Unit2 Getting together PartB Read and write（教学设计）-2026-2027学年人教PEP版英语六年级上册

该小学英语教学设计围绕端午节经历的日记阅读与写作，核心知识点包括核心词汇、一般过去式、Before-During-After叙事结构及Fact与Opinion区分。课堂通过英文歌谣热身激活旧知，结合中外节日图片和问题链引出主题，用思维导图四要素（When and where, see and hear, do, feel）搭建节日描述学习支架。 资料特色在于融合文化意识与思维品质培养，通过端午日记让学生理解传统节日内涵，区分Fact与Opinion训练逻辑思维。采用chant巩固词汇、Pair work交流节日经历、Draw and discuss仿写等活动提升语言能力，提供清晰教学环节与板书支架，助力教师高效教学，帮助学生提升语言运用能力与文化认同感。

Unit2 Getting together 第5课时 Part B Read and write 一、语篇研读 主题和内容 本课语篇为小学生个人日记记叙文，内容围绕端午节龙舟赛事展开。男孩记录父亲参加龙舟比赛的亲身经历，赛前收到赛事通知满心期待，观赛时为父亲呐喊助威，赛后全家聚餐吃粽子，完整记录一次传统节日的活动过程，包含客观事实描述与个人主观感受评价。 意义和价值 本课通过讲述男孩的端午节日经历，让学生理解传统节日的文化内涵，体会家庭团聚、集体协作带来的幸福感，明白节日与集体活动能够凝聚情感、传承文化，培养尊重中华传统文化的意识。 方式和方法 该日记是比较典型的叙事类个人生活语篇，包含描述事件顺序的词汇如excited,race,judge,count down,cheer,win等，需要遵循叙事顺序的主要句型，如：Before…During…In the evening…；区分客观事实Fact和主观观点Opinion。该语篇情节完整，逻辑清晰，有时间线顺序，易于理解，兼具语言训练价值与文化教育意义。 二、学情分析 本单元的主题是Getting together，六年级学生在校园与日常生活中，都有参与节日、集体大型活动的亲身经历，对于中外节日习俗、集体赛事活动有直接的生活体验。他们在日常交流中，会涉及描述过往经历、表达个人感受、评价事件好坏等场景，因此本单元主题与学生的生活紧密相连，学生有丰富的生活实例可作为学习支撑，对此主题会有较高的熟悉度和兴趣。 三、课标要求 学完本单元学生能够在交流中注意倾听，通过描述过往经历、表达个人感受、区分事实与观点推动语篇理解。能够理解中外传统节日的文化价值，树立文化认同与规则思辨意识；能按照时间顺序梳理叙事文本，借助文本支架完成简单的读后续写。 四、教学目标 通过学习本课时，学生能够： 1.听懂、认读并理解核心词汇race,judge,excited,count down,cheer for,win,zongzi,notice及相关短语；掌握一般过去式不规则动词的用法和记叙文的基本结构；能听懂关于节日活动的短文，提取关键信息，梳理事件先后顺序。 2.能正确运用核心词汇和短语进行简单表达；能熟练使用一般过去式描述过去发生的活动；能准确区分客观事实Fact与主观观点Opinion；能参与课堂小组讨论，围绕“节日与大型活动”进行简单的英语交流。 3.能结合自身校园与节日生活，用所学英语创编更多个人经历语段；能在真实的生活情景中，灵活运用本课句型表达叙事顺序、抒发个人感受等交际意图；能与家人、同学用英语交流节日相关内容，将语言运用延伸到生活中。 五、教学重难点 1.教学重点 核心词汇和短语的认读、理解与初步运用。 一般过去式在叙事文本中的用法；Before-During-After三段式叙事结构的掌握。 客观事实与主观观点的辨别方法；围绕“节日经历”的语篇读懂与仿写。 2.教学难点 Fact与Opinion在语句中的精准区分。 叙事逻辑词finally、then在语境中的理解与推理。 在脱离课本提示的真实情景中，灵活运用词汇和句型自然完整叙述一次节日或大型活动经历。 【核心词汇】 race,judge,excited,count down,cheer for,win,zongzi,notice 【核心句型】 My father was on a race team. The judge counted down and the race began! Finally,his team won the race! It was the best Dragon Boat Festival ever! ____was great fun!First,we____.Then we____.Finally,we____. 六、教学环节 歌曲热身，激活旧知→创设情境，提出问题→分层阅读，提取信息→归纳梳理，迁移输出 七、教学过程 新课导入：Warm-up&Lead-in Step 1 Enjoy a song. Enjoy the song and answer the question.What’s the song about?播放英文歌谣《Getting together》，师生一起跟唱，边唱边做简单的动作，营造轻松的英语学习氛围，初步感知“festival”的含义。引导学生回答The song is about festivals and big events.引出本节课课题Unit2 Read and write。 Step 2 Free talk: 展示中外节日相关图片，提问：What do you see in the picture？引导学生用中文回答“中外节日”，引出课题Dragon Boat Festival，教读单词festival/ˈfestɪvl/。进一步提问:What are your favourite festivals?结合PPT给出思维导图四要素定义，教读句子We can describe a festival with four parts:When and where,see and hear,do,feel.