2.3《光能穿透物体吗》教学设计 -2026-2027学年科学六年级上册教科版

该小学科学教学设计聚焦光穿透物体的三种现象，引导学生认识透明、半透明、不透明物体的特征。课堂导入从回顾“光沿直线传播”切入，结合窗帘遮光的生活现象，展示六种材料让学生预测透光程度，搭建从已有知识到新探究的学习支架。 这份资料的亮点在于通过递进实验培养探究实践能力，如固体透光实验用笑脸贴纸直观判断清晰度，液体光路实验对比清水与悬浊液显现光路差异。引导学生基于实验现象归纳分类建立科学观念，研讨环节联系生活解释影子、树林光束等现象，拓展延伸日食月食体现跨领域应用，助力学生提升科学思维与观察归纳能力，为教师提供结构化教学流程与可操作实验方案。

《光能穿透物体吗》教学设计 1、 教材分析 本课是教科版六年级上册第二单元《光》的第3课。前一课《光是怎样传播的》中，学生已通过实验验证了光在空气中沿直线传播。本课在此基础上，进一步引导学生思考：光沿直线传播过程中遇到物体会发生什么？教材设计了两个递进的探究活动：其一，通过不同材料的透光实验，发现物体可分为透明、半透明和不透明三类；其二，通过光照射液体的实验，直观观察光在介质中的传播路径。本课是构建光现象知识体系的关键一课，既解释生活中透光、遮光等现象，也为后续光的反射、折射学习奠定基础。 2、 学情分析 学生在上一课中已掌握“光沿直线传播”的核心规律，建立了基础的光学观念。在生活层面，学生对光穿透物体有直观体验——知道玻璃可以透光、书本可以挡住光线，但认知较为零散、片面，缺乏系统性的科学分类。六年级学生具备一定的对比分析和归纳能力，但从实验现象中自主归纳“透明—半透明—不透明”的分类标准仍有难度。教学中需通过有结构的对比实验，帮助学生建立系统的分类认知。 3、 学习目标 科学观念：知道行进中的光遇到物体会出现不同现象，有的物体能让光全部通过（透明），有的能让光部分通过（半透明），有的不能让光通过（不透明）；能运用该知识解释生活中的透光、遮光等现象。 科学思维：通过对比不同物体的透光实验现象，锻炼观察、比较、归纳的逻辑思维能力；能基于实验现象对物体进行科学分类，建立“物体材质决定透光能力”的初步认知。 探究实践：能规范完成光照不同物体的对比实验，准确记录实验现象并自主总结结论；能完成光照射液体实验，观察并对比光在清水与悬浊液中的传播路径。 态度责任：养成尊重实验事实、严谨求实的科学态度；感受光现象与生活的紧密联系；树立不直视激光的安全意识。 四、教学重难点 重点：通过实验探究明确光穿透不同物体的三种现象，掌握透明、半透明、不透明物体的区分方法。 难点：基于实验现象自主归纳总结科学规律，建立“物体透光能力与材质相关”的认知；理解光在悬浊液中呈现清晰光路的原理。 五、教学环节 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 一、聚焦：光在传播中遇到物体会怎样？（5分钟） 1. 回顾衔接：“上节课我们通过实验证明了光是沿直线传播的。那么，光在沿直线传播的过程中，如果遇到物体，会发生什么？光能穿透物体吗？” 2. 情境导入：出示窗帘拉上后室内变暗的图片——“白天阳光可以照进教室，但拉上窗帘后光线就被挡住了。这说明什么？” 3. 激活经验：展示厚皮革、浅色薄布、普通玻璃、磨砂塑料片、厚纸板、磨砂玻璃等材料图片。提问：“猜一猜，光能穿过这些材料吗？如果能，穿透的程度一样吗？” 4. 聚焦问题：板书课题“光能穿透物体吗”。 回顾上节课“光沿直线传播”的结论；观察窗帘遮光现象，思考光与物体的关系；观察六种材料，做出初步预测并说明理由；明确本课探究的核心问题。 从已学知识自然过渡到新问题；以生活现象切入，建立“光与物体相互作用”的直观感知；预测环节暴露前概念，激发探究欲望。 二、探索 活动一：不同材料的透光实验（12分钟） 1. 介绍装置：出示长方体厚纸盒装置——左侧面有光照孔，靠近光照孔处设有材料卡槽；右侧面顶部有观察孔，正对观察孔的底面上贴有笑脸贴纸。 2. 讲解步骤：用手电筒照射光照孔，分别将浅色薄布、普通玻璃、厚纸板等材料插入卡槽；从观察孔观察能否看清底部的笑脸贴纸。 