精品解析：云南瑞丽市第一民族中学2025-2026学年下学期期中考试高二语文试卷

2025-2026学年下学期期中考试 高二年级语文 试卷 考生注意： 1.本试卷满分150分，考试时间150分钟。 2.答题前，考生务必用直径0.5毫米黑色墨水签字笔将密封线内项目填写清楚。 3.考生作答时，请将答案写在答题卡上。选择题每小题选出答案后，用2B铅笔把答题卡上对应题目的答案标号涂黑；非选择题请用直径0.5毫米黑色墨水签字笔在答题卡上各题的答题区域内作答，超出答题区域书写的答案无效，在试题卷、草稿纸上作答无效。 一、阅读（72分） （一）阅读Ⅰ（本题共5小题，19分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 材料一： 作文必须有原料，原料就是思想和情感。思想和情感从哪里来？从生活里来。生活是思想和情感的泉源，没有丰富的生活，就决不会有丰富的思想和情感。所以要想作文有好的原料，第一步就得充实生活。 充实生活的办法，无非是多观察，多经验，多思索，多体会。观察是对客观的事物而言，经验是对自己的经历而言，思索是对观察和经验所得加以分析、综合、判断，体会是对事物的意义和情感色彩加以领略。这几件事是相互关联的，观察得愈精细，经验得愈深切，思索和体会也就能愈透彻。比如我们观察一棵树，不只要看它的干、枝、叶、花、果的形状和颜色，还要看它在不同季节、不同天气里的变化，看它与周围其他事物的关系。我们经验一次旅行，不仅要记着所到的地方、所看见的景物，还要记着旅途中的心情变化，记着与同行人的交往。这样的观察和经验，才能为思想和情感提供丰富的材料。 但生活中的材料纷繁复杂，并非所有材料都能成为作文的原料，这就需要挑选。挑选原料的规范有三：第一要真实，作文的原料必须是真实的思想和情感，不能虚构、矫揉造作，虚构的思想和情感没有生命力，矫揉造作的文字也不能打动读者；第二要新鲜，新鲜的原料才能使作文有新意，若总是重复别人说过的话、写过的事，作文会枯燥乏味；第三要切题，原料必须与主题相关，能为表现主题服务，否则会使作文偏离核心、杂乱无章。 挑选好原料后，就要对原料进行安排。安排是把原料组织成有条理、有逻辑的文章，若说原料是文章的血肉，安排就是文章的骨骼，没有好的安排，再好的原料也难成好文章。 表达是把安排好的原料用语言文字写出来的过程，它直接影响文章的效果。好的表达做到准确、生动、简洁，避免误解、冗余，可恰当运用比喻、拟人等修辞。 修改是作文写作的重要环节，好文章往往经反复修改而成。修改需检查主题、结构、原料语言等方面的问题并及时完善。 （摘编自叶圣陶《作文论》，有删改） 材料二： 文学是以语言文字为媒介的艺术，与人生最密切相关。文学创作的根基必然深植于生活，作者对人生世相必须有独到而新鲜的观感，这种观感正是从深入生活、细致观察中得来。脱离了现实的虚构与矫揉造作，只会让作品失去感染力，沦为无病呻吟的文字游戏。正如叶圣陶先生强调作文原料需“真实、新鲜、切题”，文学作品的生命力同样源于对生活的忠实反映，有真切的生活体验，才有值得言说的思想情感，作品内容才算充实。 文学创作的核心要义，在于“有话值得说”与“把话说得恰到好处”的统一。“有话值得说”关乎内容，要求作者以敏锐的眼光从生活中汲取真实新鲜的素材，避免陷入风花雪月的腔调或空洞的口号教条；“把话说得恰到好处”关乎表达，核心是语言与思想情感的精准吻合，这就需要“咬文嚼字”的严谨态度——表面上是斟酌字句，实际上是调整思想情感，改动文字便意味着变动内涵。比如范仲淹《严先生祠堂记》中，“先生之德”或“先生之风”，不仅因“风”字包蕴更广，而且因“风”字在声音上更显响亮悠远，能更好传递“山高水长”的意蕴。 语言的运用既要准确贴切，找到那个“唯一的、不可替代的词”，又要力求生动含蓄，避免陈腔滥调。准确是基础，用词不当会直接阻断思想传递；生动则能让文字更具感染力，恰当使用比喻、拟人等修辞，可将抽象情感具象化，但修辞绝非炫技，过度堆砌辞藻只会掩盖核心思想。含蓄是文学语言的奥妙所在，好的文字往往“言有尽而意无穷”，如陶渊明“有风自南，翼彼新苗”，未直抒情绪却尽显闲情逸致。 文学创作是艰苦的精进过程，从素材积累到布局安排，从语言表达到反复修改，每一个环节都不可或缺。真正的创作需要“惟陈言之务去”的决心，不肯用俗滥的语言，自然不肯重复庸常的思想情感，方能让作品在内容与形式的融合中焕发生命力，实现思想情感的有效传递。 （摘编自朱光潜《谈文学》，有删改） 1. 下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是（ ） A. 材料一指出生活是作文原料的泉源，材料二强调文学创作深植于生活，二者都论述生活对写作的基础性作用。 B. 朱自清在《荷塘月色》中对荷叶、荷花的细腻描写，既体现了“多观察”，也与“多体会”有关，是景情交融的典范。 C. 材料二以“先生之德”改“先生之风”为例，是为了说明文学语言的修改不仅要关注字义意蕴，更要做到声音响亮。 D. 两则材料均反对写作中矫揉造作的表现，材料一斥其“不能打动读者”，材料二则将其归为“无病呻吟的文字游戏”。 2. 根据材料内容，下列说法不正确的一项是（ ） A. 材料一的论述思路为：充实生活[观察/经验/思索/体会]→挑选原料[真实/新鲜/切题]→安排原料[表达/修改]。 B. 材料一中“原料是血肉，安排是骨骼”的比喻，形象地阐明了作文内容与结构的辩证关系，与材料二“内容与形式融合”的理念相通。 C. 材料二强调“言有尽而意无穷”的含蓄表达，主要是针对文学语言而言的，这并非在否定直接抒情的表达方式。 D. 两则材料均认可修辞的积极作用，但我们在语言表达中运用修辞要恰当，不可过度堆砌，否则会掩盖核心思想，反而影响表达效果。 3. 如果给材料二拟一个标题，最恰当的一项是（ ） A. 文学与人生的密切关联 B. 文学创作的生活根基与语言艺术 C. 论文学语言的准确性与生动性 D. 文学创作的核心要义与精进路径 4. 某学生在作文《我仿佛第一次走过校园》中写道：“校园的林荫道是青春的画廊，晨读的琅琅声是梦想的序曲，同窗的嬉笑是岁月的糖果。”请结合材料二，对这条表述加以评析。 5. 材料一强调“充实生活是获取作文原料的第一步”，材料二则主张“文学创作需有独到而新鲜的观感”，请根据两则材料的内在联系，谈谈其对高中生写作的启示。 （二）阅读Ⅱ（本题共4小题，16分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 最后的墓穴（节选） 石钟山 那是一次战略大转移，整个部队一直向东撤退，敌人追得紧，不时地和追上来的敌人交火，枪声紧一阵慢一阵。团长下达了阻击命令，连里把任务交给了他们排。全排是满员的，加上他一共有三十一人。赵连长说：“任务就交给你们排了，你们要阻击三天，再追赶大部队。”连长说完，用目光从排尾扫到排头，最后把目光定在他脸上，上前几步，手掌拍在他肩上，声音不大，却沉重：“余排长，希望三天后我还能看见你们。”连长眼圈红了，他的鼻子也有些酸，立正道：“连长，我保证，把全排带回来。”他向连长敬礼，连长扭过头，两滴清泪从脸上滑过，连长没再回头，又说了句：“余排长，我在前方等你。”那次大部队战略转移，没人知道终点在哪里。 连长一走，他就带领全排奔向了阻击阵地，那是一个小山包，稀疏地长着几棵树。他们刚摆开队形，敌人先头部队就到了，于是交火，枪炮声响成一片，敌人在山坡上一排排倒下去。激战了一天一夜，全排牺牲七人。山下追来的敌人越聚越多，大炮也支起来了，瞄准了他们的阵地，就等天亮发起攻击了。他知道是时候该撤出阵地了，阵亡的兄弟没法带走，他们就在一棵柞树旁挖了一个坑，并排着把七个兄弟放在里面，然后填土，眼见着前一天还活蹦乱跳的兄弟在眼前消失，他低声地说着：“兄弟们，你们先在这里歇着，等战争结束了，我再来接你们。”他在那棵老柞树上画出一条记号。他们乘着夜色向后撤去，一口气跑出十几里远，天光一亮，听见后方枪炮齐鸣。他们又跑了一气，把枪炮声甩开。傍晚时分，他们进入了第二个阵地。 这里比之前那个阵地的山高一些，树木也繁茂。他让战士们修筑工事，借着月色啃了几口干粮。他不知这一天跑了有多远，他想着留在那座山头上的兄弟，心里有股说不出的感觉，想哭，一转头却睡着了。 枪声是在黎明时分响起的，他向山下看去，山路上涌来了更多的敌人，黑压压的一片，他们不能让敌人过去。他喊了一声打，二十几个兄弟手里的家伙便响了，敌人伏下，调转方向开始进攻。场面比第一天更残酷，山上的石头都被敌人的炮弹炸飞起来，树木燃起了大火，敌人像潮水似的涌上来，又退去。有两次敌人都攻上了阵地，他们和敌人扭打在一起。天黑的时候，敌人终于退去了，在山脚下生起了一簇簇篝火。他查看阵地，工事早就夷为平地，全排加上他只剩下五个人了。剩下的人又开始复制昨天的一切，先挖坑，然后把牺牲的战士们抬进坑里，再掩埋，用刺刀在树上做下记号。他们五个人踉跄着遁入夜色中。 这次撤离比昨天的动作慢了许多，他们已经没有多少力气了，张小宝的腿被子弹洞穿了，拖着一条腿，他们轮流架着张小宝，磕绊着向后撤去。 第三天黎明，他们又选好了一个阻击阵地，在长着两棵树的山头上。工事没力气建了，他们找了几块石头做掩体，他望着还剩下的四个士兵，想起连长说过的话，怕是再见到连长时，他们这一排人剩下可能更少。他在心里悲伤地叫了一声：连长，我余奉山对不起你呀。他的悲哀还没有时间在心头扩散，敌人又成片地攻了上来，他冲身边的四个兄弟喊：“兄弟们，阻击任务还剩最后一天了，就是咬也要把敌人咬死在阵地前。开火！”阻击阵地上的枪声虽然稀疏，但还是打响了。 那是怎样的最后一战呢，敌人一次又一次地攻上阵地，他们的枪声和敌人的枪炮声相比显得太冷落了，张小宝拿着一颗手榴弹，拐着腿冲下山坡，死死抱住一个敌人和他同归于尽了。张福来迎着两个冲上来的敌人一下子扑上去。从日出激战到下午时分，太阳偏西了，血红一片。他最后的记忆是拖着一条子弹打光的长枪，抡起来向山下的敌人扑去，然后一声巨响，浓烟遮住了太阳，他便什么也不知道了。 不知过了多久，他醒了过来，又是黎明时分，微光透过天幕，通透深邃。他试着移动四肢，才发现一条腿已经断了，他侧过身，呼唤着战友的名字。他记得撤到这个阵地时，还有四名战士，他一个个地呼唤着，周围静静的，只有几只不知名的虫子在土里苏醒，发出细碎的鸣叫。天又亮了些，他能看清周边的景物了。他先是看到张福来，抱着上了刺刀的枪，趴在地上。在另一侧，张小宝身子扭曲地躺在那里，依然死死抱着那个敌人。 他卸下了张福来枪上的刺刀，借着一个弹坑，用刺刀挖土，太阳升起丈把高的时候，坑已经挖好。他浑身已经被汗水湿透了，旷野里只能听见他自己大口的气喘声。他伏在地上歇了一会儿，然后依次爬到战友的遗体旁，拖拽着把战友放到坑里。拖大个子张福来时，他费了好大劲儿，一截短短的路，他歇了几次，终于把张福来拖到挖好的坑里。他又转身从坑里爬上来，在高处看曾经熟悉的战友，他们都静静地躺在他的眼前，昨天这个时候，他们还和他一起阻击敌人，眼下他们只能躺在这里了。张福来半睁着眼睛，心有不甘。他怔了一会儿，又待了片刻，开始为他们掩土，渐渐地，战友们从他眼前消失了，眼前的土和山头上其他地方并无二致，他突然感到莫名的孤独。 一个排的人，加上他三十一个鲜活的生命，三天阻击战，此时就剩下他一个人了。他想找棵树给这四个战友留下个记号，可周围并没有树，原来的那几棵树早被敌人的炮弹炸得只剩下树桩。最后他找到离战友最近的一块石头，用刺刀在上面划出一个“4”字。 做完这一切，他有些迷瞪，竟不知自己在哪，仰面望着天空，太阳已升到了他的面前，火辣地烤在他的身上。他真想睡一会儿，他闭上了眼睛，赵连长的命令犹在耳边，他一激灵清醒过来，茫然四顾，还是那个山头，身旁就是他刚掩埋的四个战友。他还有任务，就是追赶大部队，可大部队又在何处，他向山背面爬去，他知道，只要向前爬，总有一天，就会回到队伍里，重新见到赵连长和战友们。 （有删改） 6. 下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，正确的一项是（ ） A. “目光扫”“拍肩”“眼圈红了”等细节，表现出连长既要铁血决断、又难掩战友深情的心境，暗示战士们在阻击战中必然牺牲的结局。 B. “是时候该撤出阵地了”的决断保存了战斗力，体现出排长出色的战术判断力和战场应变力，这是连长把任务交给他们排的原因之一。 C. 结尾“太阳已升到了他的面前”，与前文时间推移的线索形成闭环，预示着排长在体力恢复后已能摆脱困境，可追赶大部队并完成使命。 D. 文章在描写战斗场面时，都是从排长视角展开的，这一视角能够客观真实地展现战场景象，有很强的代入感，能使读者感知战斗的局面。 7. 关于文中画横线的段落，下列说法不正确的一项是（ ） A. “他”苏醒后看到微光透过天幕，这微光象征着生命与希望，“他”精神上已不再孤独。 B. “他”反复地呼唤战友名字与无人回应的沉默形成对比，营造出浓重的悲凉氛围。 C. 本段写到“虫子细碎的鸣叫”，是运用以声衬静的手法来表现战场的死寂与残酷。 D. 这段文字中刻画了两个战士战斗到最后一刻的姿态，凸显了战士们的顽强与悲壮。 8. 小说中的“树”在情节发展中有重要作用，这种作用体现在哪些方面？请结合作品简要分析。 9. 有评论认为，小说在塑造人物时做到了“英雄主义与平凡人的完美结合”。请结合文本，简要分析作者是如何做到这一点的，并指出其效果。 （三）阅读Ⅲ（本题共5小题，22分） 阅读下面的文言文，完成下面小题。 材料一： 臣密言：臣以险衅，夙遭闵凶。生孩六月，慈父见背；行年四岁，舅夺母志。祖母刘愍臣孤弱，躬亲抚养。臣少多疾病，九岁不行，零丁孤苦，至于成立。既无伯叔，终鲜兄弟，门衰祚薄，晚有儿息。外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮，茕茕孑立，形影相吊。而刘夙婴疾病，常在床蓐，臣侍汤药，未曾废离。 逮奉圣朝，沐浴清化。前太守臣逵察臣孝廉，后刺史臣荣举臣秀才。臣以供养无主，辞不赴命。诏书特下，拜臣郎中，寻蒙国恩，除臣洗马。猥以微贱，当侍东宫，非臣陨首所能上报。臣具以表闻，辞不就职。诏书切峻，责臣逋慢；郡县逼迫，催臣上道；州司临门，急于星火。臣欲奉诏奔驰，则刘病日笃；欲苟顺私情，则告诉不许：臣之进退，实为狼狈。 （节选自李密《陈情表》） 材料二： 范滂字孟博，汝南征羌人也。少厉清节，为州里所服，举孝廉、光禄四行。时冀州饥荒，盗贼群起，乃以滂为清诏使，案察之。滂登车揽辔，慨然有澄清天下之志。及至州境，守令自知臧污，望风解印绶去。其所举奏，莫不厌塞众议。迁光禄勋主事。时陈蕃为光禄勋，滂执公仪诣蕃，蕃不止之，滂怀恨，投版弃官而去。郭林宗闻而让蕃曰：“若范孟博者岂宜以公礼格之今成其去就之名得无自取不优之议也？”蕃乃谢焉。复为太尉黄琼所辟。后诏三府掾属举谣言①，滂奏刺史、二千石权豪之党二十余人。尚书责滂所劾猥多，疑有私故。滂对曰：“臣之所举，自非叨秽奸暴，深为民害，岂以污简札哉！闲以会日②迫促，故先举所急，其未审者，方更参实。臣闻农夫去草，嘉谷必茂；忠臣除奸，王道以清。若臣言有贰，甘受显戮。”吏不能诘。 …… 建宁二年，遂大诛党人，诏下急捕滂等。督邮吴导至县，抱诏书，闭传舍，伏床而泣。滂闻之，曰：“必为我也。”即自诣狱。县令郭揖大惊，出解印绶，引与俱亡，曰：“天下大矣，子何为在此？”滂曰：“滂死则祸塞，何敢以罪累君，又令老母流离乎！”其母就与之诀。滂白母曰：“弟仲博孝敬，足以供养，滂从家父归黄泉，存亡各得其所。惟大人割不可忍之恩，勿增感戚。”母曰：“汝今得与李、杜③齐名，死亦何恨！既有令名，复求寿考，可兼得乎？”滂跪受教，再拜而辞。顾谓其子曰：“吾欲使汝为恶，则恶不可为；使汝为善，则我不为恶。”行路闻之，莫不流涕。时年三十三。 （节选自《后汉书·范滂传》） 【注释】①谣言：群众反映官吏好坏的歌谣。②会日：指三公会议的日子。三公，即大司徒、大司马、大司空。③李、杜：指当时的贤臣李膺、杜密。 10. 材料二中画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。 若范孟A博者B岂宜C以公礼格之D今成其E去就之名F得无G自取H不优之议也 11. 下列对文中加点词语的相关内容的解说，不正确的一项是（ ） A. “慈父见背”的“见”，用在动词前，表示对自己怎么样，与《孔雀东南飞》“府吏见丁宁”的“见”意思相同。 B. “臣少多疾病”的“疾病”，名词活用作动词，与《蜀道难》“猿猱欲度愁攀援”的“愁”用法不同。 C. “臧污”的“臧”通“赃”，意为“贪污受贿”，与《出师表》“陟罚臧否”的“臧”意思相同。 D. “惟大人割不可忍之恩”的“之”是“助词，的”，与《项脊轩志》“久之”的“之”的意思不同。 12. 下列对材料有关内容的概括和分析，不正确的一项是（ ） A. 李密开篇自述“险衅”“闵凶”之悲，强调祖母“躬亲抚养”之恩，以“茕茕孑立，形影相吊”的孤苦处境，为后文“辞不就职”的孝道抉择奠定情感基础，叙事层层递进，感人至深。 B. “急于星火”“刘病日笃”形成鲜明对比，凸显李密“奉诏”与“尽孝”的两难抉择。 C. 范滂任清诏使巡察冀州，“登车揽辔，慨然有澄清天下之志”，及至州境，守令“望风解印绶去”，直接体现其刚正不阿、威名远播。 D. 范滂被捕时，县令郭揖愿弃官与之同死，范滂以“死则祸塞”拒绝，不愿连累县令郭揖和母亲，主动投案，他与母亲诀别时，虽不舍亲情，却始终坚守气节，其母以“与李、杜齐名”相勉，尽显舍生取义的儒家节操。 13. 把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。 （1）臣欲奉诏奔驰，则刘病日笃；欲苟顺私情，则告诉不许。 （2）臣之所举，自非叨秽奸暴，深为民害，岂以污简札哉！ 14. 古人常以“至情至性”立身行事，李密、范滂二人的言行，均彰显了“至情至性”的人文内涵。请结合两篇材料，谈谈二人“至情至性”的具体体现，并简要说明这种精神对当代人的启示。 （四）阅读Ⅳ（本题共小题，9分） 阅读下面陆游的两首《书愤》，完成下面小题。 书愤（甲） 白发萧萧卧泽中，只凭天地鉴孤忠。厄穷苏武餐毡久，忧愤张巡嚼齿①空。 细雨春芜上林苑②，颓垣夜月洛阳宫。壮心未与年俱老，死去犹能作鬼雄。 注：①张巡嚼齿：唐朝守将张巡与叛军作战，愤怒地嚼碎牙齿。②上林苑：秦朝宫殿。 书愤（乙） 早岁那知世事艰，中原北望气如山。楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散关。 塞上长城空自许，镜中衰鬓已先斑。出师一表真名世，千载谁堪伯仲间！ 15. 下列对《书愤（甲）》的理解和赏析，不正确的一项是（ ） A. 本诗作于诗人晚年，诗歌标题“书愤”意思是：书写自己的愤恨之情。标题有统率全篇的作用，其中“书”的意思是“写”。 B. “只凭”二字颇有豪放之感，作者忠于朝廷，抗击侵略者，即使自己头发花白稀疏亦无憾，一切只需天地评鉴。 C. 颔联写汉朝苏武出使匈奴被扣留，靠毡毛生活而仍然忠于朝廷，唐朝守将张巡与敌人势不两立，意在烘托作者的“孤忠”和“壮心”。 D. 尾联化用李清照《夏日绝句》“生当作人杰，死亦为鬼雄”的典故直抒胸臆，意在抒发作者即使年老，也要战斗至死，直至成为“鬼雄”的决心。 16. 两首《书愤》的颈联在艺术手法和所抒发的情感方面有什么不同？ （五）名篇名句默写（本题共1小题，6分） 17. 补写下列句子中空缺的部分。 （1）杜甫《蜀相》中“_______，_______”看起来是说刘备礼贤下士，其实是从侧面烘托诸葛亮的才智和抱负，也流露出诗人对自身怀才不遇的深沉感慨。 （2）一篇《兰亭集序》谈透生死悲欢，王羲之在文章最后用“_______，_______”两句指出了人无法主宰寿命长短的人生本质，也指出把死和生等同起来是骗人的无稽之谈。 （3）老年大学的教室里悬挂着一副对联，写的是陆游《临安春雨初霁》中的“_______，_______”，对应着开设的书法和茶艺两门课。 二、语言文字运用 阅读下面的文字，完成小题。 随着《长安的荔枝》热播，“一骑红尘妃子笑”中“骑”字的读音，再一次引起热议。一面是《现代汉语词典》标定（qí）为正确读音，一面是不少网友分享读（jì）的回忆杀，引得广泛共鸣。 其实，查阅教育部发布的《普通话异读词审音表》（1985）及2016年修订版，可知这些字的规犯读音一直如此，没有变化。当然，记忆中的那些读音亦渊源有自，多为旧读。古人创作讲求平仄分明、韵脚得当。A ，语言长河变动不居，有些同韵字分化了，有些仄声字派入平声，有些字音表达的意思在后来的演近中消失了……如此这般，一些古诗词今天读起来就不一定符和声律了。旧读的情况十分复杂，每个字都需要具体分析，甚至涉及一门学问。B ，在基础教育的中小学教材中，在面向大众传播时，使用普通话标读古诗的做法既合情也合理。 同时也要看到，从《普通话异读词审音表》推出至今已经40年，但一些读音仍引发舆论关注。这说明权威的引证早已有之，但其中缘由没有相应传开。毕竟语言是人们“日用而不觉”的，一些审音工作还是要遵循语言规律，照顾公众感受，普及科学的汉语史观。 更值得关注的是，网友对读音的讨论，反映出对中华优秀传统文化的关切。①每一个字的读音，②本质上都是好的一个中国故事。③不仅知其然，④还要知其所以然，⑤越来越多人从读音的平仄中，⑥领悟文字的温度，⑦参与文化的形塑。 回过头再看，语言的生命力在于使用。阅读古书、诵读古诗时，借助旧读体会声律、理解文意，C 不失为一种有效方式。普通话有标准读音，方言也有其文化意蕴。万物并行而不悖，（ ），这是文化涵养我们的方式，也理应成为我们对待文化的态度。 18. 文中第二段有三处错别字，请找出并改正。 19. 请在文中横线处填入恰当的关联词语。 20. 文中第四段标序号的部分有两处表述不当，请指出其序号并做修改，使语言准确流畅，逻辑严密。可少量增删词语，不得改变原意。 21. 填入文中第五段括号内的词语，不恰当的一项是（ ） A. 和而不同 B. 殊途同归 C. 美美与共 D. 求同存异 22. 国学大师陈寅恪说“凡解释一字即是作一部文化史”，请结合材料及所学知识，阐释“一骑红尘妃子笑”中的“骑”旧读为（jì）的原因。 三、写作（60分） 23. 阅读下面的材料，根据要求写作。 有人说，这是一个最好的时代：轻点鼠标，便能坐拥万卷；滑动屏幕，即可纵览古今。知识从未如此触手可及，我们似乎比任何时代的人都更加博学。 也有人说，这是一个最焦虑的时代：信息如潮水般涌来，我们却常常“知道得越多，懂得越少”。碎片化阅读取代了深度思考，算法推荐织成了“信息茧房”。看似无所不知，实则一无所精。 我们究竟是在走向博学，还是在滑向贫乏？ 对此，你有怎样的思考？请写一篇文章。 要求：①自选角度，自拟标题；②文体不限（诗歌除外）；③不少于800字；④不得抄袭，不得套作。 第1页/共1页 学科网（北京）股份有限公司 $ 2025-2026学年下学期期中考试 高二年级语文 试卷 考生注意： 1.本试卷满分150分，考试时间150分钟。 2.答题前，考生务必用直径0.5毫米黑色墨水签字笔将密封线内项目填写清楚。 3.考生作答时，请将答案写在答题卡上。选择题每小题选出答案后，用2B铅笔把答题卡上对应题目的答案标号涂黑；非选择题请用直径0.5毫米黑色墨水签字笔在答题卡上各题的答题区域内作答，超出答题区域书写的答案无效，在试题卷、草稿纸上作答无效。 一、阅读（72分） （一）阅读Ⅰ（本题共5小题，19分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 材料一： 作文必须有原料，原料就是思想和情感。思想和情感从哪里来？从生活里来。生活是思想和情感的泉源，没有丰富的生活，就决不会有丰富的思想和情感。所以要想作文有好的原料，第一步就得充实生活。 充实生活的办法，无非是多观察，多经验，多思索，多体会。观察是对客观的事物而言，经验是对自己的经历而言，思索是对观察和经验所得加以分析、综合、判断，体会是对事物的意义和情感色彩加以领略。这几件事是相互关联的，观察得愈精细，经验得愈深切，思索和体会也就能愈透彻。比如我们观察一棵树，不只要看它的干、枝、叶、花、果的形状和颜色，还要看它在不同季节、不同天气里的变化，看它与周围其他事物的关系。我们经验一次旅行，不仅要记着所到的地方、所看见的景物，还要记着旅途中的心情变化，记着与同行人的交往。这样的观察和经验，才能为思想和情感提供丰富的材料。 但生活中的材料纷繁复杂，并非所有材料都能成为作文的原料，这就需要挑选。挑选原料的规范有三：第一要真实，作文的原料必须是真实的思想和情感，不能虚构、矫揉造作，虚构的思想和情感没有生命力，矫揉造作的文字也不能打动读者；第二要新鲜，新鲜的原料才能使作文有新意，若总是重复别人说过的话、写过的事，作文会枯燥乏味；第三要切题，原料必须与主题相关，能为表现主题服务，否则会使作文偏离核心、杂乱无章。 挑选好原料后，就要对原料进行安排。安排是把原料组织成有条理、有逻辑的文章，若说原料是文章的血肉，安排就是文章的骨骼，没有好的安排，再好的原料也难成好文章。 表达是把安排好的原料用语言文字写出来的过程，它直接影响文章的效果。好的表达做到准确、生动、简洁，避免误解、冗余，可恰当运用比喻、拟人等修辞。 修改是作文写作的重要环节，好文章往往经反复修改而成。修改需检查主题、结构、原料语言等方面的问题并及时完善。 （摘编自叶圣陶《作文论》，有删改） 材料二： 文学是以语言文字为媒介的艺术，与人生最密切相关。文学创作的根基必然深植于生活，作者对人生世相必须有独到而新鲜的观感，这种观感正是从深入生活、细致观察中得来。脱离了现实的虚构与矫揉造作，只会让作品失去感染力，沦为无病呻吟的文字游戏。正如叶圣陶先生强调作文原料需“真实、新鲜、切题”，文学作品的生命力同样源于对生活的忠实反映，有真切的生活体验，才有值得言说的思想情感，作品内容才算充实。 文学创作的核心要义，在于“有话值得说”与“把话说得恰到好处”的统一。“有话值得说”关乎内容，要求作者以敏锐的眼光从生活中汲取真实新鲜的素材，避免陷入风花雪月的腔调或空洞的口号教条；“把话说得恰到好处”关乎表达，核心是语言与思想情感的精准吻合，这就需要“咬文嚼字”的严谨态度——表面上是斟酌字句，实际上是调整思想情感，改动文字便意味着变动内涵。比如范仲淹《严先生祠堂记》中，“先生之德”或“先生之风”，不仅因“风”字包蕴更广，而且因“风”字在声音上更显响亮悠远，能更好传递“山高水长”的意蕴。 语言的运用既要准确贴切，找到那个“唯一的、不可替代的词”，又要力求生动含蓄，避免陈腔滥调。准确是基础，用词不当会直接阻断思想传递；生动则能让文字更具感染力，恰当使用比喻、拟人等修辞，可将抽象情感具象化，但修辞绝非炫技，过度堆砌辞藻只会掩盖核心思想。