数的读法中辨析明理，在总结归纳读数规则的过程中实现从具体感知到抽象概括的认知提升。 承前启后链复习：万以内数的读法。如:5089读作:五千零八十九。 学习：亿以内数的读法。如:50892346读作:五千零八十九万二千三百四十六。 延学：亿以内数的写法。如:五千零八十九万二千三百四十六 写作:50892346。 教学过程 一、情境创设,导入课题 预设1：游戏引入:在上课之前我们先来做一个游戏:请八位同学分别代表数字0～7,这8位同 学在讲台上从左到右任意占一个位置,组成一个八位数,然后把这个八位数写在黑板上。再找其中的代表回答:你站在哪一个数位？表示什么意思呢？ 游戏过后,问问学生会不会读出这个数,从而引入本课知识点。(板书课题:亿以内数的读法) 【设计意图:让学生先通过游戏的形式组数并读数,这样导入新课,充分利用了学生的好奇心和求知欲,直奔主题,有利于提高学生的思维能力,使学生有足够的热情去探索新知识。】 预设2：复习导入：在日常生活中，你见过哪些比万还要大的数？谁能举例说一说？（学生自由发言后，教师顺势引导） 师：在此之前，我们已经学习了万以内数的读法。现在老师想考考大家。（课件出示一组万以内的数：4759、6058、7020、9000） 师：谁来读一读这些数？请同学们先在小组内交流一下，万以内的数应该怎么读？（学生小组交流后，指名汇报，师生共同总结万以内数的读法） 小结：从高位读起，千位上是几就读几千，百位上是几就读几百，十位上是几就读几十，个位上是几就读几；哪一位上一个单位都没有，就在那一位上读零。（课件出示课本第1页的情境图，图中呈现的是更大的数） 师：同学们看，这些数比我们刚才读的数还要大，这样的数又该怎么读呢？今天这节课，我们就一起来学习亿以内数的读法。（板书课题：亿以内数的读法） 【设计意图:以旧知识作为铺垫，通过复习万以内数的读法，引导学生回顾读数规则，激活已有认知经验，为后续学习亿以内数的读法做好知识迁移的准备。】 二、师生合作，探究新知 ◎整万数的读法 1.课件出示数位顺序表,然后将2496写在个级上。 提问:读出这个数。(二千四百九十六) 2.把2496写在万级上,个级补上4个0。 (1)先让学生尝试读。(学生可能出现的读法:二千四百九十六万或二千万四百万九十万六万) (2)引导24960000的读法。 启发:说说各个数位上的数字表示什么？ “2”在千万位上,表示2个千万;“4”在百万位上,表示4个百万;“9”在十万位上,表示9个十万;“6”在万位上,表示6个万;读万级上的数时只在万级的末尾加上一个“万”字。 汇报交流:读作:二千四百九十六万。 (3)讨论:2496与24960000读法的联系与区别。 二千四百九十六┆ 二千四百九十六┆万 联系:“2496”不论在个级还是在万级都读二千四百九十六。 区别:万级上的数表示多少“万”,读数时要添上“万”字,而个级上的数表示多少个“1”,读数时就不读这个“一”。 【设计意图:引导学生在以前学过的知识的基础上自己探讨大数的读法,还要使学生举一反三。这样不仅使学生学会了本节所要学的知识,同时也培养了学生的能力,老师也可以在这个环节上再设计一些灵活的活动,让学生在活动中探索知识,效果会更好。】 3.试一试:3080000和40500000这两个数怎么读？ 4.比较,总结。 小组讨论:含有两级的数怎么读。 汇报(课件出示提示): (1)先读（万）级，再读（个）级。 (2)万级的数，要按照个级的数的读法来读，再在后面加上一个“万”字。 ◎含有两级数的读法 1.出示:54621 师:这个数怎么读？读一读。(五万四千六百二十一) 2.课件出示:6407000 10030040 600006 69000034 (1)小组合作:前两个数怎么读？试着读一读。 汇报交流读法,老师引导纠正。(六百四十万七千、一千零三万零四十) (2)探究:这两个数中都有0,有些0我们读出来了,有些0没有读出来。我们再读一读,边读边找,哪些0读出来了,哪些0没有读出来。(老师把读出来的0描红色) (3)思考:想一想,0什么时候不读？什么时候要读？怎么读？ 【设计意图:在读数的过程中,让学生慢慢体会0的读法,通过找哪些数位的0读了,哪些数位的0没读,引导学生发现0的读法。万级的数要按照个级的数的读法来读。】 三、巩固练习，学有所得 练习1：做一做第1、2、3题 学生独立完成，师指名学生回答，集体订正。 练习2：练习一第3题 学生集体观察所给数的特征，做答。 【设计意图：通过写出数字表示的含义，引导学生将位值概念应用于具体数的分析，深化对计数单位的理解；再通过“照样子说一说”，强化按数级表达数的能力，建立“万级+个级”的结构化认知。两项活动由分析到表达，循序渐进地培养学生的数感，为后续学习大数的读写与比较奠定基础。】 四、课末小结,融会贯通 通过今天的学习，你有什么收获？还有哪些疑问吗？ 由学生自己来说说这节课的体会,共同总结含两级的数的读法:先读万级,再读个级;万级的数,要按照个级的数的读法来读,再在后面加上一个“万”字;每级末尾不管有几个0,都不读,其他数位上有一个0或连续几个0,都只读一个零。 【设计意图：通过引导学生回顾与反思，帮助学生梳理本节课的核心知识点，强化对含两级数读法规则的理解与记忆；同时鼓励学生提出疑问，培养质疑问难的学习习惯。师生共同总结读数规则，使知识系统化、条理化，为后续学习大数的写法与比较奠定扎实基础。】 五、教海拾遗,反思提升 1.回味课堂，发现亮点之处： 本节课以“生活情境”和“自主探究”为主线，通过呈现我国人口、国土面积、GDP等真实数据，让学生感受到大数在实际生活中的广泛应用，学习兴趣浓厚。在探究读数规则时，学生通过观察对比、讨论交流，自主总结出“先读万级，再读个级；万级按个级读法加‘万’字；0的读法要分清级首、级中、级尾”的规律。特别是在处理含0的大数时，学生能主动 结合数位顺序表进行分析，在辨析中逐步明晰“每级末尾的0不读，中间有一个0或连续几个0都只读一个零”的规则，数感在真实情境和自主探究中得到有效发展。 2.反思过程，有待改进之处： 部分学生在读数时缺乏分级意识，习惯直接从左往右逐位读，导致读错位数或漏掉“万”字；还有学生虽能正确读出大数，但在书面表达“读作”时，经常忘记写“万”字，或对中间有0的数的读法表述不够规范。此外，少数学生在面对多级含0的复杂数时，对“哪些0要读、哪些0不读”的判断仍不够稳定。后续教学中，应强化“先分级再读数”的习惯养成，通过分级练习、对比辨析等方式，帮助学生熟练掌握读数规则；同时加强读法书写的专项训练，让学生在互相学习、互相批改中共同进步，进一步提升读数的准确性和数感的敏锐度。 我的反思: 板书设计 亿以内数的读法 （1）先读（万）级，再读（个）级； （2）万级的数，要按照个级的数的读法来读，再在后面加上一个“万”字； （3）每级末尾不管有几个0，都（不读），其他数位上有一个0或连续几个0，都（只读一个零）。 1 学科网（北京）股份有限公司 $