Unit3 Smart Learning Section A (1a-2d) 教学设计2026-2027学年人教版英语九年级上册

该初中英语教学设计聚焦学习类词汇（如flashcard、mind map）、that/if/whether引导的宾语从句及高效学习策略，通过单元主题问题“What makes a good learner”创设情境，引导学生分享学习困难并勾选1a常用学习方式，激活口语储备，为听力铺垫词汇。 此资料以任务型教学为主导，设计分层听力任务（1b匹配学科与学习方法、2b筛选英语学习技巧细节）提升语言能力，通过角色扮演2d对话及创编新对话巩固宾语从句，对比主动被动学习培养思维品质，小组合作与预习习惯养成助力学习能力。既帮助学生掌握听说技能，又为教师提供可直接使用的高效教学方案。

“教-学-评”一体化教学设计 科目 英语 授课教材 人教版九年级上册 授课题目 Unit3 Smart Learning Section A (1a-2d) 课时 第1课时 授课教师 课型 听说课 语篇研读 1. 本单元主题为高效学习，1a-2d 对话、听力素材围绕数学、历史、物理、英语各科学习方法展开，听力 3 组短对话分别介绍做习题、整理思维导图、动手实验等学习技巧；2d 校园英语俱乐部访谈聚焦英语主动学习方式，对话逻辑清晰，场景贴合九年级日常校园生活。 2. 语篇核心语法为 that/if/whether 引导的宾语从句，全部对话渗透宾语从句交际句式；育人主线：引导学生摒弃被动学习，主动探索适配自身的学习策略，养成乐学、善思、勤总结的学习习惯。 学情分析 九年级学生已掌握简单陈述句、一般疑问句，但首次系统接触宾语从句，分不清引导词 that/if/whether；学习类新词汇（flashcard、mind map、hands-on experiment）积累不足；听力中难以区分不同学科对应的学习方法，口语表达只会简单短句，不会用复合句完整表达学习困惑与学习办法。 教学目标 通过本节课学习，学生能够： 1.掌握 flashcard、take notes、mind map、hands-on experiment 等学习类词汇；听懂 1b、2b 分层听力，抓取各科学习技巧关键信息完成匹配填空；能借助对话模板，运用宾语从句交流各科学习方法。 2. 通过梳理不同学科高效学习策略，对比主动、被动学习差异，学会归纳适合自己的学习方式；树立主动学习意识，遇到学习难题主动寻找解决办法。 3. 掌握听前预判学科话题、听音抓取学习方式关键词的听力技巧；愿意小组交流学习经验，养成课前预习、课后整理学习笔记的习惯。 教学 重难点  教学重点 1.识记各类学科学习相关词汇与短语； 2. 听懂分层听力，匹配学科与对应学习方法； 3. 掌握 I think / I wonder 引导的基础宾语从句交际句型。 教学难点 1.听力中快速区分不同学科的学习策略，提取分层信息； 灵活运用宾语从句完整、连贯地分享自身学习方法。 教学工具 PPT，教材配套听力音频、学习方法图片卡片 教学策略 情景体验式教学、启发式教学，任务型教学 教学过程 教学环节 教学活动 学生活动 设计意图 Part 1： Lead in 1.Show unit big question What makes a good learner on PPT, lead students to talk about their study troubles. Present 1a pictures of different learning ways, ask students tick ways they often use. 观察单元主题问题，自由分享学习难点；勾选 1a 里自己常用的学习方式。 以学生真实学习难题创设情境，激活已有口语储备，自然导入高效学习主题，为听力铺垫词汇。 效果评价：师评。1. 观察学生课堂发言积极性；2. 判断学生能否用简单单词描述学习方式。 Part 2： Pre - listening 1. P1.Teach new words: flashcard, take notes, mind map, hands-on experiment, read aloud, put words in groups, read level-fit books. 2.Ask students to pair work: How do you study math / English? Share simple ways. Guide students to read the questions of 1b and 2b, predict listening content. 跟读记忆学习类短语；两人结对交流各科学习办法；浏览听力题干预判话题。 集中突破听力生词，双人低压力口语练习，提前熟悉听力场景，降低听音理解难度。 效果评价：多数学生能认读全部短语，简单说出学习方法；少数学困生词汇记忆慢，只能零散说单词，需教师补充句型引导。小组讨论参与度高。 Part 3： While-listening 1.Play 1b audio, ask students match conversations with subjects (math/history/physics). 2.Play audio again, check answers, mark key learning ways. 3.Listen to 2b conversation, choose the useful English learning tips mentioned. 4. Listen twice more, fill the missing tips on textbook. 完成 1b 匹配、2b 选择听力任务；二次听音标记听力关键词，订正错题。 阶梯式听力任务：匹配→筛选细节，分层训练抓取信息能力，做到听中学词汇与从句句型。 效果评价：师评 + 自评。1. 检查表格 / 选择填写完整度；2. 收集错题统一讲解薄弱点。 Part 4： Post-listening 1. Read 2d podcast dialogue together, underline all object clauses. 2. Group work: role-play 2d, then make new talks about English study problems. 3. Invite groups to show their dialogues in front of class. 齐读 2d 对话，划出宾语从句；分角色朗读、创编新对话；小组上台展示。 实现语言输入转输出，依托对话模板锻炼口语交际，巩固宾语从句口头运用。 效果评价：互评 + 师评。对照评价清单打分：对话完整性、语法准确度、表达流畅度；观察学生是否主动使用宾语从句。 Part 5： Summary Teacher and students summarize core words and basic object clause sentences together. 跟随教师梳理本节课短语、核心句型。 系统复盘课时知识点，加深记忆，梳理学习思路。 Part 6： Homework 1. Read and copy 2d dialogue twice. 2. Write 4 sentences about your English study ways (use I think / I wonder). 记录作业，课后完成读写任务。 落实双减，减少机械抄写，侧重句型实际运用。 板书设计 Unit3 Section A 1a-2d Words: take notes, mind map, flashcard, hands-on experiment Sentences: I think that... / I wonder if... Theme: Be an active learner 教学反思 本课围绕各科高效学习方法开展听说训练，宾语从句初步渗透。课堂图片贴近学生校园生活，大部分学生能掌握核心短语，完成基础听力任务。不足：1. 学生听长对话时容易混淆不同学科对应的学习技巧；2. 口语输出仍大量使用简单句，主动使用宾语从句的学生较少；3. 学困生不敢开口参与对话展示。改进措施：课前发放单词预习清单；听力按学科分段播放拆解；给学困生固定对话模板，增加从句口头仿写小练习。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $