2026年高考语文一卷阅读Ⅲ第14题解题指导——2026年福建省高考讲题比赛

该高中语文高考复习课件聚焦文言文阅读“观点与材料匹配”专题，依据新课标核心素养要求，梳理信息筛选、逻辑推理、辩证分析三大考查维度，通过高考真题分析明确开放性印证题等高频考点分布，构建“判断-举证-论证”答题模型，对接高考评价体系。 课件亮点在于“真题精析+错因诊断+微专题训练”策略，如以西门豹“民不敢欺”题为例，用“三阶文意阅读法”培养思维能力，通过照搬原文等误例强化语言运用，设“观点与材料匹配”微专题提升文化自信。助力学生掌握论证技巧，教师可据此精准教学，高效备考。

解“不敢欺”之文脉，立“能思辨”之根基 ——全国Ⅰ卷文言文阅读第14题讲题实践 姓名：陈思含 所在单位：永安三中高中校 目录 一、命题者视角：溯源题根与考向分析 二、应试者视角：从误例剖析到答题建模 三、教学者视角：痛点突破与备考策略 【材料分析】 材料由四个部分组成，分别选自《史记·滑稽列传》《左传·襄公三十一年》《吕氏春秋·具备》和《淮南子·人间训》。材料一是对子产、子贱、西门豹三位历史人物的政绩评价，可视为整个组合材料的纲领，接下来三则材料分别是三位贤吏的执政故事，评价与事例相互对应。 总 分 14．材料一中说“西门豹治邺，民不敢欺”，你认为材料四能否印证这一说法？请说明理由。 【试题分析】 第14小题是开放性试题，要求考生判断材料四的事实是否能够印证材料一中“西门豹治邺，民不敢欺”的说法，并说明理由。学生得分的关键不在于回答“能”或“否”，而在于是否能从所给材料中找到足够的证据支持自己的观点。试题引导学生通过阅读和思考提高逻辑思维能力，而不是死记硬背答题模板。 《普通高中语文课程标准》（2017年版）中核心素养“思维发展与提升”要求学生能准确、清楚地分析和阐明观点与材料之间的关系，能就文本的内容或形式提出质疑，展开联想，并能找出相关证据材料支持自己的观点。 14．材料一中说“西门豹治邺，民不敢欺”，你认为材料四能否印证这一说法？请说明理由。 【参考答案】 观点一：能够印证。理由： ①西门豹行蓄积于民之政，是要帮助文侯成就王霸之业，离不开令行禁止； ②西门豹升城击鼓，百姓立即备好武器粮食而至，正是“民不敢欺”的表现。 观点二：不能印证。理由： ①材料中未见西门豹治邺施行重典、威化安民的行为； ②西门豹升城击鼓聚集百姓，后又顺势带兵攻打燕国，收复失地，这是西门豹不失信于民的表现，并不能证明“民不敢欺”。 考查内容分析（考什么） 命题者视角 课标要求 本题映射 思维发展与提升 ：准确、清楚地分析和阐明观点与材料之间的关系 要求判断“材料四能否印证材料一的说法”，核心即观点与材料的匹配性分析 文化传承与理解 ：继承中华优秀传统文化，理解古代仁人志士的嘉言懿行 材料涉及子产、子贱、西门豹三位古代贤吏的治国智慧 学习任务群5“文学阅读与写作”中的比较阅读能力 组合材料形式（纲领+三则事例）要求跨文本关联 考查内容分析（考什么） 命题者视角 维度 具体体现 核心功能（一核） 立德树人：三位古代贤吏的执政智慧呼应“以人民为中心”的当代治国理念，涵养学生家国情怀 考查内容（四层） 必备知识：文言实词、虚词、句式； 关键能力：信息筛选整合、分析概括、逻辑推断； 学科素养：思维发展与提升＋文化传承与理解； 核心价值：对“德治与法治”关系的思辨，指向“公正法治”的社会主义核心价值观 考查要求（四翼） 基础性：读懂文言文 综合性：跨文本整合 应用性：在陌生文本中搜寻论据论证观点 创新性：开放性设问，鼓励个性化、批判性思考 设问的综合性： 答案往往分散在全文各处，打破了“按点找答案”的机械模式。 如本题可转化为“请概括材料四中能体现‘门豹治邺，民不敢欺’的具体内容”， 学生需遍历全文，从多个角度整合信息。 命题者视角 命题意图解读（怎么考） 2. 去套路化的标杆： 完全无法通过背诵答题模板得分。它直指真实的阅读能力—— 学生是否真的读懂了文章在说什么，并能用自己的话复述出来。这是对“假阅读”的 致命一击。 命题者视角 【参考答案】 观点二：不能印证理由： ①材料中未见西门豹治邺施行重典、威化安民的行为； ②西门豹升城击鼓聚集百姓，后又顺势带兵攻打燕国，收复失地，这是西门豹不失信于民的表现，并不能证明“民不敢欺”。 命题意图解读（怎么考） 材料中未见 不失信于民的表现， 并不能证明“民不敢欺” 命题导向把握（为何这样考） 命题者视角 1. 