含蓄是文学语言的奥妙所在，好的文字往往“言有尽而意无穷”，如陶渊明“有风自南，翼彼新苗”，未直抒情绪却尽显闲情逸致。 文学创作是艰苦的精进过程，从素材积累到布局安排，从语言表达到反复修改，每一个环节都不可或缺。真正的创作需要“惟陈言之务去”的决心，不肯用俗滥的语言，自然不肯重复庸常的思想情感，方能让作品在内容与形式的融合中焕发生命力，实现思想情感的有效传递。 （摘编自朱光潜《谈文学》，有删改） 1. 下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是（ ） A. 材料一指出生活是作文原料的泉源，材料二强调文学创作深植于生活，二者都论述生活对写作的基础性作用。 B. 朱自清在《荷塘月色》中对荷叶、荷花的细腻描写，既体现了“多观察”，也与“多体会”有关，是景情交融的典范。 C. 材料二以“先生之德”改“先生之风”为例，是为了说明文学语言的修改不仅要关注字义意蕴，更要做到声音响亮。 D. 两则材料均反对写作中矫揉造作的表现，材料一斥其“不能打动读者”，材料二则将其归为“无病呻吟的文字游戏”。 2. 根据材料内容，下列说法不正确的一项是（ ） A. 材料一的论述思路为：充实生活[观察/经验/思索/体会]→挑选原料[真实/新鲜/切题]→安排原料[表达/修改]。 B. 材料一中“原料是血肉，安排是骨骼”的比喻，形象地阐明了作文内容与结构的辩证关系，与材料二“内容与形式融合”的理念相通。 C. 材料二强调“言有尽而意无穷”的含蓄表达，主要是针对文学语言而言的，这并非在否定直接抒情的表达方式。 D. 两则材料均认可修辞的积极作用，但我们在语言表达中运用修辞要恰当，不可过度堆砌，否则会掩盖核心思想，反而影响表达效果。 3. 如果给材料二拟一个标题，最恰当的一项是（ ） A. 文学与人生的密切关联 B. 文学创作的生活根基与语言艺术 C. 论文学语言的准确性与生动性 D. 文学创作的核心要义与精进路径 4. 某学生在作文《我仿佛第一次走过校园》中写道：“校园的林荫道是青春的画廊，晨读的琅琅声是梦想的序曲，同窗的嬉笑是岁月的糖果。”请结合材料二，对这条表述加以评析。 5. 材料一强调“充实生活是获取作文原料的第一步”，材料二则主张“文学创作需有独到而新鲜的观感”，请根据两则材料的内在联系，谈谈其对高中生写作的启示。 【答案】1. C 2. A 3. B 4. 示例：该表述基本符合材料二中“‘有话值得说’与‘把话说得恰到好处’的统一”的要求。 ①内容上，“林荫道、晨读声、同窗嬉笑”均是校园生活的真实场景，切合“校园生活”的主题，素材真实、新鲜且切题，表达出对校园生活的喜爱，符合“有值得说的话”的要求。 ②表达上，恰当运用比喻的修辞，将校园生活与青春情感中的一些事物比喻为“画廊”“序曲”“糖果”，语言准确生动，未过度堆砌辞藻，体现了“把话说得恰到好处”的要求。（或者：表达上，修辞的喻体“画廊”“序曲”“糖果”比较庸常、俗套，缺乏新意，未做到“惟陈言之务去”） 5. ①“充实生活”是获取写作原料的基础，这启示高中生写作要充实生活，积累真实新鲜的素材，应深入校园、家庭、社会生活，细致观察日常场景中的细节，积累真实新鲜的素材。 ②“独到而新鲜的观感”是对生活原料的提炼与升华，这启示高中生写作要感悟生活，获得真切的生活体验。有了对人生世相独到而新鲜的观感，才有值得言说的思想情感。 ③将真实素材与独到观感结合，用准确生动的语言表达，可以避免作文空洞无物或千篇一律。 【解析】 【导语】这两则材料出自现当代文论名家，一脉相承探讨写作核心规律。叶圣陶从普通作文的完整流程出发，梳理写作各环节的基本规范，锚定“写作源于生活”的核心；朱光潜则聚焦文学创作维度，对素材、语言要求做了深化拓展，整体兼具理论性与实践指导价值。 【1题详解】 本题考查学生对文本相关内容的理解和分析能力。 C.“更要做到声音响亮”错误，曲解文意。材料二明确“而且因‘风’字在声音上更显响亮悠远，能更好传递‘山高水长’的意蕴”，可见表达的核心是让语言与思想情感更吻合，而非简单的“声音响亮”。 故选C。 【2题详解】 本题考查学生根据文本内容进行判断、推断的能力。 A.“安排原料[表达/修改]”错误，由材料一“表达是把安排好的原料用语言文字写出来的过程”“修改是作文写作的重要环节，好文章往往经反复修改而成”可知，材料一的论述思路中“表达”“修改”是独立的环节，不从属于“安排”。 故选A。 【3题详解】 本题考查学生理解文章内容，筛选并整合文中信息的能力。 A.仅为开篇引入的话题； B.材料二开篇强调文学创作的生活根基；第2段论述文学创作的核心要义，一在内容，一在表达；第3段围绕“语言的运用”论述；第4段总结全文。可见其论述的核心是文学创作中“生活根基”与“语言艺术”的统一。 C.局限于语言层面，忽略了“文学创作的根基必然深植于生活”的重要内容； D.“文学创作的核心要义”仅在第2段提及，“精进路径”仅在结尾提及，未突出材料论述的核心。 故选B。 【4题详解】 本题考查学生探究文本中的某些问题，提出自己的见解的能力。 ①内容方面： 材料二指出文学创作核心要义在于“有话值得说”，要求从生活中汲取真实新鲜素材且切题。 学生表述中“林荫道、晨读声、同窗嬉笑”都是校园真实场景，紧扣“校园生活”主题，素材真实、新鲜又切题，表达出对校园生活的喜爱，符合“有值得说的话”这一要求。 ②表达方面： 材料二强调“把话说得恰到好处”，核心是语言与思想情感精准吻合，语言运用要准确生动含蓄，避免陈腔滥调，恰当用修辞，不过度堆砌辞藻。 学生表述恰当运用比喻修辞，将校园生活与青春情感中的事物比作“画廊”“序曲”“糖果”，语言准确生动，未过度堆砌辞藻；不过，喻体“画廊”“序曲”“糖果”较庸常俗套，缺乏新意，未做到“惟陈言之务去” 。 【5题详解】 本题考查学生探究文本中的某些问题，提出自己的见解的能力。 ①“充实生活”是写作基础。材料一指出“生活是思想和情感的泉源”，启示高中生应深入校园家庭，细致观察日常细节，积累“真实、新鲜”的素材，为写作提供丰富原料。 ②“独到新鲜的观感”是提炼升华。材料二主张对人生世相有“独到而新鲜的观感”，这要求学生在积累基础上用心感悟，获得真切体验，使思想情感具有个性与深度，做到“有话值得说”。 ③二者统一才能成就好文章。将真实素材与独到感悟结合，并通过准确生动的语言表达，可避免内容空洞或千篇一律，实现材料二所言“内容与形式的融合”，有效传递思想情感。 （二）阅读Ⅱ（本题共4小题，16分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 最后的墓穴（节选） 石钟山 那是一次战略大转移，整个部队一直向东撤退，敌人追得紧，不时地和追上来的敌人交火，枪声紧一阵慢一阵。团长下达了阻击命令，连里把任务交给了他们排。全排是满员的，加上他一共有三十一人。赵连长说：“任务就交给你们排了，你们要阻击三天，再追赶大部队。”连长说完，用目光从排尾扫到排头，最后把目光定在他脸上，上前几步，手掌拍在他肩上，声音不大，却沉重：“余排长，希望三天后我还能看见你们。”连长眼圈红了，他的鼻子也有些酸，立正道：“连长，我保证，把全排带回来。”他向连长敬礼，连长扭过头，两滴清泪从脸上滑过，连长没再回头，又说了句：“余排长，我在前方等你。”那次大部队战略转移，没人知道终点在哪里。 连长一走，他就带领全排奔向了阻击阵地，那是一个小山包，稀疏地长着几棵树。他们刚摆开队形，敌人先头部队就到了，于是交火，枪炮声响成一片，敌人在山坡上一排排倒下去。激战了一天一夜，全排牺牲七人。山下追来的敌人越聚越多，大炮也支起来了，瞄准了他们的阵地，就等天亮发起攻击了。他知道是时候该撤出阵地了，阵亡的兄弟没法带走，他们就在一棵柞树旁挖了一个坑，并排着把七个兄弟放在里面，然后填土，眼见着前一天还活蹦乱跳的兄弟在眼前消失，他低声地说着：“兄弟们，你们先在这里歇着，等战争结束了，我再来接你们。”他在那棵老柞树上画出一条记号。他们乘着夜色向后撤去，一口气跑出十几里远，天光一亮，听见后方枪炮齐鸣。他们又跑了一气，把枪炮声甩开。傍晚时分，他们进入了第二个阵地。 这里比之前那个阵地的山高一些，树木也繁茂。他让战士们修筑工事，借着月色啃了几口干粮。他不知这一天跑了有多远，他想着留在那座山头上的兄弟，心里有股说不出的感觉，想哭，一转头却睡着了。 枪声是在黎明时分响起的，他向山下看去，山路上涌来了更多的敌人，黑压压的一片，他们不能让敌人过去。他喊了一声打，二十几个兄弟手里的家伙便响了，敌人伏下，调转方向开始进攻。场面比第一天更残酷，山上的石头都被敌人的炮弹炸飞起来，树木燃起了大火，敌人像潮水似的涌上来，又退去。有两次敌人都攻上了阵地，他们和敌人扭打在一起。天黑的时候，敌人终于退去了，在山脚下生起了一簇簇篝火。他查看阵地，工事早就夷为平地，全排加上他只剩下五个人了。