并提问:Why do people get together on festivals?引导学生用中文表达自己的想法，再给出英文答案They bring people together and share happy feelings.让学生感知核心句意。继续提问：What Chinese festivals do you know?鼓励学生用中文列举传统节日，为后续新课教学做铺垫。 设计意图：本环节通过“热身活动+问题导入”的方式，旨在迅速吸引学生注意力，激活其已有知识经验。英文歌谣的引入营造了轻松的学习氛围，图片和问题链的设计则引导学生从直观感知逐步过渡到理性思考，自然引出课题，并初步构建对“节日叙事”的认知框架，为后续的词汇和句型学习奠定基础。 新课教学：Presentation&Practice Step 3 Look and say: 出示talk配图，教师询问Q1:What can you see in the pictures?Q2:What festival is it? 引导学生看图回答问题。 设计意图：出示图片引导学生回答问题，培养学生看图预测能力并引入本课。 Step 4 Watch and choose: Q1:What is the text mainly about?A.A boy’s Dragon Boat Festival.B.A school race. 让学生带着问题初次观看音频感知文本，并选择正确答案A。 Q2:What did the boy do on his festival? 学生带着问题再次观看视频，学会在文本中寻找答案。 学生回答，教师板书:You can read the notice.He went to watch the boat race.He cheered for his dad.They made zongzi together.并教授句子的语音与语义。从单一句子到情境中反复操练本课学到的节日活动短语。 Q3:What is Fact?What is Opinion?学生展开讨论。PPT呈现Write F or O板块内容，让学生学习区分客观事实与主观评价：Fact=things really happened；Opinion=your personal feeling and idea。从语音语义反复操练。 Step 5 Let’s chant. Notice,notice,read the notice. Race,race,watch the boat race. Cheer,cheer,cheer for players. Zongzi,zongzi,make yummy zongzi. Step 6 Pair work 我们读懂了男孩的端午经历，那你的节日经历是什么？运用所学知识和你的搭档讨论一下吧。 A:What did you do on your favourite festival? B:First,I...Then I...Finally I... Step 7 Listen and imitate 听录音，跟读课文，注意语音语调。 设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在语境中理解对话内容，梳理叙事顺序。教师带领学生逐句理解对话内容，学生通过默读、朗读，进一步理解文本内容、内化语言，为语言输出奠定基础。 Step 8 Fact or Opinion 教师精讲四道小题，明确区分规则，学生独立完成后集体订正。 设计意图：本阶段引导学生归纳和整理思辨语言知识点，通过简单填空，从学习理解过渡到思辨判断，为后面的真实表达打好基础。 Step 9 Read and answer&fill in the blanks 学生独立完成问答与挖空填空，梳理Before-During-Evening完整故事线，核对答案。 设计意图：本学习活动旨在帮助学生在迁移的语境中，梳理文本逻辑，创造性地运用所学语言，学生运用支架完成语段填空，从课本走向文本逻辑梳理，落实本课的思维目标。 Step 10 Draw and discuss 让学生写出一次自己的节日趣事，用First…Then…Finally…写出来，并在班级做出展示。让学生讨论节日带给人们的意义，引导学生明白集体活动对情感交流的积极作用，并引导学生积极主动记录生活经历。 设计意图：本学习活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性地运用所学语言，学生运用句型支架仿写个人经历，在交流节日经历的过程中，重申本课的育人目标。 Step 11 Summary 回顾本课的核心内容，包括核心词汇、叙事顺序、Fact与Opinion的结构，重点强调节日叙事的相关句型，让学生再次齐读重点句子和叙事框架。 Step 12 Homework Must do:熟读日记全文，抄写完整时间轴句子。 Choose to do:完善自己的节日小短文，不少于4句话。 八、板书设计 Unit2 Getting together 第5课时 Part B Read and write 1.Four parts to describe a festival Where&when/see&hear/do/feel 2.Fact（客观事实）：真实发生 Opinion（主观观点）：个人感受评价 3.Timeline: Before→During→In the evening 4.Writing frame: ____was great fun!First…Then…Finally… 九、教学反思 本节课以节日叙事为主线，完整落实读—思—写的闭环教学。学生能够读懂日记文本，梳理故事时间顺序，基本可以区分Fact与Opinion。大部分学生可以借助支架完成语段仿写。不足之处在于思辨训练课时占比偏少，后续可以增加更多事实与观点的辨析练习；可以更多给予学生表达中国传统节日的机会，进一步深化文化意识的渗透。 学科网（北京）股份有限公司 $