引导教学回归教材： 统编教材中大量的“探讨·练习”题 （1）必修上-第六单元-单元学习任务 （2）选必中-第三单元-单元学习任务 命题导向把握（为何这样考） 命题者视角 2. 选拔功能的升级：从“知识记忆”到“思维可见” 传统的文言文简答题多考查“概括内容要点”，学生可通过背诵答题模板应对；而本题要求判断“能否印证”并说明理由，将学生的思维过程外显化，使不同思维品质的学生在得分上产生区分度： 思维层次 表现 赋分预期 浅层思维 仅回答“能”或“否”，理由照抄原文或无逻辑 0-1分 中层思维 能筛选相关语句，但理由概括不准、逻辑松散 2-3分 深层思维 能围绕“印证”关系，从文本中找到充分论据，逻辑严密地组织答案 4-5分 命题导向把握（为何这样考） 命题者视角 3. 对“批判性思维”的精准考查 本题允许“能印证”与“不能印证”两种答案共存，均给满分（理由充分的前提下）。这在高考有限题量的语文学科中极为稀缺，它释放了一个强烈信号：语文考试正在从“寻找标准答案”转向“考查论证能力”。这种设计呼应了高校选拔人才时对独立思考能力的迫切需求——顶尖高校需要的不是“答题机器”，而是能够对既有观点提出质疑、并能自圆其说进行论证的思考者。 4. 真实阅读能力的“试金石” 本题无法通过背诵术语（如“严刑峻法”“取信于民”）蒙混得分，得分的关键在于学生是否真正读懂了西门豹与百姓之间的权力—信任关系，以及能否将这种理解转化为逻辑清晰的语言表达。这正是新高考“反套路、反模板”命题理念的集中体现。 【目标解析】 要求学生完成一次“解码”与“重构” 应考者视角 1. 解码： 准确理解相关语句的上下文意。 【目标解析】 要求学生完成一次“解码”与“重构” 应考者视角 2. 重构： 按照题目要求，将分散信息逻辑严密地整合成简洁的答案。 （以观点一：能够印证为例） ①西门豹行蓄积于民之政，是要帮助文侯成就王霸之业，离不开令行禁止； ②西门豹升城击鼓，百姓立即备好武器粮食而至，正是“民不敢欺”的表现。 【解法分析】 三阶“文意阅读法” 应考者视角 【核心难点与创新点】 应考者视角 难点 具体说明 难点一：概念界定 “不敢欺”究竟指“百姓因畏惧而不敢欺骗”还是“政令畅通、百姓服从”？不同界定将导向不同的判断。 难点二：因果判定 材料四中“民皆趋之”的直接原因是西门豹“不失信”，而非“百姓畏惧”。这是判断“能否印证”的关键分水岭。 难点三：反向论证 选择“不能印证”的考生需要论证“民信”≠“民畏”，这需要较强的概念辨析能力。 【核心难点与创新点】 应考者视角 创新维度 具体体现 设问方式之新 采用“能否印证”的开放性设问，非“概括××”或“分析××”的传统模式，允许多元答案 思维路径之新 不是“从文本到观点”（归纳），而是 “从观点到文本”（演绎） ，逆向思维路径打破学生惯性 评分标准之新 评分重点不在“结论正确”，而在 “论证是否自洽” ，颠覆了“答案唯一”的传统认知 能力考查之新 将“观点与材料的关系分析”从写作领域移植到阅读领域，实现读写能力的打通 【题源与错因分析】 应考者视角 题源： 教材中的史传文、论说文后的概括类习题。 必修上 第10课《劝学》《师说》 学习提示 必修上 第15课《谏太宗十思疏》《答司马谏议书》 学习提示 【题源与错因分析】 应考者视角 常见失误： 照搬原文： 缺乏概括转化，直接抄录原句。 要点遗漏： 阅读时“只见树木不见森林”，信息搜集不全。 概括不准： 找到了区间，但提炼出的观点偏离文意。 【类题拓展】 应考者视角 变式：材料四中西门豹征发百姓、攻打燕国的做法，体现了他怎样的执政特点？请结合材料一、四简要概括。 1. 同文异构： 对同一篇文言文，变换角度设问，如从“概括措施”变为“分析精神品质”。 【参考答案】 ①重信守诺：与百姓约定“日暮”击鼓集合，百姓如期而至，体现了令出必行、取信于民； ②灵活变通：能够将聚集的民众顺势转化为征讨燕国的兵力，不囿于常规，善于因势利导； ③以民为本与富国强兵并重：材料一称其“行蓄积于民之政”，而材料四中百姓积极响应征召，说明其平日惠民政策深得民心，方能实现藏兵于民。 【类题拓展】 应考者视角 变式：材料一称子产“民不能欺”、子贱“民不忍欺”、西门豹“民不敢欺”。有学者认为“不敢欺”的境界低于“不忍欺”。请结合三则材料，谈谈你对这一观点的看法。 2. 思辨提升： 将思辨点转换到文本一的“三不欺”中，考验学生的观点辨析与比较能力。 【参考答案】 观点一：认同。理由： ①子贱“不忍欺”源于其“德政”感召百姓，属于道德层面的主动归附； ②西门豹“不敢欺”依靠“令行禁止”的权威和约束力，属于制度与威慑层面的被动服从； ③从“不敢”到“不忍”，体现了治理境界的递进，前者是法治基础，后者是德治理想。 观点二：不认同。理由： ①三者均为特定情境下的有效治理手段，并无高下之分，关键在于是否因时制宜； ②西门豹“不敢欺”背后是“蓄积于民”的惠民之政，与子产的“宽猛相济”实质相通，不能简单以“不敢”判定为境界较低。 教学者视角 【教学价值分析】 此题最大的教学价值在于直击三大痛点！ 痛点1：解决“翻译至上”的惯性 现状描述：学生拿到材料四（《淮南子》），习惯性从第一句“魏文侯谓西门豹曰”开始逐字翻译，翻到后半段“遂发民而攻燕”时已经忘了前面西门豹为什么击鼓，导致答题时照抄“民皆趋之”原句，答非所问。 本题的纠偏价值：本题倒逼学生必须跳读、扫读。因为要证明“民不敢欺”，不需要翻译全文，只需要锁定“百姓是否服从调遣”这一语意区间。 反思结论： 教学中应大幅压缩逐字串讲时间，增加“任务驱动型阅读”比重，让学生带着问题读文章，而非为了翻译而翻译。 教学者视角 【教学价值分析】 此题最大的教学价值在于直击三大痛点！ 痛点2：解决“套路化答题”的顽疾 现状描述：学生背熟了“使百姓畏惧”“执法严明”等套路词，看到“不敢欺”就直接写“西门豹严刑峻法”。但材料四中根本没有刑罚描写，只有“民皆趋之”的场面描写。 本题的纠偏价值：这道题的参考答案（能印证/不能印证）全凭对“民皆趋之”这四个字的解读。 反思结论： 建立“证据链意识”——每个观点都必须配一条文本依据＋一句逻辑分析。平时训练强制要求“观点＋引文＋分析”三段式作答。 教学者视角 【教学价值分析】 此题最大的教学价值在于直击三大痛点！ 痛点3：解决“教考分离”的焦虑 现状描述：师生普遍觉得教材里的《谏逐客书》《答司马谏议书》与高考的《淮南子》毫无关联。 本题的纠偏价值：本题选材是“子产、子贱、西门豹”三人组合，这直接呼应了统编教材必修下册“思辨性阅读与表达”单元中关于“如何阐述观点、如何论证说理”的写作任务，以及选择性必修中册“史传文学”中通过对比展现人物风貌的手法。 反思结论：教材课文的示范功能＞知识功能。教学中应将每篇课文提炼为“阅读策略模型”（如《答司马谏议书》＝驳论模型、《烛之武退秦师》＝游说模型），而非“知识点清单”。 【讲题过程设计（模拟片段）】 教学者视角 题意理解： “同学们，这道题我们把它比作‘情报汇总’。皇帝（出题人）要知道某位大臣（文中人物）做了哪些贡献，你不能把一堆原始密报（原文）直接送上去，而要写一份言简意赅的汇报（答案）。” 思路探求与解答： 投影学生误例（照抄原文），师生共评。然后教师示范如何将一段叙事性文字，通过“划主干、提关键词、换抽象词”三步法，转化为一个四字短语或一句话的要点。 反思建构： 总结“文意阅读”三阶法，强调“翻译是手段，理解才是目的”。 【复习备考建议】 教学者视角 变“逐篇串讲”为“微专题群文教学”，打通课内外文言文的关联。 微专题一：“观点与材料的匹配性”训练（直接针对第14题） 课时 训练内容 材料来源 第1课时 识别“观点”与“材料”的对应关系 《史记》选段＋教材《谏逐客书》 第2课时 判断“材料能否支撑观点”并说明理由 组合材料（纲领＋事例）自编题 第3课时 开放性设问：一材多用，多角度论证 历年高考真题变式 【复习备考建议】 教学者视角 变“逐篇串讲”为“微专题群文教学”，打通课内外文言文的关联。 微专题二：“史传文学人物评点”训练（筑基工程） 课内打底： 梳理教材中史传类课文（《烛之武退秦师》《鸿门宴》《苏武传》《廉颇蔺相如列传》等），建立人物分析方法论（从“言行→品质→评价”） 课外迁移： 补充《史记》《汉书》中的人物合传（如“循吏列传”“酷吏列传”），训练多文本对比阅读 输出形式： 每篇仿照高考第14题自拟一道开放性试题并自答 本题的本质不是一道“文言文题”，而是一道 “用文言文形式呈现的论证题” 。 它考查的不是学生记住了多少文言知识，而是： 能否在陌生的语言材料中捕捉关键信息； 能否将碎片化信息整合为逻辑链条； 能否对既有观点提出质疑并自圆其说。 “一言以蔽之”：这是一场倒逼——倒逼文言文教学从“翻译训练”走向“思维训练”。 结 语 $