2026年高考语文一卷阅读IV第15-17题讲评——2026年福建省高考讲题比赛

该高中语文高考复习课件聚焦古诗鉴赏专题，依据2022-2026年全国Ⅰ卷命题规律，梳理炼字、意象分析、情感把握、跨文本对比及理解性默写等核心考点，通过真题统计明确“侧面描写”“情感触发”等高频考查维度，构建完整答题思路体系，对接高考评价体系要求。 课件亮点在于“文本细读+群文联动+素养导向”策略，如以司马光《风》真题为例，解析“翻”“疏钟”等炼字技巧，对比现代歌词与古诗写风方法，培养语言运用和思维能力，提供默写与鉴赏融通训练，帮助学生掌握答题范式，教师可据此精准指导学情，提升复习效率。

深耕文本细读，厚植大语文素养 ——2026年全国Ⅰ卷古诗鉴赏题研讨 主讲：福建省福州第一中学 郑晓勤 2026年阅读Ⅳ两大亮眼革新： 一、引入现代流行歌词，做古今跨文本对比赏析 二、把古诗鉴赏和理解性默写打通，围绕“风”形成完整读写融通闭环 《如果你要写风就别只写风》由湖南音乐老师曹雄、听盏创作，专为鼓励高三考生而作。 编曲：周 琦 演唱：小阿七 原 题 再 现 （2026年全国Ⅰ卷） （四）阅读Ⅳ（本题共3小题，15分） 阅读下面这首宋诗，完成15~17题。 风  司马光 陇首红旌急，樽前翠幕重。 林端翻远刹，花外转疏钟。 夜寂清机[注]发，春阑别意浓。 如何玉琴韵，并欲在青松。 [注]清机：清净的心思。 15.下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（3分） A.诗中妙用“翻”字，表现远处的庙宇因林梢摇动若隐若现。 B.花丛外随风传来的钟声依稀缥缈，用“疏钟”二字尤为贴切。 C.琴曲中传达出松涛的韵味，缘自人的内心受到了风的触动。 D.诗人通过对风的描写，表达出远离尘嚣、归隐山林的心愿。 15.D【解析】D.“表达出远离尘嚣、归隐山林的心愿”错误。全诗描绘春风吹拂下旌旗、林木、钟声等景致，借晚风触发清净心思、借晚春生发离别情意，并无远离尘嚣、归隐山林的明确表达。故选D。  16.有一首歌这样唱道：“如果你要写风，就不能只写风/你要写柳条轻轻柔柔飘入你心中/竹筏轻轻飘荡，湖面在泛粼光/船上悬挂的铃儿响呀响呀响叮当……你要用眼睛耳朵捕捉每一刻/用心感受。”请具体阐述这首歌与本诗的相通之处。（6分） 16.①歌曲主张的写风方法与本诗写法一脉相承；②歌曲强调，要通过描述能直接感知到的风中的物象与声音来写风，本诗就是如此；③歌曲主张要“用心感受”，本诗则从多个角度写到了风对人内心情感的触发。 17.补写出下列句子中的空缺部分。（6分） （1）本诗中的“翠幕”指青绿色的帷幕，柳永《望海潮》中“     ，     ”两句写街巷河桥的美丽以及房舍宅院的雅致，也用到了这个词语。 （2）在古代诗歌中，风常常与雨、雪等对举，如陆游的《书愤》中的“      ，      ”。 （3）在古代散文中，写到风的名句也是层出不穷，比如：“     ，     。” 17.（1）烟柳画桥，风帘翠幕 （2）楼船夜雪瓜洲渡   铁马秋风大散关 （3）示例一：舟遥遥以轻飏   风飘飘而吹衣 示例二：天朗气清 惠风和畅  示例三：清风徐来 水波不兴 示例四：阴风怒号 浊浪排空 阅读IV三维解读 一、溯源命题，明确考向 （命题者视角） 锚定真题特质，读懂底层逻辑 守正・融合・进阶 2022-2026全国Ⅰ卷古诗鉴赏题·命题理路 年份 作者・篇目 文体 题材・人文主题 主观题设问方式（客观题略） 2022 南宋・魏了翁《醉落魄・人日南山约应提刑懋之》 宋词 春日民俗；修身自省、豁达处世 词人在下阕发表议论，指出如果懂得做人的道理，每天都是人日。