2.1铅笔有多长（作业设计方案）2026-2027学年三年级上册数学北师大版

该小学数学作业设计方案针对三年级上册《测量（二）》第1课时，结合学生直观形象思维特点，设计基础性与发展性分层作业，总时长约22分钟，注重操作实践与生活情境融合，满足不同学生学习需求。 通过多样化练习提升量感、应用意识与推理能力，如直尺操作理解单位关系，辨析测量方法培养推理意识，结合卧室布局选书桌强化应用，评价科学，助力学生用数学眼光观察、思维思考、语言表达现实世界。

小学数学新课标教材配套作业设计参考模板 基本信息 年级及册数 单元 单元名称 课时内容 三上 第2 单元 《测量（二）》 《铅笔有多长》第1课时 分米、毫米的认识 本单元课时布局 本课显性知识点 1.毫米（mm）的认识 （1）毫米的标准：1厘米在直尺上有10个小格，每个小格的长度是1毫米。 （2）毫米的生活具象实例：如身份证的厚度约为1毫米。 2.分米（dm）的认识 （1）分米的标准：1分米在直尺上是10个大格的长度。 （2）分米的生活具象实例：如一拃大约1分米长。 3.长度单位之间的关系 1分米=10厘米（dm与cm的关系） 1厘米=10毫米（cm与mm的关系） 4.物体长度的规范测量方法 （1）借助直尺认识长度单位：明确直尺上“1大格=1厘米”“1小格=1毫米”。 （2）基础测量方法：测量时需将物体一端与直尺的刻度0（或非0刻度）对齐，通过读取物体另一端对应的刻度，确定物体的长度。 （3）非整厘米数的读数方法：“比6个1厘米多3个小格”这类非整厘米的长度，可通过“整厘米数＋多余小格对应的毫米数”的组合方式，准确读取并表述为“6厘米3毫米”。 本课隐性知识 1.测量的本质：“长度单位的累加” “比6厘米多3个小格”的读数方法，背后隐含“测量是长度单位的累加”的本质，6厘米3毫米即“6个1厘米＋3个1毫米” 的累加结果，需通过显性读数方法推导理解。 2.相邻长度单位之间的进率 相邻单位（厘米→毫米、分米→厘米）进率为10，教材未提“十进制”，需引导学生推导此规律，为后续米、千米的换算打基础。 3.估测与精确测量的双向验证 本课教材中提到“根据自己的感觉画一画1毫米、1厘米、1分米，再用尺子比一比”，隐含“先估测再精确验证”的测量思维。一方面用精确测量（直尺）修正估测偏差，另一方面用估测经验判断精确测量的合理性，为后续复杂测量中的“合理估测”铺垫。 4.测量工具的规范使用 本课教材中未明确提及“尺子需与物体贴合”“视线需与刻度线垂直”等操作细节，但这些是实现“准确测量”的隐性前提。 课时作业设计 预估学生作答时长 第1题 第2题 第3题 第4题 第5题 第6题 第7题 约2分钟 约1分钟 约4分钟 约3分钟 约3分钟 约5分钟 约4分钟 总时长：约22分钟左右 教师版 基础性作业 1.奇思用直尺测量U盘和铅笔的长度。 （1）在直尺上找1厘米和1分米，标一标，填一填。 我从刻度（ ）到（ ）找到了1厘米。 我从刻度（ ）到（ ）找到了1分米。 （2）在直尺上，1厘米是（ ）个大格的长度，也是（ ）小格的长度。1个小格是（ ）毫米，所以1厘米=（ ）。 （3）数一数，铅笔的长度包含（ ）个大格的长度，是（ ）厘米，也是（ ）分米。 （4）数一数，U盘的长度有（ ）个1厘米，是（ ）厘米，剩下的长度不够1厘米，可以用（ ）表示。U盘的长度是（ ）。 