3. 分组实验：各小组依次测试六种材料（厚皮革、浅色薄布、普通玻璃、磨砂塑料片、厚纸板、磨砂玻璃），观察并记录。 4. 记录指导：分发记录单，引导学生记录每种材料的观察结果。 5. 巡视指导：指导学生规范操作，提醒手电筒保持稳定距离，确保对比公平。 观察实验装置，了解光照孔、材料卡槽、观察孔的功能；明确实验操作步骤；分组实验：依次插入六种材料，从观察孔观察贴纸清晰度；在记录单上如实记录观察结果。 固定光源和观察距离确保对比实验的科学性；笑脸贴纸作为观察目标，使“能否看清”的判断更加直观；记录单培养规范记录习惯。 活动二：光照射液体的实验（8分钟） 1. 过渡：“刚才我们用固体材料做了实验。如果用液体呢？光在水中是怎样传播的？我们能看见光路吗？” 2. 实验一：在水槽中倒入清水，用激光笔从侧面照射。提问：“你能看到水中的光路吗？” 3. 实验二：在水中加入少量面粉或牛奶，充分搅拌后立即用激光笔照射。提问：“现在能看到光路了吗？前后有什么不同？” 4. 引导分析：“为什么清水中看不见光路，加入面粉后就能看见了？”引导学生理解——微小颗粒对光发生了散射，使光路显现。 5. 安全提醒：“不能用激光笔发出的光照射眼睛！” 观察清水中的光路（几乎看不见）；观察加入面粉/牛奶后的光路（清晰可见）；对比前后两种现象，记录差异；讨论分析光路显现的原因。 前后对比实验让学生直观感知“光路可见”的条件；为后续“光的散射”学习埋下伏笔；安全教育贯穿始终。 活动三：归纳分类——从现象到概念（5分钟） 1. 汇总数据：组织各小组汇报六种材料的透光实验结果。 2. 引导分类：“根据光能否穿透以及穿透的程度，这些材料可以分成几类？” 3. 建立概念： （1）光能全部通过的——透明物体（普通玻璃）； （2）光能部分通过的——半透明物体（浅色薄布、磨砂玻璃、磨砂塑料片）； （3）光不能通过的——不透明物体（厚皮革、厚纸板）。 4. 小结：“人们根据物体透光能力的不同，将物体分为透明物体、半透明物体和不透明物体。” 各小组汇报实验结果；根据透光程度对六种材料进行分类；倾听并记录三类物体的定义和特征；用自己的话说一说三类物体的区别。 从具体实验现象走向抽象概念分类，培养归纳思维能力；“观察—比较—分类—命名”符合概念形成的认知规律。 三、研讨深化：解释现象，学以致用（7分钟） 1. 问题一：“光能穿透什么样的物体？这些物体在生活中有哪些应用？”引导学生列举——透明玻璃做窗户、半透明磨砂玻璃做浴室隔断、不透明书本挡光等。 2. 问题二：“当光照射一个不透明的物体时，会发生什么现象？”引导学生用光的直线传播解释——光被挡住，物体背后形成影子-。 3. 问题三：“在什么情况下，我们能在小树林中看到光束？”引导学生联系“光照射液体”实验——空气中的尘埃、水雾等微小颗粒散射光，使光路可见。 4. 首尾呼应：回顾聚焦环节“拉窗帘后室内变暗”的现象，用本课所学知识解释。 列举三类物体在生活中的应用实例；用光沿直线传播原理解释影子形成；联系“光照射液体”实验，解释树林中光束可见的原因；用所学知识解释聚焦环节的生活现象。 三个递进问题从“是什么”到“为什么”再到“生活中的证据”，层层深入；首尾呼应体现教学的完整性。 四、拓展延伸——日食与月食（3分钟） 1. 呈现资料：“当月球运行至太阳和地球之间的某个位置时，会部分或全部遮挡住照射到地球的太阳光，地球上某些地区的人们就能看到日食；而当月球运行至地球的阴影中时，就会发生月食。” 2. 引导思考：“日食和月食的现象，能用我们今天学到的知识解释吗？”引导学生理解——日食是月球挡住了太阳光（不透明物体遮挡光线），月食是地球挡住了太阳光。 3. 布置任务：课后用三球模型模拟日食和月食的形成，思考光在其中扮演的角色。 阅读日食月食资料；尝试用“光沿直线传播”和“不透明物体挡光”的原理解释日食月食；课后尝试模拟实验。 将本课知识迁移到天文现象的解释，体现科学知识的跨领域应用价值；激发持续探究的兴趣。 板书设计 学科网（北京）股份有限公司 $