剩下的人又开始复制昨天的一切，先挖坑，然后把牺牲的战士们抬进坑里，再掩埋，用刺刀在树上做下记号。他们五个人踉跄着遁入夜色中。 这次撤离比昨天的动作慢了许多，他们已经没有多少力气了，张小宝的腿被子弹洞穿了，拖着一条腿，他们轮流架着张小宝，磕绊着向后撤去。 第三天黎明，他们又选好了一个阻击阵地，在长着两棵树的山头上。工事没力气建了，他们找了几块石头做掩体，他望着还剩下的四个士兵，想起连长说过的话，怕是再见到连长时，他们这一排人剩下可能更少。他在心里悲伤地叫了一声：连长，我余奉山对不起你呀。他的悲哀还没有时间在心头扩散，敌人又成片地攻了上来，他冲身边的四个兄弟喊：“兄弟们，阻击任务还剩最后一天了，就是咬也要把敌人咬死在阵地前。开火！”阻击阵地上的枪声虽然稀疏，但还是打响了。 那是怎样的最后一战呢，敌人一次又一次地攻上阵地，他们的枪声和敌人的枪炮声相比显得太冷落了，张小宝拿着一颗手榴弹，拐着腿冲下山坡，死死抱住一个敌人和他同归于尽了。张福来迎着两个冲上来的敌人一下子扑上去。从日出激战到下午时分，太阳偏西了，血红一片。他最后的记忆是拖着一条子弹打光的长枪，抡起来向山下的敌人扑去，然后一声巨响，浓烟遮住了太阳，他便什么也不知道了。 不知过了多久，他醒了过来，又是黎明时分，微光透过天幕，通透深邃。他试着移动四肢，才发现一条腿已经断了，他侧过身，呼唤着战友的名字。他记得撤到这个阵地时，还有四名战士，他一个个地呼唤着，周围静静的，只有几只不知名的虫子在土里苏醒，发出细碎的鸣叫。天又亮了些，他能看清周边的景物了。他先是看到张福来，抱着上了刺刀的枪，趴在地上。在另一侧，张小宝身子扭曲地躺在那里，依然死死抱着那个敌人。 他卸下了张福来枪上的刺刀，借着一个弹坑，用刺刀挖土，太阳升起丈把高的时候，坑已经挖好。他浑身已经被汗水湿透了，旷野里只能听见他自己大口的气喘声。他伏在地上歇了一会儿，然后依次爬到战友的遗体旁，拖拽着把战友放到坑里。拖大个子张福来时，他费了好大劲儿，一截短短的路，他歇了几次，终于把张福来拖到挖好的坑里。他又转身从坑里爬上来，在高处看曾经熟悉的战友，他们都静静地躺在他的眼前，昨天这个时候，他们还和他一起阻击敌人，眼下他们只能躺在这里了。张福来半睁着眼睛，心有不甘。他怔了一会儿，又待了片刻，开始为他们掩土，渐渐地，战友们从他眼前消失了，眼前的土和山头上其他地方并无二致，他突然感到莫名的孤独。 一个排的人，加上他三十一个鲜活的生命，三天阻击战，此时就剩下他一个人了。他想找棵树给这四个战友留下个记号，可周围并没有树，原来的那几棵树早被敌人的炮弹炸得只剩下树桩。最后他找到离战友最近的一块石头，用刺刀在上面划出一个“4”字。 做完这一切，他有些迷瞪，竟不知自己在哪，仰面望着天空，太阳已升到了他的面前，火辣地烤在他的身上。他真想睡一会儿，他闭上了眼睛，赵连长的命令犹在耳边，他一激灵清醒过来，茫然四顾，还是那个山头，身旁就是他刚掩埋的四个战友。他还有任务，就是追赶大部队，可大部队又在何处，他向山背面爬去，他知道，只要向前爬，总有一天，就会回到队伍里，重新见到赵连长和战友们。 （有删改） 6. 下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，正确的一项是（ ） A. “目光扫”“拍肩”“眼圈红了”等细节，表现出连长既要铁血决断、又难掩战友深情的心境，暗示战士们在阻击战中必然牺牲的结局。 B. “是时候该撤出阵地了”的决断保存了战斗力，体现出排长出色的战术判断力和战场应变力，这是连长把任务交给他们排的原因之一。 C. 结尾“太阳已升到了他的面前”，与前文时间推移的线索形成闭环，预示着排长在体力恢复后已能摆脱困境，可追赶大部队并完成使命。 D. 文章在描写战斗场面时，都是从排长视角展开的，这一视角能够客观真实地展现战场景象，有很强的代入感，能使读者感知战斗的局面。 7. 关于文中画横线的段落，下列说法不正确的一项是（ ） A. “他”苏醒后看到微光透过天幕，这微光象征着生命与希望，“他”精神上已不再孤独。 B. “他”反复地呼唤战友名字与无人回应的沉默形成对比，营造出浓重的悲凉氛围。 C. 本段写到“虫子细碎的鸣叫”，是运用以声衬静的手法来表现战场的死寂与残酷。 D. 这段文字中刻画了两个战士战斗到最后一刻的姿态，凸显了战士们的顽强与悲壮。 8. 小说中的“树”在情节发展中有重要作用，这种作用体现在哪些方面？请结合作品简要分析。 9. 有评论认为，小说在塑造人物时做到了“英雄主义与平凡人的完美结合”。请结合文本，简要分析作者是如何做到这一点的，并指出其效果。 【答案】6. B 7. A 8. ①串联故事情节，树将三次阻击战的情节串联在一起，使故事更加连贯。 ②树作为场景转换的标志，表明战斗地点转换，推动着情节的发展。 ③作为“牺牲标记”的载体，见证了故事中队伍减员的悲壮过程。 9. ①写英雄的“凡人底色”：写他们重视战友的情谊，战斗间隙的疲惫，失去战友的痛苦，表现出英雄作为普通人的脆弱与真实的一面。 ②写凡人的“英雄抉择”：写他们接受艰巨任务，拼死杀敌，信仰坚定，凸显平凡人因“承诺与使命”彰显的英雄力量。 ③小说在叙事之中将二者结合，让人物更真实、立体，主题更鲜明。 【解析】 【导语】这篇《最后的墓穴》节选以小切口书写革命战争，避开宏大叙事，聚焦一个排三天阻击的生死历程，通过三次掩埋战友并留下记号的细节，将战士的英勇无畏与对战友的柔软牵挂相融，克制叙事中翻涌着浓烈的牺牲精神，于平凡底色里见英雄本色，质朴动人。 【6题详解】 明确选项的考察方向，将选项内容与原文对应段落逐一比对。 如果选项存在过度推断、无中生有、逻辑矛盾等问题，即可认为该选项错误。 A.“暗示战士们在阻击战中必然牺牲的结局”错误。连长在撤退前检阅负责阻击的战士们，用目光扫视全排，拍打排长的肩膀，并红了眼眶，这些细节表现出连长对战士们的担忧与不舍。 C.“排长在体力恢复后已能摆脱困境”错误。从下文“他真想睡一会儿，他闭上了眼睛”可知，文中排长受伤严重，仅是凭借意志强行让自己清醒过来，并未恢复体力，更谈不上“摆脱困境”，是否能够“追赶大部队”仍存在很大的悬念。 D.“都是从排长视角展开的” 错误。文章开头“那是一次战略大转移，整个部队一直向东撤退”便运用了全知视角。 故选B。 【7题详解】 A.“微光象征着生命与希望，‘他’精神上已不再孤独”过度解读。原文“他醒了过来，又是黎明时分，微光透过天幕，通透深邃”是客观展现战士苏醒后所见的情景。从下文他的腿断了，战友们已经逝去的情节可以看出，此处强调了战争的残酷与死亡后的寂静，并未展现出希望。 故选A。 【8题详解】 要分析“树”的作用，需从情节线索、场景构建、情感承载等角度，结合每个阶段的情节，阐述树如何推动或关联情节。 ①“树”起到串联叙事的作用。阻击阵地有树，掩埋战士的地点也有树，树串联起三次阻击、三次掩埋的完整过程，让三天阻击战的进程清晰连贯。 ②第一次阵地的树“稀疏”，第二次“繁茂”，第三次阵地“长着两棵树”，并且原本的树被敌军炸得只剩树桩，暗示战斗烈度升级，自然推向高潮结局，顺理成章引出最终只剩余排长一人存活、独自掩埋战友追赶大部队的结局。 ③前两次埋葬战友时有树做标记，到最后无树换石头做标记，树从有到无的变化，暗示战斗残酷程度不断升级、伤亡不断加重，景物描写顺应情节发展。 【9题详解】 先拆分“英雄”和“平凡人”两个角度，分别从文中寻找对应人物行为、心理的细节，说明二者如何在人物身上融合，再分析效果。 ①余奉山接受任务时会鼻子发酸，看到战友牺牲伤亡惨重时愧疚对不起连长，掩埋完战友感到莫名的孤独，打完仗会累到想要睡去，这些真实的情绪让英雄脱离了符号化，表现出英雄作为普通人的脆弱与真实的一面。 ②接受艰巨任务后，全排31人浴血死守阵地，前后共计3天，圆满完成阻击任务，最后仅1人幸存。张小宝拿着手榴弹抱住敌人同归于尽，张福来扑杀敌人，余排长哪怕断了一条腿依然坚持追赶大部队，都凸显平凡人因“承诺与使命”彰显的英雄力量。 ③小说将英雄主义扎根在平凡的战友情、平凡的承诺里，支撑着战士们做出英雄壮举，二者的自然融合，让英雄形象更真实可信，赞美了革命先烈的牺牲精神，升华了小说主题，富有感染力。 （三）阅读Ⅲ（本题共5小题，22分） 阅读下面的文言文，完成下面小题。 材料一： 臣密言：臣以险衅，夙遭闵凶。生孩六月，慈父见背；行年四岁，舅夺母志。祖母刘愍臣孤弱，躬亲抚养。臣少多疾病，九岁不行，零丁孤苦，至于成立。既无伯叔，终鲜兄弟，门衰祚薄，晚有儿息。外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮，茕茕孑立，形影相吊。而刘夙婴疾病，常在床蓐，臣侍汤药，未曾废离。 逮奉圣朝，沐浴清化。前太守臣逵察臣孝廉，后刺史臣荣举臣秀才。臣以供养无主，辞不赴命。诏书特下，拜臣郎中，寻蒙国恩，除臣洗马。猥以微贱，当侍东宫，非臣陨首所能上报。