【答案】 （1）在直尺上找1厘米和1分米，标一标，填一填。 我从刻度（ 1 ）到（ 2 ）找到了1厘米。 我从刻度（ 3 ）到（ 13 ）找到了1分米。 其他答案合理即可 （2）在直尺上，1厘米是（1）个大格的长度，也是（10）小格的长度。1个小格是（1）毫米，所以1厘米=（10毫米）。 （3）数一数，铅笔的长度包含（10）个大格的长度，是（10）厘米，也是（1）分米。 （4）数一数，U盘的长度有（4）个1厘米，是（4）厘米，剩下的长度不够1厘米，可以用（8毫米）表示。U盘的长度是（4厘米8毫米）。 【设计意图】 本题命题维度分布如下： 题型 水平层次 数学核心能力 核心素养 ☑操作 □计算 □解决问题 □判断 □选择 ☑填空 ☑记忆与再现 □联系与变式 □反思与拓展 □运算能力 □数学问题的提出 □数学问题的解决 □数学推理与论证 □数学表征与变换 ☑数学交流 □数学建模 量感 ☑感知量的意义 ☑测量量的大小 □估计量的大小 应用意识 ☑想用的意识 □会用的意识 □善用的意识 解析知识点维度，从核心目标出发，题目设计思路与逻辑如下： 本题设计时，遵循“认知测量工具→理解单位关系→应用测量方法”的学习逻辑。 第（1）题建立工具与长度单位的直观联系：通过“找1厘米和1分米”，让学生直观感知直尺刻度与“厘米”“分米”长度单位的对应关系。 第（2）题梳理直尺刻度结构与单位进率：引导学生观察直尺“大格”“小格”的划分，明确“1厘米对应1个大格、10个小格”“1小格为1毫米”，深入理解“1厘米=10毫米”的单位进率。 第（3）（4）题迁移应用，测量实际物体的长度：以铅笔、U盘的长度为测量对象，将对直尺刻度结构和长度单位的认识迁移到实际测量中，掌握“用长度单位累加（或刻度差计算）计算长度”的方法。同时在不同物体的测量中（铅笔以整厘米为主、U盘含不足1厘米的毫米部分），感受毫米产生的必要性，强化对毫米、厘米、分米的实际感知，发展量感与测量应用能力。 2.连一连。 乐乐打算测量教室物品的长度，她用不同的动作进行估测。请你为这些物品选择合适的测量动作并估计它们的长度，连一连。 【答案】 【设计意图】 本题命题维度分布如下： 题型 水平层次 数学核心能力 核心素养 □操作 □计算 □解决问题 □判断 □选择 ☑连线 □记忆与再现 ☑联系与变式 □反思与拓展 □运算能力 □数学问题的提出 □数学问题的解决 □数学推理与论证 ☑数学表征与变换 □数学交流 □数学建模 量感 ☑感知量的意义 □测量量的大小 ☑估计量的大小 应用意识 □想用的意识 ☑会用的意识 □善用的意识 解析知识点维度，从核心目标出发，题目设计思路与逻辑如下： 本题设计时，基于小学生以直观形象思维为主的认知特点，紧扣“数学源于生活且服务于生活”的理念，助力学生体会毫米、厘米、分米、米的实际意义。 以手部动作，架起抽象单位与直观感知的桥梁。用不同手部动作将抽象的“1毫米、1厘米、1分米、1米”转化为具象参照，助力学生直观感知长度单位的实际长短，强化“量感”。 结合教室物品，培养测量应用意识。选取黑板、彩笔、书桌、书本等学生熟悉的物品，引导他们根据物品的实际长度（包括长、宽、高、厚等不同维度），选择匹配的手部“动作参照”，体会“测量物品长度需要根据实际情况选择合适的标准”，学会在生活场景中灵活用长度单位，感受数学与生活的紧密联系。 从动作到估测，发展直观想象能力。通过“观察手部动作图示→关联具体物品长度”的过程，帮助学生在“手部动作表象→长度单位表象→物品长度表象”之间建立逻辑联系，逐步形成对不同长度的直观想象，提升数学思维中的推理与想象能力。 3.淘气、奇思、笑笑和妙想测量同一个糖盒的长度，快来看看他们的测量情况吧！ 淘气：糖盒的长度是4厘米。 笑笑：糖盒的长度是4厘米4毫米。 奇思：糖盒的长度是5厘米3毫米。 妙想：糖盒的长度是4厘米3毫米。 （1）小测量家们判对错。（对的打“√”，错的打“×”） ①只有笑笑的测量方法是对的。（ ） ②笑笑和妙想的测量方法不同，所以测量结果也应该不同。（ ） ③奇思的测量方法正确，但是测量结果不正确。（ ） （2）认真观察对比后，我认为糖盒的长度是________________。 （3）机灵狗的尺子模糊了，只留下一些刻度，它能量出糖盒的长度吗？如果能，说一说怎么得到测量结果。如果不能，说明理由。 【答案】 （1）小测量家们判对错。（对的打“√”，错的打“×”） ①只有笑笑的测量方法是对的。（×） ②笑笑和妙想的测量方法不同，所以测量结果也应该不同。（×） ③奇思的测量方法正确，但是测量结果不正确。（√） （2）通过观察和对比，我认为糖盒的长度是（4厘米3毫米）。 （3）机灵狗的尺子模糊了，只留下一些刻度。它能测出糖盒的长度吗？如果能，说一说怎么得到测量结果。如果不能，说明理由。 答案①： 答：机灵狗能测量出糖盒的长度。补上刻度后，发现糖盒的一端指向刻度3，另一端过了刻度7又往后数了3个小格。糖盒的长度是：7厘米3毫米－3厘米=4厘米3毫米。 答案②： 答：机灵狗能测量出糖盒的长度。数一数发现糖盒的长度包含4个大格和3个小格的长度，也就是4厘米3毫米。 其他方法言之有理即可。 【设计意图】 本题命题维度分布如下： 题型 水平层次 数学核心能力 核心素养 □操作 □计算 ☑解决问题 ☑判断 □选择 □记忆与再现 ☑联系与变式 □反思与拓展 □运算能力 □数学问题的提出 ☑数学问题的解决 ☑数学推理与论证 □数学表征与变换 □数学交流 □数学建模 量感 ☑感知量的意义 ☑测量量的大小 □估计量的大小 应用意识 □想用的意识 ☑会用的意识 ☑善用的意识 解析知识点维度，从核心目标出发，题目设计思路与逻辑如下： 本题设计时，以“4人测量同一糖盒长度，但测量方法和结果有差异”为情境，按照“辨析测量方法→推理准确长度→突破思维定式”的递进思路，深化学生对长度测量的理解。 第（1）题通过3道判断题，巩固“直尺规范测量的方法”（可对齐0刻度，也可从非0刻度开始测量）。同时感悟测量本质，理解无论从哪个刻度开始测量，关键是数清长度中包含几个长度单位。 第（2）题对比4人测量方法与结果，推理出糖盒的合理长度，发展推理能力，体会“规范测量才能得到准确结果”的数学严谨性。 第（3）题设置“模糊尺子”的测量挑战，引导学生用“补全刻度后计算刻度差”或“直接数长度单位个数”等方法解决，打破“依赖完整清晰尺子”的惯性，深化长度测量的本质，培养灵活解决实际测量问题的能力。 4.下面这根小棒的长度是5厘米6毫米，但是它的一部分被挡住了。小棒的右端对齐刻度9，那小棒的左端对应的直尺刻度是多少呢？ 