4.6.4 激素调节 教学设计-2026-2027学年人教版生物八年级上册

该初中生物学教学设计聚焦人体激素调节核心知识，涵盖主要内分泌腺及激素、三种关键激素（生长激素、甲状腺激素、胰岛素）的功能与异常病症，以及神经调节与激素调节的关系。通过趣味情境（身高差异、情绪激动、糖尿病等实例）导入，承接神经调节内容，构建人体生命活动调节完整知识体系。 该资料以“小组自主互助闯关”为特色，通过病例诊断表辨析侏儒症与呆小症等易混病症，用表格归纳、对比辨析等学科方法，落实科学思维与探究实践。分层作业与实践拓展培养态度责任，帮助学生精准掌握重难点，提升教师课堂效率与教学效果。

“小组自主互助式”课堂教学模式教学设计 课题 第四单元 人体生理与健康（二） 第六章 人体生命活动的调节 第四节 激素调节 科目 年级 课型 主备人 课时 时间 生物学 八年级 新授课 1 45分钟 课程标准 依据2022版初中生物新课标，说出人体主要内分泌腺及分泌的激素；举例说明生长激素、甲状腺激素、胰岛素的功能与异常病症；比较神经调节与激素调节的区别与联系；认同人体通过神经—激素共同调节，维持生命活动稳态，树立人体是统一整体的生命观念。 教材分析 本节课是第六章第四节收尾内容，承接前面的神经调节、运动调节，是人体生命活动两大调节方式的收官与整合。教材重点介绍内分泌系统常见激素功能、异常症状，最后总结神经调节为主、激素调节为辅的协同关系，完善人体生命活动调节完整知识体系，为后续健康生活内容铺垫。 核心素养 目标 1. 生命观念 区分内分泌腺与外分泌腺，掌握生长激素、甲状腺激素、胰岛素的生理功能及异常疾病；理解神经调节和激素调节相互配合、共同调节人体生命活动，建立稳态平衡、结构与功能相适应、人体整体性的生命观念。 2. 科学思维 通过小组案例辨析、病症对比、表格归纳，推理激素异常与疾病的因果关系，对比神经调节与激素调节的特点，培养归纳对比、因果推理、模型梳理的科学思维。 3. 探究实践 通过小组互助识图、病例诊断闯关、合作梳理调节方式差异等活动，自主构建激素调节知识体系，提升合作探究、案例分析、知识应用的实践能力。 4. 态度责任 认识激素对生长、发育、代谢的重要作用，了解甲亢、呆小症、侏儒症、糖尿病的成因与预防，养成健康作息、合理膳食、科学生活的良好习惯，树立关爱自身健康、尊重生命规律的意识。 教学重难点 重点 1. 三种重要激素（生长激素、甲状腺激素、胰岛素）的功能及异常病症；2. 神经调节与激素调节的关系。 难点 1. 侏儒症、巨人症、呆小症、甲亢、糖尿病的精准区分；2. 两大调节方式的特点与主次关系。 教学方法 小组自主互助学习法、病例情境诊断法、表格归纳法、对比辨析法、习题闯关巩固法、多媒体辅助教学 教学过程 教学环节 学生探究 教学过程 （一）趣味情境导入（5分钟） 情境激趣：同样是初中生，有的同学身高偏高、有的偏矮；有人情绪激动时心跳加快、面红耳赤；部分中老年人会患上糖尿病。提问：除了神经系统，身体里还有什么物质在悄悄调节我们的生长、代谢和情绪？ 小组快速讨论，教师导入：人体存在一套缓慢、持久的调节方式——激素调节，与神经调节共同维持生命活动，开启新课学习。 （二）新知探究·小组互助闯关（30分钟） 闯关一：基础辨析——内分泌腺与激素（6分钟） 1. 自主学习：学生阅读教材，识记内分泌腺特点：无导管、分泌物是激素、直接进入血液。 