2026年高考语文一卷阅读IV第16题解题指导——2026年福建省高考讲题比赛

该高中语文高考复习课件聚焦诗歌鉴赏专题，依据高考评价体系梳理了侧面烘托、视听结合、情景交融等核心考点，对接课标“文学阅读与写作”任务群及教材经典篇目，通过2026年全国Ⅰ卷第16题真题分析，明确比较辨析、信息整合的高频考查要求，构建完整答题体系。 课件亮点在于“错因诊断+思维建模+素养提升”策略，如以2026年真题“风的描写”为例，运用“物象-感官-审美”三层逻辑链破解比较分析题，培养学生逻辑思维与审美创造素养。提供答题规范模板和变式训练，助力学生规避审题不清、分析浅表等易错点，教师可据此实现精准复习指导。

所命题目主题：破译诗心 抵达命题深处 ——以2026年全国Ⅰ卷语文诗歌鉴赏第16题为例 姓名：陈敏华 所在单位：尤溪县第五中学 基于“三个视角”的深度剖析： 一、命题者视角：试题特点剖析与价值挖掘 二、 应考者视角：解题思路拆解与学法指导优化 三、 教学者视角：教学转化设计与复习备考建议 1.7.2013 ‹#› 1.7.2013 ‹#› 一、命题者视角：试题特点剖析与价值挖掘 （一）对标课程标准——根植素养 ①学习任务群5 文学阅读与写作 精读古今中外优秀的文学作品，感受作品中的艺术形象，理解欣赏作者的创作意图，提高审美鉴赏能力和表达交流能力。 ②学业质量水平2 能比较两个以上的文学作品在主题、表现形式、作品风格上的异同。 1.7.2013 ‹#› 一、命题者视角：试题特点剖析与价值挖掘 （二）对标统编教材——写法迁移 必修上册第三单元 单元学习任务中明确指出，优秀的古诗词作品往往具有深刻的韵味和独特的艺术匠心，学习欣赏时应当重点关注，细加品味。比如，白居易《琵琶行》中把抽象无形的音乐化为具体可感的形象等。 1.7.2013 ‹#› 一、命题者视角：试题特点剖析与价值挖掘 （三）对标评价体系——扎根学科 古代诗文阅读是富有中国特色的独特内容设置，显示了积淀与传承中华优秀传统文化的重要意义，发挥着涵养人文素质、提升文化自信的积极作用。 《中国高考评价体系》明确了对古典诗歌文本比较辨析、信息整合、审美阐释、逻辑表达四大关键能力的考查。 1.7.2013 ‹#› 一、命题者视角：试题特点剖析与价值挖掘 （四）古今贯通，活化考查内容。2026年全国I卷古诗阅读第16题，题面引用一首歌的歌词，告诉孩子们应该怎样描写风，尤其提醒要“用心感受”，和司马光诗中所写完全契合。一首现代歌曲，一首古代诗歌，就这样跨越时空，被相同的创作理念牵合到一起。 （五）模块融合，整合任务设计。 2026年全国卷将原本独立的名篇名句默写融入古诗阅读。如全国I卷，三道默写题都与古诗阅读材料《风》的主题或意象相关。这使名篇名句默写具有了古诗阅读拓展的性质，把两个模块整合起来，试卷结构也更为合理。 1.7.2013 ‹#› 二、 应考者视角：学生错因分析 1.审题不清 · 答非所问 1.7.2013 ‹#› 2.脱离文本 · 空泛无据 二、 应考者视角：学生错因分析 1.7.2013 ‹#› 3. 分析浅表 · 缺乏深度 二、 应考者视角：学生错因分析 1.7.2013 ‹#› 二、应考者视角：解题思路拆解 【原题呈现】16.有一首歌这样唱道:“如果你要写风，就不能只写风/你要写柳条轻轻柔柔飘入你心中/竹筏轻轻飘荡，湖面在泛粼光/船上悬挂的铃儿响呀响呀响叮当.....你要用眼睛耳朵捕捉每一刻/用心感受。” 请具体阐述这首歌与本诗的相通之处。（6分） 核心任务：阐述相通之处，核心在于比较分析 明确对比主体：一是现代流行歌曲，二是司马光的诗《风》。 （一）精准审题 核心要求： “具体阐述”。拒绝空泛议论，答案必须紧扣文本，结合具体的词句、意象进行佐证，做到有理有据，避免概念化的套话。 1.7.2013 ‹#› 二、应考者视角：解题思路拆解 【原题呈现】16.