臣具以表闻，辞不就职。诏书切峻，责臣逋慢；郡县逼迫，催臣上道；州司临门，急于星火。臣欲奉诏奔驰，则刘病日笃；欲苟顺私情，则告诉不许：臣之进退，实为狼狈。 （节选自李密《陈情表》） 材料二： 范滂字孟博，汝南征羌人也。少厉清节，为州里所服，举孝廉、光禄四行。时冀州饥荒，盗贼群起，乃以滂为清诏使，案察之。滂登车揽辔，慨然有澄清天下之志。及至州境，守令自知臧污，望风解印绶去。其所举奏，莫不厌塞众议。迁光禄勋主事。时陈蕃为光禄勋，滂执公仪诣蕃，蕃不止之，滂怀恨，投版弃官而去。郭林宗闻而让蕃曰：“若范孟博者岂宜以公礼格之今成其去就之名得无自取不优之议也？”蕃乃谢焉。复为太尉黄琼所辟。后诏三府掾属举谣言①，滂奏刺史、二千石权豪之党二十余人。尚书责滂所劾猥多，疑有私故。滂对曰：“臣之所举，自非叨秽奸暴，深为民害，岂以污简札哉！闲以会日②迫促，故先举所急，其未审者，方更参实。臣闻农夫去草，嘉谷必茂；忠臣除奸，王道以清。若臣言有贰，甘受显戮。”吏不能诘。 …… 建宁二年，遂大诛党人，诏下急捕滂等。督邮吴导至县，抱诏书，闭传舍，伏床而泣。滂闻之，曰：“必为我也。”即自诣狱。县令郭揖大惊，出解印绶，引与俱亡，曰：“天下大矣，子何为在此？”滂曰：“滂死则祸塞，何敢以罪累君，又令老母流离乎！”其母就与之诀。滂白母曰：“弟仲博孝敬，足以供养，滂从家父归黄泉，存亡各得其所。惟大人割不可忍之恩，勿增感戚。”母曰：“汝今得与李、杜③齐名，死亦何恨！既有令名，复求寿考，可兼得乎？”滂跪受教，再拜而辞。顾谓其子曰：“吾欲使汝为恶，则恶不可为；使汝为善，则我不为恶。”行路闻之，莫不流涕。时年三十三。 （节选自《后汉书·范滂传》） 【注释】①谣言：群众反映官吏好坏的歌谣。②会日：指三公会议的日子。三公，即大司徒、大司马、大司空。③李、杜：指当时的贤臣李膺、杜密。 10. 材料二中画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。 若范孟A博者B岂宜C以公礼格之D今成其E去就之名F得无G自取H不优之议也 11. 下列对文中加点词语的相关内容的解说，不正确的一项是（ ） A. “慈父见背”的“见”，用在动词前，表示对自己怎么样，与《孔雀东南飞》“府吏见丁宁”的“见”意思相同。 B. “臣少多疾病”的“疾病”，名词活用作动词，与《蜀道难》“猿猱欲度愁攀援”的“愁”用法不同。 C. “臧污”的“臧”通“赃”，意为“贪污受贿”，与《出师表》“陟罚臧否”的“臧”意思相同。 D. “惟大人割不可忍之恩”的“之”是“助词，的”，与《项脊轩志》“久之”的“之”的意思不同。 12. 下列对材料有关内容的概括和分析，不正确的一项是（ ） A. 李密开篇自述“险衅”“闵凶”之悲，强调祖母“躬亲抚养”之恩，以“茕茕孑立，形影相吊”的孤苦处境，为后文“辞不就职”的孝道抉择奠定情感基础，叙事层层递进，感人至深。 B. “急于星火”“刘病日笃”形成鲜明对比，凸显李密“奉诏”与“尽孝”的两难抉择。 C. 范滂任清诏使巡察冀州，“登车揽辔，慨然有澄清天下之志”，及至州境，守令“望风解印绶去”，直接体现其刚正不阿、威名远播。 D. 范滂被捕时，县令郭揖愿弃官与之同死，范滂以“死则祸塞”拒绝，不愿连累县令郭揖和母亲，主动投案，他与母亲诀别时，虽不舍亲情，却始终坚守气节，其母以“与李、杜齐名”相勉，尽显舍生取义的儒家节操。 13. 把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。 （1）臣欲奉诏奔驰，则刘病日笃；欲苟顺私情，则告诉不许。 （2）臣之所举，自非叨秽奸暴，深为民害，岂以污简札哉！ 14. 古人常以“至情至性”立身行事，李密、范滂二人的言行，均彰显了“至情至性”的人文内涵。请结合两篇材料，谈谈二人“至情至性”的具体体现，并简要说明这种精神对当代人的启示。 【答案】10. BDF 11. C 12. C 13. （1）我想奉命急速赴任，但祖母刘氏的病情一天比一天严重；想姑且顺从个人情感，却报告申诉不被允许。 （2）我所检举的人，如果不是贪婪污秽、奸邪残暴，严重危害百姓的，怎么会用脏污的简札来弹劾他们呢！ 14. （1）具体体现：①李密的至情至性，表现为对祖母的至孝之情；不愿为仕途弃亲人于不顾，坦诚陈情，恳请终养祖母，坚守亲情与孝道。 ②范滂的至情至性，表现为刚正守节与亲情担当的统一：不恋生、不避祸，为不连累他人主动赴死，坚守清名与道义，赤诚磊落，血性真诚。 （2）当代启示：这种“至情至性”的精神，启示我们应当重情守义、心怀赤诚，既要珍视亲情、恪守本心，也要坚守道义与责任，以真诚对抗虚浮，以坚守对抗流俗，在情感与理性的平衡中保持真诚与风骨，实现人格的完善。 【解析】 【导语】这篇文言文阅读选取经典文本组合，以李密《陈情表》配《后汉书·范滂传》节选，一文一史，既有《陈情表》的恳切孝思，又有史传的风骨人物，兼顾情感体悟与人物品鉴。命题遵循高中文言文命题常规，覆盖基础知识点与文本探究能力考查，选材经典适配考察要求。 【10题详解】 句意：像范孟博这样清高的人，怎能用普通礼节来约束他？如今你这样做反倒成就了他去留得体的美名，岂不是让自己落得个不能礼贤下士的恶评吗？ “者”表提顿，其后B处断开； “宜”“以公礼”都是状语，修饰后面的谓语，不断开；“格之”是动宾结构，其后D处断开； “成其去就之名”是动宾结构，F处断开。 故选BDF。 【11题详解】 A.正确。句意：我慈爱的父亲就离开我去世了。/府吏叮嘱我。 B.正确。“疾病”，名词作动词，得疾病/“愁”，为动用法，为……发愁。句意：臣小的时候经常生病。/即使猿猱要想翻过也要为攀援而发愁。 C.错误。通“赃”，贪污/形容词，善、好，在此处活用为动词，指‌表扬、褒奖‌。句意：那些太守县令自知贪污受贿。/晋升、处罚，赞扬、批评。 D.正确。助词，的/音节助词。句意：只是希望母亲大人割舍这难以割舍的恩情。/过了很久。 故选C。 【12题详解】 C.“守令自知臧污，望风解印绶去”错误。“守令自知臧污，望风解印绶去”是侧面烘托范滂的威望与刚正，并非“直接体现”，手法判断错误。 故选C。 【13题详解】 （1）“奔驰”，急速赴任；“笃”，病重；“告诉”，申诉；“则告诉不许”，被动句。 （2）“所举”，检举的人；“叨秽”，贪婪污秽；“岂”，怎么。 【14题详解】 题干核心有两层：一是结合两文，分别概括李密、范滂“至情至性”的具体言行体现；二是立足二人精神，提炼对当代人的价值启示。 分层解析 李密层面：提取材料一“臣侍汤药，未曾废离”“辞不就职”，以孝亲至情为核心，坦诚进退两难的本心，不伪饰、不趋利，尽显至情。 范滂层面：提取材料二劾奸除恶、主动赴狱、惜亲护友等内容，守正义、重气节、有担当，行事坦荡赤诚，是至性的体现。 启示层面：由二人重孝、守义、存本心的共性推导，落脚珍视亲情、坚守道义、保持赤诚风骨。 归纳答题角度 先人物+文本事例，分述各自情感与品性；再共性精神+现实延伸，概括价值意义，条理清晰，贴合文意。 【参考译文】 材料一： 臣子李密陈言：我因为命运不好，很早就遭遇了不幸。刚出生六个月，我慈爱的父亲就离开我去世了。长到四岁，舅舅就逼迫母亲改嫁。祖母刘氏可怜我孤苦弱小，便亲自加以抚养。臣小的时候经常生病，九岁时还不会行走，始终孤独无依，直到长大成人。既没有叔叔伯伯，也没有哥哥弟弟，门庭衰微福分又浅，很晚才有了儿子。外面没有关系比较亲近的亲戚，家里也没有照应门户的童仆。一人孤单地独自生活，只有影子作伴。而祖母刘氏很久前就疾病缠身，经常躺在床上不能起身。臣早晚服侍饮食药物，从来就没有停止侍奉而离开她。 到了圣明的朝代，臣身受清明的教化。起初有太守逵推选臣为孝廉，后来刺史荣又举荐臣为秀才。臣因没有人供养祖母，辞谢不接受任命。朝廷又特地下了诏书，任命臣为郎中。不久又蒙受国恩，任命臣为太子洗马。像我这样出身微贱地位卑下的人，担当侍奉太子的职务，这实在不是臣杀身捐躯所能报答的。臣将以上苦衷上表报告，推辞不去就职。但是诏书急切严厉，责怪臣回避怠慢；郡县长官催促逼迫，命令臣即刻启程；州的长官也登门督促，比流星坠落还要急迫。臣想手捧诏书马上赶路，但因祖母刘氏的病一天比一天重，就想姑且迁就自己的私情，但被告知不被允许。臣的处境进退两难，实在狼狈不堪。 材料二： 范滂字孟博，汝南征羌人。从小砥砺清高的名节，为州里人所推服，被举荐为孝廉。当时冀州发生饥荒，盗贼四起，于是以范滂为清诏使，派他去查明情况。范滂走马上任，慷慨激昂，有澄清天下的远大志向。等到到了冀州境内，那些太守县令自知贪污受贿，于是纷纷离职逃跑。范滂所弹劾上奏的那些贪官污吏，都是人们议论纷纷的对象。后被调任为光禄勋主事一职。当时陈蕃担任光禄勋，范滂按照正式礼节前往拜见。陈蕃未以礼相待，范滂因此心怀不满，愤然扔掉笏板，辞官离去。郭林宗听闻此事后责备陈蕃说：“像范孟博这样清高的人，怎能用普通礼节来约束他?