1.2怎样放得更大 教学设计-2026-2027学年科学五年级上册教科版

该小学科学教学设计聚焦组合凸透镜放大原理，通过回顾上节课放大镜知识，提出“怎样放得更大”的问题，搭建从单一放大工具到组合工具的学习支架，为显微镜学习奠定认知基础。 此资料以探究实践为核心，学生动手组合凸透镜观察叶片、花粉等，测量最佳距离并记录发现，培养科学思维与操作能力。融入列文虎克科学史阅读，激发探究兴趣与态度责任，为教师提供清晰教学流程与评价工具，助力学生深化科学观念。

1.2《怎样放得更大》教学设计 【教材分析】 《怎样放得更大》是教科版（2024）科学五年级上册第一单元"微小世界"的第二课。在上节课学生已经认识了放大镜（凸透镜）的特点和功能的基础上，本课引导学生思考如何把物体的图像放得更大，由此引出组合凸透镜的探究活动，为后续学习简易显微镜和光学显微镜的使用奠定基础。 教材通过"聚焦—探索—研讨—拓展"的结构展开：先提出"一个凸透镜的放大倍数有限，怎样放得更大"的聚焦问题；再通过用两个凸透镜组合观察的活动，让学生发现组合凸透镜能放大更多倍；然后测量两个凸透镜之间的最佳距离，体验简易显微镜的基本原理；最后通过阅读列文虎克与显微镜的资料，了解显微镜的发展历史，拓展用更多凸透镜组合的尝试。 本课是学生从使用单一放大工具向使用组合放大工具过渡的关键课，涉及的组合思维和工程实践为后续学习显微镜的结构（目镜和物镜）做了认知上的准备。 【学情分析】 五年级学生在上节课中已经认识了放大镜的特点，知道凸透镜能放大物体图像。但在以下方面仍存在认知困难： （1）在科学知识方面：学生知道一个放大镜能放大物体，但没有想过将两个放大镜组合使用可以放得更大，对组合凸透镜的放大原理缺乏认识。 （2）在科学探究方面：学生能使用单个放大镜观察，但在组合两个凸透镜时如何调节距离以获得清晰图像，需要指导和反复尝试。 （3）在科学思维方面：从单一工具到组合工具的思维跨越，需要学生具备一定的创新意识和动手能力，部分学生可能缺乏自主探索的信心。 【课时目标】 科学观念：知道将两个凸透镜组合起来可以使物体的图像放得更大，了解组合凸透镜相当于一个简易的显微镜。 科学思维： 1.通过组合凸透镜的探究活动，发展提出假设、设计方案和验证假设的思维能力。 2.通过对比单个凸透镜和组合凸透镜的观察效果，培养比较分析能力。 探究实践： 1.能正确组合两个凸透镜进行观察，找到图像最大且清晰时两个凸透镜之间的距离。 2.能用组合凸透镜观察叶片、花粉、土壤、文字等物体，记录新发现。 态度责任： 1.保持对微小世界的探究兴趣，乐于尝试新的观察方法。 2.认识到组合思维在工具改进中的重要作用，体会科学技术不断发展的历程。 【评价任务】 1.小组合作，用两个凸透镜组合观察叶片、花粉、土壤和文字，记录组合凸透镜下的新发现，与单个放大镜观察进行比较。 2.能找到两个凸透镜组合后图像最大且清晰时的距离，并测量记录。 3.能说出组合凸透镜为什么能放得更大，了解简易显微镜的基本原理。 【学习活动】 材料准备：放大镜（每人一个）、第二个放大镜（每组一个）、植物叶片、花粉（百合花粉）、土壤样本、印有文字的纸张、直尺、固定装置（可用纸筒或支架）、记录单等。 【教学环节】 一、情境问题 同学们，上节课我们研究了放大镜，知道了放大镜也叫凸透镜，具有中央厚、边缘薄、透明的特点，能放大物体的图像。 但是，一个放大镜的放大倍数是有限的，有些非常微小的物体用一个放大镜还是看不清。比如，叶片内部的细胞结构、花粉的细微纹路等。 （教师出示一片叶片）大家想一想，怎样才能把物体的图像放得更大呢？ （学生思考讨论：可以用更大的放大镜、可以用两个放大镜叠在一起……） 同学们的想法很好！今天我们就来尝试把凸透镜组合起来，看看能不能把图像放得更大。 （板书课题：怎样放得更大） 设计意图：以上节课的知识为基础，提出新的挑战性问题，激发学生的探究欲望，自然引出组合凸透镜的研究主题。 二、探究实验 活动一：用一个放大镜观察物体 请同学们先用一个放大镜观察桌上的叶片、花粉、土壤和文字，回忆上节课的发现，感受单个放大镜的放大效果。 （学生分组观察，教师巡视） 出示图片： 用一个放大镜观察，我们已经能看到很多肉眼看不到的细节了。但是，如果想看到更微小的结构，一个放大镜的倍数够吗？ （学生回答：不够，有些细节还是看不清。） 设计意图：通过回顾单个放大镜的观察体验，让学生感受到单一工具的局限性，为组合凸透镜的探究做铺垫。 