词中谈到哪些做人的道理？请结合内容简要分析。 2023 南宋・林希逸《答友人论学》 七言律诗 论学说理；治学求真、勤勉向学 诗的尾联提到魏了翁的名言：“不欲于卖花担上看桃李，须树头枝底方见活精神也。”结合本诗主题，谈谈你对这句话的理解。 2024 南宋・刘克庄《宿千岁庵听泉》 七言律诗 山水闲居；寄情山水、恬淡自适 诗中以对比的方式，对泉声进行了生动的描写，请结合相关内容简要赏析。 2025 北宋・王安石《元珍以诗送绿石砚所谓玉堂新样者》 七言律诗 酬赠咏物；知己相交、坚守士人高洁品格 尾联丰富了诗歌的情感内涵，请简要赏析。 2026 北宋・司马光《风》 五言律诗 暮春写景；惜春怀远、文人清雅志趣 有一首歌这样唱道……请具体阐述这首歌与本诗的相通之处。（围绕“翠幕”“风”，配套分层情境默写） 🔹 守正【内核稳定・固本】 近五年持续选用两宋诗词，适配深度思辨考查 本年选文司马光《风》，彰显士人清寂自省品格 命题坚守文本细读，破除套路化答题范式 守正・融合・进阶 🔹 融合【多层贯通・回应大语文观】 打破三重壁垒：古—今文本、鉴赏—默写、文学—生活 创新跨文本命题：古诗联动现代歌谣，古今审美一脉相通 守正・融合・进阶 🔹 进阶【去套路・抬升高阶思维】 命题层级：识记立意→能力立意→素养立意 依托“风”母题整合读写，立足文本完成个性化思辨解读 守正・融合・进阶 因文设题，素养分层 整套试题测评框架完整，考点排布均衡统一，具备较好的测试信度 2025年全国Ⅰ卷 元珍以诗送绿石砚所谓玉堂新样者 王安石 玉堂新样世争传，况以蛮溪绿石镌。 嗟我长来无异物，愧君持赠有佳篇。 久埋瘴雾看犹湿，一取春波洗更鲜。 还与故人袍色似，论心于此亦同坚。 第15题 测评效度考量 15.下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（3分） A.诗中妙用“翻”字，表现远处的庙宇因林梢摇动若隐若现。 B.花丛外随风传来的钟声依稀缥缈，用“疏钟”二字尤为贴切。 C.琴曲中传达出松涛的韵味，缘自人的内心受到了风的触动。 D.诗人通过对风的描写，表达出远离尘嚣、归隐山林的心愿。 《归去来兮辞》：三径就荒，松菊犹存 清机：清净的心思 D 试题区分度不完全来源于真实的文本解读能力，偶然性失分占比偏高 第15题 测评效度考量 在注释中适度补充司马光退居洛阳、一心编撰《资治通鉴》的时代背景，建立“以文本为核心，以生平为辅助”的辩证鉴赏思维。 第15题 测评优化思路 【知人论世】本诗创作于司马光退居洛阳独乐园时期，因与王安石政见不合远离朝堂，他潜心编撰《资治通鉴》，只是暂避党争，并无辞官归隐、避世山林的想法。诗中青松是古典高洁意象，象征诗人坚守本心、清雅淡泊的志趣，并非表达归隐心愿。 我想了想，15题的单选，只能说两个不确定的选项，要选更错的那一个。然后分别代入看一看能不能自圆其说，看哪个圆得更贴合、更好一点。毕竟诗无达诂，高考不至于在有些很难讲清楚的地方为难你。按照选项的解读方式/角度，如果你可以（较为通顺地）解释，那应该就不会错。还是太玄了，总之——如果知人论世和题目文本指向一致，那99%是对的；如果不一致，以题目文本为准。 