有一首歌这样唱道:“如果你要写风，就不能只写风/你要写柳条轻轻柔柔飘入你心中/竹筏轻轻飘荡，湖面在泛粼光/船上悬挂的铃儿响呀响呀响叮当.....你要用眼睛耳朵捕捉每一刻/用心感受。” 请具体阐述这首歌与本诗的相通之处。（6分） 提炼共性手法（如侧面描写、意象烘托） →结合文本印证（歌词的分析＋诗歌的分析） →阐释表达效果（营造意境、引发共鸣、增强感染力） （二）明确答题核心逻辑 1.7.2013 ‹#› 二、应考者视角：解题思路拆解 【原题呈现】16.有一首歌这样唱道:“如果你要写风，就不能只写风/你要写柳条轻轻柔柔飘入你心中/竹筏轻轻飘荡，湖面在泛粼光/船上悬挂的铃儿响呀响呀响叮当.....你要用眼睛耳朵捕捉每一刻/用心感受。” 请具体阐述这首歌与本诗的相通之处。 （6分） （三）规范答题 提炼共性手法：①歌曲主张的写风方法与本诗写法一脉相承，都运用。 结合文本印证：②歌曲强调，要通过描述能直接感知到的风中的物象与声音来写风，本诗就是如此。 阐释表达效果：③歌曲主张要“用心感受”，本诗则从多个角度写到了风对人内心情感的触发。 1.7.2013 ‹#› 二、应考者视角：类题拓展与变式训练 ▍ 变式：景语与情语的互释 典例设问：以“一切景语皆情语”为纲，分析《登高》的景物描写。 考查本质：透过江水、落木等意象，剖析诗人如何将身世之悲、家国之思融入客观景物，理解“情景交融”手法在抒情达意中的深层表达。 1.7.2013 ‹#› 三、 教学者视角：试题教学价值分析 基础性 · 固本培元 聚焦侧面烘托、视听结合等诗歌鉴赏基础手法，精准锚定学科必备知识，是夯实学生文学素养根基的典型载体，体现了对基础知识的回归与重视。 综合性 · 融会贯通 打破单一文本壁垒，将古典诗词与当代流行文化跨界融合，全面考查学生的跨文本阅读、信息整合与综合思辨能力，拓展审美视野与文化格局。 应用性 · 知行合一 创设真实且新颖的问题情境，引导学生将鉴赏方法迁移至新语境中解决实际问题，践行“学以致用”的理念，实现知识与生活的深度联结。 创新性 · 破局求新 采用开放式设问与多元评价标准，鼓励个性化解读与创意表达，打破标准答案的桎梏，激发学生的想象力与创造性思维，彰显育人的时代性。 价值总结：此题不仅是一份高质量的测评工具，更是一面映照教学方向的镜子。它启示我们在日常教学中，应从“知识传授”向“素养培育”转型，注重夯实基础与拓展视野并重，引导学生在真实的语言运用情境中，实现能力与思维的共同成长。 1.7.2013 ‹#› 1.条件分析：跨界文本的碰撞 本题首次将古典诗歌（司马光《风》）与当代流行歌词（《如果你要写风，就不能只写风》）并置，歌词本身自带“创作方法论”提示，既是阅读材料，也是解题的'脚手架'，标志着高考命题从封闭文本走向跨媒介阅读。 2.设问解构：精准理解“相通之处” 题干核心在于“求同”而非“求异”，需从“写什么（物象）”“怎么写（手法）”“为什么写（情感/审美）”三个维度建立古典与现代的内在联系，避免将歌词仅视为背景材料或机械套用术语。 三、教学者视角：教学转化设计 （一）讲题过程设计 【原题呈现】16.有一首歌这样唱道:“如果你要写风，就不能只写风/你要写柳条轻轻柔柔飘入你心中/竹筏轻轻飘荡，湖面在泛粼光/船上悬挂的铃儿响呀响呀响叮当.....你要用眼睛耳朵捕捉每一刻/用心感受。” 请具体阐述这首歌与本诗的相通之处。 （6分） 09.07.2026 16 3.思路探求： 第一步：观察——抓取核心意象与感官 通过逐项对比歌词与诗歌的意象和感官维度，发现两者共同遵循“不直写风，而写风之效果”的创作策略——以风作用于万物后的动态与声响来侧面呈现风的存在。 歌词 × 诗歌 意象维度对比 两类意象数量与多感官策略一致性 数据基于歌词与诗歌文本逐项提取 三、教学者视角：教学转化设计 （一）讲题过程设计 09.07.2026 17 歌词 视觉意象 听觉意象 多感官策略 2 1 2 诗歌 视觉意象 听觉意象 多感官策略 3 2 2 “不能只写风” 侧面烘托 歌词主张避开直写，诗 歌以旌旗、帘幕、树梢的动态间接呈现风的存在，二者共同践行“以有形写无形” “用眼睛看、耳朵听” 视听结合 歌词强调多感官捕捉，诗歌同样调动视觉（红旌翻）与听觉（疏钟、琴韵），将无形之风化为可感体验 “用心感受” 融情于景 歌词指向创作主体的内在体悟，诗歌借晚风触发“清机”与“别意”，实现客观景物与主观心境的深度融合 三、教学者视角：教学转化设计 3.思路探求： 第二步 ：联想——打通古今审美心理 09.07.2026 18 第三步：转化——构建三层递进逻辑链 将散乱的观察点整合为“物象层→感官层→审美层”三层递进逻辑链，从技法到审美逐层深入，既为规范作答提供清晰骨架，也体现了诗歌鉴赏从“看到了什么”到“感受到了什么”再到“领悟了什么”的思维进阶。 第一层·物象层 — 侧面落笔，以物衬风。歌词写柳条、湖面，诗歌写红旌、翠幕，两者都选择"风中之物"作为书写载体。 第二层·感官层 — 视听结合，化虚为实。歌词用“眼睛耳朵”"捕捉，诗歌用视觉动态与听觉声响交织，共同将无形之风转化为可感体验。 第三层·审美层 — 融情于景，心物交融。歌词强调“用心感受”，诗歌借风触发“清机”“别意”，超越单纯写景达到物我合一的审美境界。 内在逻辑：从“写什么”到“怎么写”再到“为什么写”，对应高考诗歌鉴赏"内容—手法—情感"的经典分析框架。 三层递进逻辑链的思维深度 从物象到感官再到审美，思维深度逐层递进 09.07.2026 19 Series 物象层 感官层 审美层 30 60 95 三、教学者视角：教学转化设计 （二）难点突破策略 01 / 理解“侧面烘托” 策略：经典文本对比切入 选取《大风歌》等直接咏物的经典诗作，与本篇侧面写物文本并置，通过对比阅读，让学生直观感知“直接描写”与“侧面烘托”的手法差异，搭建从“感性认知”到“理性理解”的桥梁。 02 / 落地有效“比较” 策略：搭建多维比较支架 设计结构化对比表格，从“描写对象、感官运用、情感表达”等多个维度进行可视化比较。可以化表格为思维导图，降低比较分析的难度，引导学生系统梳理异同，避免碎片化、表面化的浅层解读。 03 / 规范表达范式 策略：范例引导与升格 呈现逻辑清晰、语言凝练的标杆答案，通过“范例拆解-模仿写作-修改升格”三步法，让学生直观掌握答题的规范格式与高分特征。在模仿中内化表达逻辑，提升答案的严谨性与文学性。 教学心法：以“对比”破难点，以“支架”搭阶梯，以“范例”立标准，层层递进化解畏难情绪，让诗歌鉴赏的解题方法可学、可练、可迁移。 1.7.2013 ‹#› 三、教学者视角：复习备考建议 1. 构建知识网络 ▍梳理常见意象 建立“月-思乡”“柳-送别”“松-高洁”等意象与情感的关联知识库，形成可快速调用的理解框架。 ▍归纳核心手法 系统整理对比、衬托、虚实结合、用典等常见表现手法，重点厘清其在不同文本中的艺术效果与表达逻辑。 ▍积累文化常识 深挖作家生平、字号与流派渊源，结合时代背景理解作品内核，打通文史关联，夯实鉴赏基础。 2. 回归教材文本 ▍深研经典“母题”，萃取价值 将教材篇目视为命题的源头与范本，摒弃浅尝辄止的“泛读”，深入剖析其艺术构思与情感脉络，将经典文本转化为学生鉴赏的“方法论宝库”，而非单纯的应试素材。 ▍打通“课内-课外”，迁移运用 引导学生将课堂中学到的解读视角与分析工具，主动迁移至课外阅读与陌生文本中。从“学过课文”走向“会用方法”，构建自主的文学鉴赏体系，实现以不变应万变。 1.7.2013 ‹#› 谢 谢 1.7.2013 我的说题到此结束。感谢各位评委和老师的聆听，恳请批评指正！ ‹#› $