如今你这样做反倒成就了他去留得体的美名，岂不是让自己落得个不能礼贤下士的恶评吗?”陈蕃听后连忙道歉。后来范滂又被太尉黄琼征召任职。后来皇帝下诏三府(太尉、司徒、司空)属官上报民间那些反映官吏贤能与否的歌谣，范滂因此劾奏了刺史、二千石权豪共二十多人。尚书责备范滂所劾奏的太多，怀疑他掺杂了私人恩怨。范滂回答说：“我所检举的人，如果不是贪婪污秽、奸邪残暴，严重危害百姓的，怎么会用脏污的简札来弹劾他们呢?只是近来因为三公会议的日子就要到了，所以先劾奏那些急迫的，那些还没有调查清楚的，再重新检查核对。我听说农夫除去田里的野草，农作物一定长得又好又茂盛；忠臣除却朝廷里的奸人，国家的政治就会因此清明。如果我的话有不一致的地方，我甘愿在众人面前受到惩罚。”尚书不能驳难他。 …… 建宁二年，朝廷大肆诛杀钩党之人。诏书下达，紧急缉捕范滂等人。督邮吴导到县，手捧诏书，(把自己)关在驿舍中，伏床哭泣。范滂听说这件事后，说：“(这)一定是因为我呀！”当即赶到县狱。县令郭揖十分吃惊，走出官衙，丢下官印，拉着范滂要和他一起逃走，说到：“天下这么大，你为什么偏偏在这里?”范滂说：“我死了灾祸就可以平息了，怎么敢因为我的罪名连累您，又使得我的老母流离他乡呢！”范母前来和滂诀别，范滂告诉母亲：“有弟弟仲博孝敬您就够了，我跟随先父去黄泉，是死得其所。只是希望母亲大人割舍这难以割舍的恩情，不要再增添悲伤了。”他的母亲说：“你现在能够与李膺、杜密齐名，死也无遗憾了！已有好名声，再求长寿，可兼得吗?”滂下跪受教，拜了两拜辞别母亲。回头对他儿子说：“我想要你为恶吧，则恶不可为；要你为善吧，我不为恶，(而结果如此！)”经过的人听见了，没有人不被感动得流泪。这一年，范滂三十三岁。 （四）阅读Ⅳ（本题共小题，9分） 阅读下面陆游的两首《书愤》，完成下面小题。 书愤（甲） 白发萧萧卧泽中，只凭天地鉴孤忠。厄穷苏武餐毡久，忧愤张巡嚼齿①空。 细雨春芜上林苑②，颓垣夜月洛阳宫。壮心未与年俱老，死去犹能作鬼雄。 注：①张巡嚼齿：唐朝守将张巡与叛军作战，愤怒地嚼碎牙齿。②上林苑：秦朝宫殿。 书愤（乙） 早岁那知世事艰，中原北望气如山。楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散关。 塞上长城空自许，镜中衰鬓已先斑。出师一表真名世，千载谁堪伯仲间！ 15. 下列对《书愤（甲）》的理解和赏析，不正确的一项是（ ） A. 本诗作于诗人晚年，诗歌标题“书愤”意思是：书写自己的愤恨之情。标题有统率全篇的作用，其中“书”的意思是“写”。 B. “只凭”二字颇有豪放之感，作者忠于朝廷，抗击侵略者，即使自己头发花白稀疏亦无憾，一切只需天地评鉴。 C. 颔联写汉朝苏武出使匈奴被扣留，靠毡毛生活而仍然忠于朝廷，唐朝守将张巡与敌人势不两立，意在烘托作者的“孤忠”和“壮心”。 D. 尾联化用李清照《夏日绝句》“生当作人杰，死亦为鬼雄”的典故直抒胸臆，意在抒发作者即使年老，也要战斗至死，直至成为“鬼雄”的决心。 16. 两首《书愤》的颈联在艺术手法和所抒发的情感方面有什么不同？ 【答案】15. B 16. ①甲诗颈联手法：借景抒情，用典抒情，意象叠加。 情感：描写秦朝荒芜的宫殿落着细雨，城墙倒塌的洛阳宫笼罩着月光，抒发了作者对北宋首都被敌人占领的忧虑，呼吁国家去光复故土。 ②乙诗颈联手法：用典、比喻、对比修辞，心理描写和肖像描写； 情感：借用南朝名将檀道济把自己比喻成“塞上长城”的典故，表现作者也曾有自比“塞上长城”的壮志，但是现在揽镜自照，双鬓斑白，形成对比，抒发了作者岁月蹉跎、壮志难酬（或怀才不遇）的失落之情。 【解析】 【导语】陆游两首《书愤》皆以“愤”为眼，甲诗以苏武、张巡典故烘托孤忠，尾联“鬼雄”之语悲壮决绝；乙诗“楼船铁马”对仗雄浑，却转“塞上长城”之叹，功业未成而鬓先斑。甲诗如暮年剑气，乙诗似壮岁遗恨，同写报国无门之痛，一沉郁一激昂，俱见放翁赤子肝胆。 【15题详解】 本题考查学生对诗歌内容的理解和赏析能力。 B.“‘只凭’二字颇有豪放之感”错误，“只凭天地鉴孤忠”意思是说“只有公正的天地能洞察我报国无门的忠肝义肠”，可见，“只凭”并无豪放之意，意在表达作者的忠心只有天知地知，而不被朝廷理解。 故选B。 【16题详解】 本题考查学生理解诗句情感、鉴赏诗歌艺术手法的能力。 ①手法：由甲诗颈联“细雨春芜上林苑，颓垣夜月洛阳宫”可知，通过“细雨”“春芜”“上林苑”与“颓垣”“夜月”“洛阳宫”等意象的叠加，描写春雨中春草茂盛的上林苑和夜月下残垣断壁的洛阳宫。上林苑和洛阳宫作为历史上的辉煌象征，如今却只剩下荒芜和残垣，形成今昔对比。“上林苑”“洛阳宫”属于用典，借历史典故来写当下。 情感：由原文“细雨春芜上林苑，颓垣夜月洛阳宫”可知，描写秦朝荒芜的宫殿落着细雨，城墙倒塌的洛阳宫笼罩着月光，营造出一种荒凉、破败的氛围；洛阳宫则是北宋的首都，如今只剩下倒塌的城墙和冷清的月光，进一步强化了国家衰败的意象，抒发了作者对北宋首都被敌人占领的忧虑，呼吁国家去光复故土，既是对历史的反思，也是对现实的呼唤。 ②手法：由原文“塞上长城空自许，镜中衰鬓已先斑”可知，此处借用了“长城”这一象征国家防御和边疆安全的典故，比喻诗人曾经立下的壮志和抱负；“塞上长城”，通过将个人抱负比喻为“长城”，形象地表达了诗人对国家安全的关注和个人理想的追求；“空自许”与“已先斑”，这两句形成鲜明对比，突出了时光流逝与壮志未酬的对比；“空自许”的心理描写，表达了诗人内心的遗憾和无奈，展现了其对未竟事业的感慨；“镜中衰鬓已先斑”通过肖像描写，描绘诗人年岁已高、鬓发斑白的形象，生动地刻画了其外在形象，增强了诗歌的感染力。 情感：由原文“塞上长城空自许，镜中衰鬓已先斑”可知，“塞上长城”借用南朝名将檀道济的典故，檀道济曾自比“塞上长城”，象征其保卫国家的壮志与能力，作者借用这一典故，表现自己也曾有类似的雄心壮志，渴望像长城一样守护国家。“空自许”的“空”字表达了作者壮志未酬的遗憾与失落，曾经的豪情壮志如今却未能实现，徒留空叹，深刻刻画了作者内心的失落与无奈，表达了对未能实现理想的深深遗憾。通过“空自许”与“已先斑”的对比，前句表达了抱负未能实现的遗憾，后句则描绘了诗人年岁已高、鬓发斑白的形象，抒发了作者岁月蹉跎、壮志难酬（或怀才不遇）的失落之情。 （五）名篇名句默写（本题共1小题，6分） 17. 补写下列句子中空缺的部分。 （1）杜甫《蜀相》中“_______，_______”看起来是说刘备礼贤下士，其实是从侧面烘托诸葛亮的才智和抱负，也流露出诗人对自身怀才不遇的深沉感慨。 （2）一篇《兰亭集序》谈透生死悲欢，王羲之在文章最后用“_______，_______”两句指出了人无法主宰寿命长短的人生本质，也指出把死和生等同起来是骗人的无稽之谈。 （3）老年大学的教室里悬挂着一副对联，写的是陆游《临安春雨初霁》中的“_______，_______”，对应着开设的书法和茶艺两门课。 【答案】 ①. 三顾频烦天下计 ②. 两朝开济老臣心 ③. 固知一死生为虚诞 ④. 齐彭殇为妄作 ⑤. 矮纸斜行闲作草 ⑥. 晴窗细乳戏分茶 二、语言文字运用 阅读下面的文字，完成小题。 随着《长安的荔枝》热播，“一骑红尘妃子笑”中“骑”字的读音，再一次引起热议。一面是《现代汉语词典》标定（qí）为正确读音，一面是不少网友分享读（jì）的回忆杀，引得广泛共鸣。 其实，查阅教育部发布的《普通话异读词审音表》（1985）及2016年修订版，可知这些字的规犯读音一直如此，没有变化。当然，记忆中的那些读音亦渊源有自，多为旧读。古人创作讲求平仄分明、韵脚得当。A ，语言长河变动不居，有些同韵字分化了，有些仄声字派入平声，有些字音表达的意思在后来的演近中消失了……如此这般，一些古诗词今天读起来就不一定符和声律了。旧读的情况十分复杂，每个字都需要具体分析，甚至涉及一门学问。B ，在基础教育的中小学教材中，在面向大众传播时，使用普通话标读古诗的做法既合情也合理。 同时也要看到，从《普通话异读词审音表》推出至今已经40年，但一些读音仍引发舆论关注。这说明权威的引证早已有之，但其中缘由没有相应传开。毕竟语言是人们“日用而不觉”的，一些审音工作还是要遵循语言规律，照顾公众感受，普及科学的汉语史观。 更值得关注的是，网友对读音的讨论，反映出对中华优秀传统文化的关切。①每一个字的读音，②本质上都是好的一个中国故事。③不仅知其然，④还要知其所以然，⑤越来越多人从读音的平仄中，⑥领悟文字的温度，⑦参与文化的形塑。 回过头再看，语言的生命力在于使用。阅读古书、诵读古诗时，借助旧读体会声律、理解文意，C 不失为一种有效方式。普通话有标准读音，方言也有其文化意蕴。万物并行而不悖，（ ），这是文化涵养我们的方式，也理应成为我们对待文化的态度。 18. 文中第二段有三处错别字，请找出并改正。 19. 请在文中横线处填入恰当的关联词语。 20. 文中第四段标序号的部分有两处表述不当，请指出其序号并做修改，使语言准确流畅，逻辑严密。