2. 小组互助对比：区分外分泌腺（有导管，如汗腺、唾液腺）和内分泌腺（无导管，如垂体、甲状腺、胰岛）。 3. 教师精讲：激素特点：含量少、作用大、调节生长发育、新陈代谢、生殖。 4. 抢答巩固：下列属于内分泌腺的是？（垂体/汗腺/唾液腺）标准答案：垂体 闯关二：病例诊断——三大核心激素功能与异常（16分钟） 小组合作完成“病例诊断表”，互助识记核心考点（全书必考重点，细化不超纲） 1. 生长激素（垂体分泌） 功能：调节人体生长发育 幼年分泌不足→侏儒症（身材矮小、智力正常） 幼年分泌过多→巨人症 成年分泌过多→肢端肥大症 2. 甲状腺激素（甲状腺分泌） 功能：促进生长发育、提高神经系统兴奋性 幼年分泌不足→呆小症（身材矮小、智力低下、生殖器官发育不全） 成人分泌过多→甲亢（多食、消瘦、心跳快、易激动） 缺碘→大脖子病（地方性甲状腺肿） 3. 胰岛素（胰岛分泌） 功能：调节糖代谢、降低血糖浓度 分泌不足→糖尿病（多饮、多食、多尿、消瘦） 小组互助辨析易混点：侏儒症vs呆小症（核心区别：智力是否正常） 趣味抢答：身材矮小但智力正常是哪种病？标准答案：侏儒症 闯关三：难点整合——神经调节与激素调节的关系（8分钟） 1. 小组讨论：惊吓时，先瞬间躲闪（神经调节），后心跳加速、浑身发热（激素调节）。 2. 归纳总结（必考结论）：以神经调节为主，激素调节为辅；二者相互协调、共同调节。 3. 特点对比：神经调节——快速、短暂、精准；激素调节——缓慢、持久、范围广。 （三）课堂巩固·小组答题闯关（8分钟） 独立完成、组内互讲、错题清零（全题附标准答案） 1. 幼年甲状腺激素分泌不足会患（ ） A. 侏儒症 B. 呆小症 C. 甲亢 D. 糖尿病 答案：B 2. 能够降低血糖的激素是（ ） A. 生长激素 B. 甲状腺激素 C. 胰岛素 D. 肾上腺素 答案：C 3. 人体生命活动调节的主次关系是（ ） A. 只有神经调节 B. 神经调节为主，激素调节为辅 C. 只有激素调节 D. 二者无主次之分 答案：B 4. 判断题：侏儒症患者智力低下，不能正常学习。（ ） 答案：× （四）课堂小结（2分钟） 小组轮流总结：内分泌腺特点、三种核心激素功能与病症、两大调节方式的关系，教师整合本章知识体系，完成单元闭环。 （五）作业布置（分层作业） 基础作业（全员必做） 1. 整理三种激素的分泌器官、功能、异常疾病表格；2. 背诵侏儒症、呆小症、糖尿病、甲亢的核心区别。 提升作业（选做） 对比写出神经调节和激素调节的3点不同特点，并举例说明二者协同配合的生活实例。 实践作业（趣味拓展） 查阅资料，了解碘盐对预防大脖子病的意义，向家人科普合理膳食、预防激素异常疾病的小知识。 教学反思 1. 亮点：本节课采用“病例诊断式”小组探究，贴合学生兴趣，有效突破易混病症难点；全程小组互助辨析、错题互讲，落实生本课堂；知识点严格贴合2024新教材，无超纲内容，重难点突出、题型经典，四维核心素养落地扎实，符合精品公开课标准。 2. 不足：部分学困生对“侏儒症与呆小症、甲亢与大脖子病”易混淆；对神经与激素调节的协同关系理解较为表面，不会灵活应用。 3. 改进：后续教学可制作简易对比记忆口诀，强化易混点记忆；增加生活情境应用题，训练学生综合分析能力；加强小组一对一帮扶，确保全员吃透重难点。 学科网（北京）股份有限公司 $