活动二：组合两个凸透镜观察 现在，请同学们再拿一个放大镜，和第一个放大镜平行并重叠放置，然后上下移动第二个放大镜，看看有什么发现。 出示图片： （教师演示：将两个放大镜上下叠放，移动调节距离） 同学们要注意：两个放大镜要平行放置，眼睛在上方通过两个放大镜观察物体。慢慢移动上面的放大镜，找到图像最清晰的位置。 （学生分组实验，教师巡视指导） 哪个小组来说说你们的发现？ （学生汇报：两个放大镜叠在一起，图像变得更大了！当两个放大镜之间的距离调到某个位置时，图像又大又清晰。） 太好了！这就是组合凸透镜的效果。现在请同学们用装置固定住上下叠放的凸透镜，当图像放到最大并且清晰时，用直尺测量两个凸透镜之间的距离。 出示装置示意图： 用组合凸透镜观察叶片、花粉、土壤、文字等，又有什么新发现？ 出示图片： 引导学生填写记录单： 记录单：组合凸透镜下的新发现 日期：______________ 物体 组合凸透镜下的新发现 叶片 花粉 土壤 文字 还记得我们采集的河水吗？让我们用组合凸透镜观察河水，把装有河水的杯子放在组合凸透镜下方，上下调整透镜高度，直到看清水里的细节。看一下有什么发现? 学生会直观得到的发现： 肉眼看河水：看起来只是浑浊一点、没太多特殊东西； 用组合凸透镜看：能清晰看到水里悬浮的泥沙颗粒、细小杂质，还有肉眼完全看不见的浮游小生物、微生物，河水远比肉眼看上去脏得多。 教师深入讲解：凸透镜本身有放大物体的作用，第一个凸透镜先把水里微小的东西放大成一个放大的像；第二个凸透镜再把这个已经放大的像，再次放大；两次放大叠加，整体放大倍数远超过单个放大镜，就可以看清肉眼看不到的微小物体了，这也是实验室显微镜的基础原理。 设计意图：通过动手组合凸透镜，让学生亲身体验组合放大的效果，培养动手操作和观察能力。测量距离的活动为理解显微镜的结构奠定了基础。 活动三：阅读列文虎克与显微镜的资料 同学们，我们用两个凸透镜组合，把图像放得更大了。其实，早在几百年前，就有人用类似的方法发明了显微镜。 教师出示资料：列文虎克与显微镜 生物学家列文虎克于1632年出生在荷兰，因家境贫寒，16岁就开始在一家杂货铺当学徒。他一有空，就到隔壁眼镜匠那里学习磨制玻璃片的技术。一天，他终于磨制出一个能将物体的图像放大许多倍的镜片。在他的镜片下，鸡的绒毛变得像树枝一样粗，跳蚤和蚂蚁的腿变得粗壮而强健，他几乎不敢相信自己的眼睛。为了提高放大倍数，列文虎克研制出了更精密的镜片。他把镜片嵌在装置上，把观察的物体放在合适的位置，再用螺旋杆调节观察距离，制成了可以放大近300倍的显微镜。 请同学们阅读这段资料，了解列文虎克是怎样磨制镜片、制作显微镜的。他的显微镜能把物体放大近300倍！ （学生阅读资料） 列文虎克的显微镜和我们今天做的组合凸透镜有什么相似之处？ （学生讨论：都是用透镜来放大物体；列文虎克用一个精密的镜片加上调节装置，我们用两个凸透镜组合。） 教师总结：我们制作的组合凸透镜，相当于一个简易的显微镜。显微镜就是利用透镜的组合来放大物体图像的工具。 设计意图：通过科学史阅读，让学生了解显微镜的发明历程，感受科学家的探索精神，同时建立组合凸透镜与显微镜之间的联系。 三、回顾评价 同学们，回顾我们今天的探究过程：我们提出了"怎样放得更大"的问题，然后通过组合两个凸透镜进行实验，发现了组合凸透镜能把图像放得更大，最后我们知道了组合凸透镜相当于一个简易的显微镜。 请大家对照评价标准，对自己的学习进行评价： 评价内容 ★★★ ★★ ★ 能正确组合凸透镜并找到清晰图像 熟练操作，图像清晰 基本能操作，图像较清晰 需要指导才能操作 能测量并记录两镜片间的距离 测量准确，记录完整 基本能测量 需要帮助才能测量 能说出组合凸透镜的放大原理 能完整解释原理 能说出部分原理 只能说出结论 设计意图：回顾探究过程，强化"问题—方法—证据—观点"的科学探究逻辑；通过自我评价促进学生反思。 四、拓展迁移 如果用3个或更多个凸透镜组合，能把图像放得更大吗？请同学们课后试一试。 同时，请同学们思考：我们做的组合凸透镜还有哪些不足？怎样改进才能看得更清晰？ 教师总结：组合凸透镜虽然能放大图像，但图像可能会变形、模糊。科学家们不断改进显微镜的设计，才有了我们下节课要学习的手持式简易显微镜和光学显微镜。 设计意图：激发学生继续探究的兴趣，为后续课程学习更精密的观察工具做铺垫。 【作业设计】 1.回家后用两个放大镜（或老花镜镜片）组合观察身边的物体，记录你的新发现。 2.查阅资料，了解显微镜的发展历史，记录2-3个重要的发明节点，下节课分享。 学科网（北京）股份有限公司 $