可少量增删词语，不得改变原意。 21. 填入文中第五段括号内的词语，不恰当的一项是（ ） A. 和而不同 B. 殊途同归 C. 美美与共 D. 求同存异 22. 国学大师陈寅恪说“凡解释一字即是作一部文化史”，请结合材料及所学知识，阐释“一骑红尘妃子笑”中的“骑”旧读为（jì）的原因。 【答案】18. 规犯——规范 演近——演进 符和——符合 19. A但是；B故此；C也 20. ②定语语序不当：“本质上都是好的一个中国故事”改成“本质上都是一个好的中国故事”。⑥动宾搭配不当：“领悟文字的温度”改成“感受文字的温度”。 21. B 22. ①从声律角度：读（jì）为仄声，与对句“无人知是荔枝来”形成平仄相对，合乎诗歌格律，若读 （qí），则为平声。②从词性角度： “骑”通过声调区别词性，平声（qí）为动词，指骑马，去声（jì）为名词，指 一人一马。③从内容角度：诗句描写驿站快马疾驰送荔枝的场景，“骑”（jì）凸显了唐代驿传制度中骑兵单位的特殊性，承载了古代军事、交通文化的记忆。 【解析】 【18题详解】 本题考查学生识记并正确书写现代常用规范汉字的能力。 “规犯”应写作“规范”。“范”指标准、法式，符合“规定读音”的语境； “演近”应写作“演进”。“进”指发展、前进，“演进”即演变发展，符合语言变化的语境； “符和”应写作“符合”。“合”指契合、一致，“符合”为固定搭配，指与标准一致。 【19题详解】 本题考查学生正确使用关联词语的能力。 A处：前文讲“古人创作讲求平仄分明”，后文说“语言长河变动不居……古诗词今天读起来不一定符和声律”，前后存在转折关系，故填“但是”； B处：前文分析“旧读情况复杂”，后文得出“使用普通话标读合情合理”的结论，前后为因果关系，故填“故此”； C处：前文强调“语言的生命力在于使用”，后文指出“借助旧读体会声律是有效方式”，是对“使用旧读”的价值的补充说明，其与“不失为”搭配，故填“也”。 【20题详解】 本题考查学生辨析并修改病句的能力。 序号②：定语语序不当。原句“本质上都是好的一个中国故事”中，多层定语“好的”“一个”语序混乱，数量定语应在形容词定语前，修改为“本质上都是一个好的中国故事”； 序号⑥：动宾搭配不当。“领悟”指领会理解，多搭配“道理”“含义”等抽象概念，“温度”是可感知的体验，搭配“领悟”不当，修改为“感受文字的温度”。 【21题详解】 本题考查学生正确使用成语的能力。 A.和而不同：指与人相处时，能和谐融洽地共处，但在具体问题的看法或做法上却不盲目附和，保持自身独立见解。 B.殊途同归：指通过不同的道路走到同一个目的地，比喻采取不同的方法或途径，最终能达到相同的目的或得到相同的结果。 C.美美与共：指将各自优秀的文化成果或美好事物展现出来，相互欣赏、共同分享。 D.求同存异：指寻求彼此观点、利益或目标中的共同之处，同时保留各自的不同意见或差异。 文中语境为“普通话有标准读音，方言也有其文化意蕴。万物并行而不悖”，强调不同语言形式（普通话、方言）各有价值、和谐共存。“和而不同”“美美与共”“求同存异”均侧重“不同事物和谐相处”，符合语境；“殊途同归”指不同道路走向同一目标，文中未提及普通话与方言“目标一致”，仅强调共存价值，故不恰当。 故选B。 【22题详解】 本题考查学生谈观点、写评论的能力。 ①声律适配需求：材料提及“古人创作讲求平仄分明”，“骑”旧读（jì）为去声，属仄声，与下句“无人知是荔枝来”中“无”（平声）形成平仄相对，契合律诗对仗工整的声律要求；若读（qí）（平声），则平仄失对，破坏诗歌韵律美感。 ②词性分化功能：古汉语中“骑” 通过声调区别词性，读（qí）为动词，表“骑马”动作；读（jì）为名词，特指“一人一马”的骑兵单位。诗句写驿站快马送荔枝，“一骑”指“一名骑手及所乘之马”，用名词读音（jì）能精准表义。 ③文化内涵承载：“骑”（jì）的读音与唐代驿传制度紧密相关，凸显了当时以“一人一马”为单位的加急传递模式，承载了古代交通、军事的文化记忆，如材料所述，读音本质是“中国故事”，旧读正是这种文化的语音留存。 三、写作（60分） 23. 阅读下面的材料，根据要求写作。 有人说，这是一个最好的时代：轻点鼠标，便能坐拥万卷；滑动屏幕，即可纵览古今。知识从未如此触手可及，我们似乎比任何时代的人都更加博学。 也有人说，这是一个最焦虑的时代：信息如潮水般涌来，我们却常常“知道得越多，懂得越少”。碎片化阅读取代了深度思考，算法推荐织成了“信息茧房”。看似无所不知，实则一无所精。 我们究竟是在走向博学，还是在滑向贫乏？ 对此，你有怎样的思考？请写一篇文章。 要求：①自选角度，自拟标题；②文体不限（诗歌除外）；③不少于800字；④不得抄袭，不得套作。 【答案】例文： 破信息浮潮，以深思求真知 身处数字洪流之中，我们迎来了知识最易得的时代。方寸屏幕之间，古今万卷触手可及，天下资讯转瞬可知。相较于古人寒窗苦读、求书若渴的艰难，现代人获取知识的门槛降至最低。表面看，人人博闻广见、通晓万象，堪称最博学的一代。可繁华表象之下，认知焦虑悄然蔓延：碎片化的讯息填满视野，浅层的浏览替代深度钻研，算法编织的茧房困住思维，让我们陷入“知之庞杂，懂之浅薄”的悖论。 看似步步博学，实则步步贫乏，这是当下时代最真实的认知困境。 真正的博学，不是信息数量的简单堆砌，而是思维深度的沉淀与认知体系的构建。古人云：“学而不思则罔。”千年之前的治学真理，在信息爆炸的今日依旧振聋发聩。刷遍热点不等于洞悉世事，熟记碎片知识点不等于学识渊博。我们每日接收海量讯息，大多是零散、琐碎、未经求证的浅层内容，它们短暂停留、转瞬即逝，无法内化为思维能力，更无法构筑完整的知识体系。久而久之，人们习惯浅尝辄止，丧失沉心研读、深度思辨的能力，徒有博学的表象，难有通透的真知。 算法时代的“信息茧房”，更是加剧了现代人的认知贫瘠。平台依喜好推送内容，让我们只看见自己愿意相信的观点、乐于接纳的讯息。长期禁锢在单一的认知圈层中，人们逐渐丧失包容异见、辩证思考的能力，视野愈发狭隘，思维愈发固化。我们看似坐拥整个信息世界，实则被困在方寸牢笼，止步于固有认知，难以实现自我突破与成长。 但我们不必否定数字时代的价值，更不必抗拒信息发展的潮流。科技本无优劣，利弊皆在人心。便捷的资讯渠道，本应是拓宽视野、增益学识的工具，而非束缚思维、消解思考的枷锁。敦煌青年学者叶露盈，身处信息繁杂的当下，拒绝碎片化信息的裹挟，沉心深耕传统绘画与敦煌文化研究，潜心考据、静心创作，在海量喧嚣中守住深度治学的本心，以长久沉淀成就专业厚度，这正是当代青年该有的治学姿态。 真正的破局之道，在于取舍与深耕。我们可以利用网络博览万象，拓宽认知边界，却不能任由碎片信息侵占思考的空间；我们可以接纳多元资讯，却要保持独立思辨的能力。少一点走马观花的浏览，多一点沉潜深耕的研读；少一点随波逐流的盲从，多一点独立清醒的思考。 时代从不缺易得的信息，缺的是愿意思考、敢于深耕的人。身处洪流，挣脱信息茧房的桎梏，以深思滤浮华，方能走出认知贫乏的困境，在纷繁时代沉淀属于自己的厚度与力量。 【解析】 【详解】【审题】 材料以二元对立的视角勾勒当下信息时代的双面特质，抛出当代人认知的核心悖论。一方面，互联网打破知识获取的壁垒，信息传播高效便捷，指尖可阅万卷、瞬时通晓古今，让现代人拥有远超前人的知识获取渠道，造就了全民易得知识、看似博学的时代图景；另一方面，海量碎片化信息汹涌泛滥，浅层浏览替代潜心研读，机械刷取替代深度思考，精准算法固化认知边界、构筑封闭的“信息茧房”，催生了“知得多、懂得少”的时代困境。 材料的核心矛盾聚焦知识获取的广度与认知沉淀的深度的冲突：人们坐拥海量信息，误以为掌握碎片内容便是博学成才，却忽略了未经梳理、不加思辨的信息堆积，只会造成认知的空洞与肤浅，最终陷入“表层富足、内核贫乏”的精神窘境。题目以问句收束，引导考生跳出片面认知，辩证思考数字化时代下，我们如何区分“信息积累”与“真正博学”，破解认知焦虑、突破思维局限，兼具时代性与思辨性。 【立意】 1.破信息茧房之困，以深耕成就真知。 2.摒弃碎片化浮躁，于深度思考筑真学。 3.跳出认知表层繁华，深耕沉淀方破时代贫乏。 【行文思路】 写作时，可采用层进式的结构。开篇结合材料的时代双面特征，对比信息时代“表层博学”与“内核贫乏”的反差现状，提出中心论点：唯有挣脱碎片化信息的裹挟、打破算法桎梏、坚守深度思考，方能跳出认知困境，实现真正的学识丰盈。主体内容，分层论述，从“碎片化阅读泛滥造成认知浅薄的危害”“深度思考对积淀学识、提升认知的核心价值”“当代青年突破认知贫乏的践行方法”三个层次展开，层层递进。接着辩证分析，指出并非否定网络信息的价值，而是要理性甄别、合理利用，不盲从海量信息、不沉溺浅层浏览，厘清取舍的边界。结尾部分，回归材料呼应开头，立足时代青年视角，发出深耕真知、笃学思辨的理性号召。 第1页/共1页 学科网（北京）股份有限公司 $