2026届学生贺凡迪考后反思 亮点：情境化综合任务，深度落地素养 往年题型对照： 2024《宿千岁庵听泉》→定点赏析对比手法 2025《元珍以诗送绿石砚》→直接分析诗歌情感内涵 命题转变：机械考知识点→依托情境解决问题，融入个人阅读体验 第16题 测评效度考量 学生眼中的素养型命题 亮点：情境化综合任务，深度落地素养 往年题型对照： 2024《宿千岁庵听泉》→定点赏析对比手法 2025《元珍以诗送绿石砚》→直接分析诗歌情感内涵 命题转变：机械考知识点→依托情境解决问题，融入个人阅读体验 第16题 测评效度考量 不足：歌词的经典性不足，文学底蕴不深厚 试题改造：《李凭箜篌引》联读 课内 + 古诗双古典文本对比 文本厚重，文学底蕴充足 锚定课本，实现以考促教 保留跨文本思辨，贴合高考命题导向 第16题 测评优化思路 第17题 测评效度考量 不足： 1.情境创设流于表面，没有抓住理解性默写内核。 2.缺少文化内涵挖掘，育人价值发挥不足。 《书愤》报国情怀、“风”意象寄托的胸襟、《望海潮》的江南审美 默写不仅是识记检测，更承担经典浸润、价值引领的功能 二、问诊学情，拆解痛点 （应考者视角） 聚焦答题现场，拆解思维盲区 15.下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（3分） A.诗中妙用“翻”字，表现远处的庙宇因林梢摇动若隐若现。 B.花丛外随风传来的钟声依稀缥缈，用“疏钟”二字尤为贴切。 C.琴曲中传达出松涛的韵味，缘自人的内心受到了风的触动。 D.诗人通过对风的描写，表达出远离尘嚣、归隐山林的心愿。 （一）第15题选择题：先入为主，脱离文本实据 D 16.有一首歌这样唱道：“如果你要写风，就不能只写风/你要写柳条轻轻柔柔飘入你心中/竹筏轻轻飘荡，湖面在泛粼光/船上悬挂的铃儿响呀响呀响叮当……你要用眼睛耳朵捕捉每一刻/用心感受。”请具体阐述这首歌与本诗的相通之处。（6分） （二）第16题主观题：审题偏差 + 阐述空泛，缺失材料细节 17.补写出下列句子中的空缺部分。（6分） （1）本诗中的“翠幕”指青绿色的帷幕，柳永《望海潮》中“     ，     ”两句写街巷河桥的美丽以及房舍宅院的雅致，也用到了这个词语。 （2）在古代诗歌中，风常常与雨、雪等对举，如陆游的《书愤》中的“      ，      ”。 （3）在古代散文中，写到风的名句也是层出不穷，比如：“     ，     。” （三）第17题理解性默写题：审题粗疏，造成低级失误 三、落地课堂，重构备考 （教学者视角） 转化课堂范式，搭建长效机制 三、落地课堂，重构备考 （一）文本研读层面：字字落实，深耕文本细读 （二）知识积累层面：读写融通，实现群文联动 （三）作答阐释层面：对话标答，重构表达范式 （一）文本研读层面 字字落实，深耕文本细读 核心原则：一字未宜忽，语语悟其神。——叶圣陶 本诗案例一：林端翻远刹，花外转疏钟。 句式还原：“林端远刹翻，花外疏钟转”（倒装）。 解读：“远”字限定“翻”的意境，使其产生“隐约、不真切”的动态感。 （一）文本研读层面：字字落实，深耕文本细读 案例二：《琵琶行》・品“幽”字 诗句：别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声。 对比辨析： 忧愁：直白的愁绪 幽愁：深沉、幽微、难以言说的复杂情感 （一）文本研读层面：字字落实，深耕文本细读 同类例证：马（2026・全国II卷两首《骢马》） 杨炯《骢马》：夜玉妆车轴，秋金铸马鞭。 