方法一：画一画 方法二：算一算 其他方法 【答案】 方法一：画一画 方法二：算一算 其他方法 9cm=90mm 5cm6mm=56mm 90-56=34mm=3cm4mm 计算9cm-5cm6mm 1cm-6mm=4mm 8cm-5cm=3cm 3cm+4mm=3cm4mm 【设计意图】 本题命题维度分布如下： 题型 水平层次 数学核心能力 核心素养 ☑操作 □计算 ☑解决问题 □判断 □选择 □记忆与再现 ☑联系与变式 □反思与拓展 □运算能力 □数学问题的提出 □数学问题的解决 ☑数学推理与论证 □数学表征与变换 □数学交流 □数学建模 量感 ☑感知量的意义 ☑测量量的大小 □估计量的大小 应用意识 □想用的意识 ☑会用的意识 ☑善用的意识 解析知识点维度，从核心目标出发，题目设计思路与逻辑如下： 本题设计时，根据测量结果逆推测量过程，经历“直观建构→逻辑运算→创新探索”，深化学生对长度测量的理解。 画一画：引导学生从末端刻度9反向数出5个1cm和6个1mm，确定起始刻度。将“物体长度”转化为“直尺刻度区间”的具象操作，直观建立长度与刻度区间的对应关系。 算一算：利用“末端刻度－起始刻度=物体长度”的测量基本关系，结合厘米与毫米的单位换算进行计算，强化学生的逻辑推理意识。 其他方法：鼓励学生突破“画、算”的常规思路，自主尝试多样计算、实物模拟等方法，打破单一思维定式，培养创新意识与问题解决的灵活性。 5.淘气和笑笑去成都大熊猫繁育研究基地的太阳产房看熊猫宝宝。他们走到A点的位置，发现地图上有两条路线。 （1）我来猜一猜，走线路（ ） 更近。 （2）淘气和笑笑有不同的验证方法。像淘气那样量一量，算一算；像笑笑那样做一做，比一比。 线路①总长度：_____________ 线路②总长度：_____________ 线路（ ）更近 （3）实际上，从入口到太阳产房的距离约是1千米。小测量家们，快查阅资料，了解千米这个长度单位。 【答案】 （1）我来猜一猜，走线路（ ② ）更近。 （2）淘气和笑笑有不同的验证方法。像淘气那样量一量，算一算；像笑笑那样做一做，比一比。 线路①总长度：2cm2mm＋2cm4mm+1cm4mm=6cm 线路②总长度：1cm1mm+3cm4mm=4cm5mm 线路（ ② ）更近 先将线与线路①完全贴合，标记线路两端在线上的位置，再把线拉直；用同样方法测量线路②的图上长度；再做比较。 （3）实际上，从入口到太阳产房的距离约是1千米。小测量家们，快查阅资料，了解千米这个长度单位。 答：略 【设计意图】 本题命题维度分布如下： 题型 水平层次 数学核心能力 核心素养 ☑操作 □计算 ☑解决问题 □判断 □选择 ☑记忆与再现 ☑联系与变式 □反思与拓展 □运算能力 □数学问题的提出 □数学问题的解决 □数学推理与论证 ☑数学表征与变换 ☑数学交流 □数学建模 量感 □感知量的意义 ☑测量量的大小 □估计量的大小 应用意识 □想用的意识 ☑会用的意识 ☑善用的意识 解析知识点维度，从核心目标出发，题目设计思路与逻辑如下： 本题设计时，结合“成都大熊猫繁育研究基地游玩”的情境，将长度测量融入生活场景，按照“猜想→验证→拓展”的逻辑展开。 第（1）题以生活中选近路的真实需求为切入点，学生凭借对长度的直观感知，进行猜想，并带着猜想结果进入后续的测量验证环节。 第（2）题围绕“路线长度比较”，提供多样化测量策略。淘气的方法是“分段测量各段长度，再累加算总长度”。笑笑的方法是借助“化曲为直”的操作，把测量折线的长度转化为测量直线的长度，深化对“长度可测性”的理解，又为后续“周长”的学习做铺垫，发展实践与问题解决能力。 第（3）题通过“入口到太阳产房约1千米”的实际描述，引导学生查阅资料认识“千米”，初步完善“毫米、厘米、分米、米、千米”的长度单位体系认知，进一步发展量感，为后续学习奠定基础。 6.小明家里买了一张新书桌。 （1）小明写作业时感觉桌子高度不合适，但没有尺子，你能帮他估一估书桌的高度吗？画一画，写一写。 我估计书桌的高度是： （2）小明姐姐身高为127cm，她有一张61cm高的书桌。下面是中小学课桌椅标准，不同身高范围适合不同桌面高度，小明姐姐用这张书桌合适吗？ 小明姐姐用这张书桌（合适/不合适）， 因为： （3）量一量，我家里的书桌高度是（ ）cm。我的身高是（ ）cm。结合自己的身高，判断书桌高度（在/不在）标准范围之内，在合适答案下划“√”。 【答案】 （1）小明写作业时感觉桌子高度不合适，但没有尺子，你能帮他估一估书桌的高度吗？画一画，写一写。 我估计书桌的高度是：小明大概有两个桌子这么高，桌子的高度可能是60cm。 （2）小明姐姐身高为127cm，她有一张61cm高的书桌。下面是中小学课桌椅标准，不同身高范围适合不同桌面高度，小明姐姐用这张书桌合适吗？ 答：身高127cm对应的桌面高是52cm至55cm，所以她家的书桌不在标准范围之内，可以调矮5cm至8cm。 （3）量一量，我家里的书桌高度是（ ）cm。我的身高是（ ）cm。结合自己的身高，判断书桌高度（在/不在）标准范围之内，在合适答案下划“√”。 答：合理即可 【设计意图】 本题命题维度分布如下： 题型 水平层次 数学核心能力 核心素养 ☑操作 □计算 ☑解决问题 ☑判断 □选择 □记忆与再现 ☑联系与变式 ☑反思与拓展 □运算能力 □数学问题的提出 □数学问题的解决 ☑数学推理与论证 □数学表征与变换 ☑数学交流 □数学建模 量感 □感知量的意义 ☑测量量的大小 ☑估计量的大小 应用意识 □想用的意识 ☑会用的意识 ☑善用的意识 解析知识点维度，从核心目标出发，题目设计思路与逻辑如下： 本题设计时，围绕“书桌高度与身高匹配”的生活问题，按照“估测方法建立→标准数据对比推理→自身实际应用深化”的层次递进展开。 第（1）题估测方法的建立与量感培养：通过“无尺子时估测书桌高度”的任务，引导学生以小明的身高为参照（将身高与书桌高度建立“倍数关系”等关联），用“画、写”的方式表达估测思路，帮助学生建立“以已知长度参照（自身或他人身高）进行长度估测”的方法，同时深化对长度的直观感知，发展量感与估测能力。 第（2）题标准数据的对比与推理能力发展：学生需要从表格中提取对应身高范围的合适桌面高度，再与实际书桌高度对比、分析（甚至提出调整建议）。此过程聚焦“数据提取—范围匹配—逻辑判断”的思维链，锻炼学生分析数据、逻辑推理的能力。 第（3）题自身实际的联结与数学应用体验强化：引导学生测量自家书桌高度、记录自身身高，再结合“课桌椅标准”判断是否匹配。通过将“身高—书桌高度适配”的数学关系迁移至“自我生活场景”，直观认识“合适书桌高度对学习的重要性”，让数学知识真正服务于生活。 发展性作业 *7.小明搬新家啦！爸爸想请工厂做一条地毯铺在卧室里面。他把地毯尺寸告诉小明就忙其他事情去了，让小明将尺寸转述给工人叔叔。小明告诉工人叔叔：“地毯长4、宽3”。结果店家做了一张课桌面这么大的地毯，完全不是爸爸想要的尺寸。 （1）请你帮小明分析一下为什么做出来的地毯大小不对？ （2）下面是卧室的布局图，请你结合卧室的尺寸写出地毯长宽的正确单位。 （3）爸爸还想在床和衣柜之间放一张书桌，已经知道了以下信息。 信息①：床头的宽度大约是200cm。 信息②：衣柜宽度大约是60cm，柜门宽度大约是40cm。 先在布局图上找到上面的长度，再结合信息帮爸爸选一张合适的书桌。在对应方格里画“√”。 书桌长度 是否合适 书桌1 150cm 书桌2 140cm 书桌3 110cm 书桌4 100cm 【答案】 （1）请你帮小明分析一下为什么做出来的地毯大小不对？ 答：因为小明描述地毯尺寸时没有说明地毯长和宽的长度单位，工人叔叔不清楚是用厘米、分米还是米等单位，所以没有做出来爸爸想要的尺寸。 （2）下面是卧室的布局图，请你结合卧室的尺寸写出地毯长宽的正确单位。 地毯长4m，宽3m。 （3）爸爸还想在床和衣柜之间放一张书桌，已经知道了以下信息。请你帮爸爸选一选合适的书桌在对应方格里画“√”。 信息①：床头的宽度大约是200cm。信息②：衣柜深度大约是60cm，柜门宽度大约是40cm。 书桌长度 是否合适 书桌1 150cm × 书桌2 140cm × 书桌3 110cm × 书桌4 100cm √ 【设计意图】 本题命题维度分布如下： 题型 水平层次 数学核心能力 核心素养 □操作 □计算 ☑解决问题 ☑判断 □选择 □记忆与再现 □联系与变式 ☑反思与拓展 □运算能力 □数学问题的提出 ☑数学问题的解决 □数学推理与论证 □数学表征与变换 ☑数学交流 □数学建模 量感 □感知量的意义 □测量量的大小 ☑估计量的大小 应用意识 □想用的意识 ☑会用的意识 ☑善用的意识 解析知识点维度，从核心目标出发，题目设计思路与逻辑如下： 本题设计时，围绕“卧室地毯与书桌的尺寸问题”，按照“认知铺垫→能力发展→素养深化”的层次递进展开。 第（1）题认知铺垫，明确长度描述的完整性：让学生认识到长度描述必须同时包含“数值”与“单位”，明确“数值+单位”是长度精准表达的关键，为后续长度单位的应用做认知铺垫。 第（2）题能力发展，依托实际场景灵活选单位：结合卧室布局图，依托对“米、分米”实际长度的感知，结合卧室空间的生活逻辑，选择匹配的长度单位，提升“根据实际情境灵活选单位”的应用能力。 第（3）题素养深化，数据分析与空间推理解决问题：学生先提取“床头宽200cm、衣柜宽60cm、柜门宽40cm”等数据，分析床与衣柜间可放置书桌的长度范围，再对“150cm、140cm、110cm、100cm”四个书桌长度逐一判断。 选项150cm：“410-200-60”，未考虑柜门宽40cm和床左侧空隙，超过可用空间； 选项140cm：“410-200-60-10”，计算时预留床左侧10cm空隙，但未扣除柜门宽40cm，超过可用空间； 选项110cm：“410-200-60-40”，扣除柜门宽40cm，但未预留床左侧空隙，超过可用空间； 选项100cm：“410-200-60-40-10”，同时扣除柜门宽40cm、预留床左侧10cm空隙，符合可用空间。 学生在逐一判断中体会测量在空间规划类实际问题中的应用价值。 学生用版 基础性作业 1.奇思用直尺测量U盘和铅笔的长度。 （1）在直尺上找1厘米和1分米，标一标，填一填。 我从刻度（ ）到（ ）找到了1厘米。 我从刻度（ ）到（ ）找到了1分米。 （2）在直尺上，1厘米是（ ）个大格的长度，也是（ ）小格的长度。1个小格是（ ）毫米，所以1厘米=（ ）。 （3）数一数，铅笔的长度包含（ ）个大格的长度，是（ ）厘米，也是（ ）分米。 （4）数一数，U盘的长度有（ ）个1厘米，是（ ）厘米，剩下的长度不够1厘米，可以用（ ）表示。U盘的长度是（ ）。 2.连一连。 乐乐打算测量教室物品的长度，她用不同的动作进行估测。请你为这些物品选择合适的测量动作并估计它们的长度，连一连。 3.淘气、奇思、笑笑和妙想测量同一个糖盒的长度，快来看看他们的测量情况吧！ 淘气：糖盒的长度是4厘米。 笑笑：糖盒的长度是4厘米4毫米。 奇思：糖盒的长度是5厘米3毫米。 妙想：糖盒的长度是4厘米3毫米。 （1）小测量家们判对错。（对的打“√”，错的打“×”） ①只有笑笑的测量方法是对的。（ ） ②笑笑和妙想的测量方法不同，所以测量结果也应该不同。（ ） ③奇思的测量方法正确，但是测量结果不正确。（ ） （2）认真观察对比后，我认为糖盒的长度是________________。 （3）机灵狗的尺子模糊了，只留下一些刻度，它能量出糖盒的长度吗？如果能，说一说怎么得到测量结果。如果不能，说明理由。 4.下面这根小棒的长度是5厘米6毫米，但是它的一部分被挡住了。小棒的右端对齐刻度9，那小棒的左端对应的直尺刻度是多少呢？ 方法一：画一画 方法二：算一算 其他方法 5.淘气和笑笑去成都大熊猫繁育研究基地的太阳产房看熊猫宝宝。他们走到A点的位置，发现地图上有两条路线。 （1）我来猜一猜，走线路（ ） 更近。 （2）淘气和笑笑有不同的验证方法。像淘气那样量一量，算一算；像笑笑那样做一做，比一比。 线路①总长度：_____________ 线路②总长度：_____________ 线路（ ）更近 （3）实际上，从入口到太阳产房的距离约是1千米。小测量家们，快查阅资料，了解千米这个长度单位。 6.小明家里买了一张新书桌。 （1）小明写作业时感觉桌子高度不合适，但没有尺子，你能帮他估一估书桌的高度吗？画一画，写一写。 我估计书桌的高度是： （2） 小明姐姐身高为127cm，她有一张61cm高的书桌。下面是中小学课桌椅标准，不同身高范围适合不同桌面高度，小明姐姐用这张书桌合适吗？ 小明姐姐用这张书桌（合适/不合适）， 因为： （3）量一量，我家里的书桌高度是（ ）cm。我的身高是（ ）cm。结合自己的身高，判断书桌高度（在/不在）标准范围之内，在合适答案下划“√”。 发展性作业 *7.小明搬新家啦！爸爸想请工厂做一条地毯铺在卧室里面。他把地毯尺寸告诉小明就忙其他事情去了，让小明将尺寸转述给工人叔叔。小明告诉工人叔叔：“地毯长4、宽3”。结果店家做了一张课桌面这么大的地毯，完全不是爸爸想要的尺寸。 （1）请你帮小明分析一下为什么做出来的地毯大小不对？ （2）下面是卧室的布局图，请你结合卧室的尺寸写出地毯长宽的正确单位。 （3）爸爸还想在床和衣柜之间放一张书桌，已经知道了以下信息。 信息①：床头的宽度大约是200cm。 信息②：衣柜宽度大约是60cm，柜门宽度大约是40cm。 先在布局图上找到上面的长度，再结合信息帮爸爸选一张合适的书桌。在对应方格里画“√”。 书桌长度 是否合适 书桌1 150cm 书桌2 140cm 书桌3 110cm 书桌4 100cm 学科网（北京）股份有限公司 $