实写金玉装饰车马、凸显器物华美，寄托穷达随缘、淡泊自守的人生态度 沈佺期《骢马》：四蹄碧玉片，双眼黄金瞳。 以金玉喻骏马外形、凸显马匹神俊，抒发驰骋沙场、建功立业的壮志 （一）文本研读层面：字字落实，深耕文本细读 核心规律：物象≠意象；完整意象=物象+修饰词+语境 字不离句，句不离篇：结合语境、句式、修饰词综合解读 （二）知识积累层面 读写融通，实现群文联动 （二）知识积累层面：读写融通，实现群文联动 （1）群文联动：梳理侧面描写通用情境 例1：李峤《风》解落三秋叶，能开二月花。过江千尺浪，入竹万竿斜。 例2：《李凭箜篌引》空山凝云颓不流；昆山玉碎凤凰叫，芙蓉泣露香兰笑。 例3：《听蜀僧濬弹琴》为我一挥手，如听万壑松。 《风》的写作逻辑：借万物动态，写无形之风，化抽象物象为具象画面特意与感受 （二）知识积累层面：读写融通，实现群文联动 （2）活用生活化资源 对接考题“写风”素材，出示网络文本《如果你要写新疆》范例 【范例节选】 如果你要写新疆，就不能只写新疆。 要写独库公路终年不化的积雪，巴音布鲁克草原的九曲落日； 写赛里木湖藏住大西洋最后一滴眼泪，喀什老城巷口刚出炉、香气漫溢的馕； 写戈壁挺立千年不死、不倒、不朽的胡杨林，帕米尔高原漫天冰封的苍茫； 写218国道旁奔驰的骏马，散落山野间星星点点的白色毡房； 写木卡姆琴弦流淌的悠扬乐声，艾德莱斯绸随风舒展的鲜亮色彩； 写吐鲁番十里瓜果飘香，塔克拉玛干大漠落日熔金的苍凉； 写可可托海深藏的矿藏，草原上纵马放歌、鹰舞飞扬的各族儿女。 微写作仿写训练：《如果你要写福建》 （二）知识积累层面：读写融通，实现群文联动 《如果你要写福建》示范： 如果你要写福建，就不能只写福建。 要写武夷山云海缠绕青岩，九曲溪竹筏摇碎山光； 写鼓浪屿晚风裹挟钢琴声响，土楼土墙圈住世代人间烟火； 写霞浦滩涂潮起潮落，渔排渔网铺展海上画卷； 写古厝燕尾脊掠过云影，武夷岩茶沸水冲开醇厚香气； 写东山海浪拍打礁石，榕城老巷飘出扁食、花生汤的温软滋味。 （三）作答阐释层面 对话标答，重构表达范式 16.有一首歌这样唱道：“如果你要写风，就不能只写风/你要写柳条轻轻柔柔飘入你心中/竹筏轻轻飘荡，湖面在泛粼光/船上悬挂的铃儿响呀响呀响叮当……你要用眼睛耳朵捕捉每一刻/用心感受。”请具体阐述这首歌与本诗的相通之处。（6分） 参考答案： ①歌曲主张的写风方法与本诗写法一脉相承； ②歌曲强调，要通过描述能直接感知到的风中的物象与声音来写风，本诗就是如此； ③歌曲主张要“用心感受”，本诗则从多个角度写到了风对人内心情感的触发。 （三）作答阐释层面：对话标答，重构表达范式 言之不明 缺失细节 情感笼统 参考答案： ①歌曲主张的写风方法与本诗写法一脉相承； ②歌曲强调，要通过描述能直接感知到的风中的物象与声音来写风，本诗就是如此； ③歌曲主张要“用心感受”，本诗则从多个角度写到了风对人内心情感的触发。 言之不明 缺失细节 情感笼统 重构版参考答案： ①这首歌与本诗写风的方法一脉相承，二者均不正面写风，以侧面烘托、多感官体察描摹无形之风。 ②二者都依靠可感知的视觉、听觉物象写风：歌词借柳条、铃铛勾勒风，本诗借红旌、疏钟呈现春风动态。 ③二者都注重沉浸式感受。歌曲主张要“用心感受”，本诗借林间风物触发诗人清寂心绪与幽微离情。 （三）作答阐释层面：对话标答，重构表达范式 以考导教 构建闽派语文重细读、善思辨、能迁移的高效课堂 主讲：福建省福州第一中学 郑晓勤 $