4.7.1 传染病及其预防 教学设计-2026-2027学年人教版生物八年级上册

该初中生物学教学设计聚焦“传染病及其预防”核心知识，涵盖传染病特点、病原体概念、流行三环节及预防三措施。通过秋冬流感与非传染病对比的生活情境导入，引导学生区分传染病与非传染病，衔接人体结构前序知识，实现从“认识人体”到“守护健康”的思维转变。 此资料以“小组自主互助式”闯关教学为特色，通过流感传播案例拆解、防疫行为分类等活动，落实科学思维（归纳预防措施）与探究实践（合作分析）。分层作业设计（基础识记、提升应用、实践宣传）助力学生学以致用，帮助教师突破预防措施区分难点，提升课堂参与度与教学实效。

“小组自主互助式”课堂教学模式教学设计 课题 第四单元 人体生理与健康（二） 第七章 健康地生活 第一节 传染病及其预防 科目 年级 课型 主备人 课时 时间 生物学 八年级 新授课 1 45分钟 课程标准 依据2022版初中生物新课标，说明传染病的病因、传播途径和易感人群；列举常见的传染病；概述传染病的预防措施；能够结合生活情境科学防控传染病，养成健康生活、科学防疫的良好行为习惯。 教材分析 本节是2024人教版八年级上册第四单元第七章第一节内容，是《健康地生活》整章开篇奠基课。学生此前学习人体结构与生理调节，本节转向健康与疾病防控，实现从“认识人体结构”到“守护人体健康”的思维转变。教材从传染病特点、流行三环节、预防三措施层层递进，贴近学生生活、实用性极强，是初中生物健康模块核心必考内容。 核心素养 目标 1. 生命观念 区分传染病与非传染病，掌握病原体的概念；理解传染病流行的三个基本环节，认同疾病传播遵循客观规律，建立生命健康可防控、疾病流行有原理的生命观念。 2. 科学思维 通过小组案例拆解、情境辨析，推理传染病流行的逻辑关系，分类归纳控制传染源、切断传播途径、保护易感人群三类预防措施，形成归纳分类、逻辑推理、学以致用的科学思维。 3. 探究实践 通过小组互助案例分析、生活情境闯关、防疫行为分类实践，自主梳理传染病流行环节与对应预防策略，提升合作探究、情境分析、解决真实生活问题的实践能力。 4. 态度责任 正确认识传染病，不恐慌、不轻视；自觉养成卫生习惯、防疫习惯，主动承担个人健康和公共卫生责任，树立珍爱生命、科学防疫、守护公共健康的社会责任意识。 教学重难点 重点 1. 传染病的特点及病原体概念；2. 传染病流行的三个基本环节；3. 传染病三项预防措施。 难点 精准区分三种预防措施（控制传染源、切断传播途径、保护易感人群），结合生活实例准确辨析归类。 教学方法 小组自主互助法、生活情境探究法、案例辨析法、分类归纳法、习题闯关巩固法、多媒体辅助教学 教学过程 教学环节 学生探究 教学过程 （一）趣味生活导入（5分钟） 情境提问：秋冬季节流感多发，班级里经常出现一人感冒、多人陆续被传染的现象；而近视、骨折、高血压不会传染。提问小组讨论：什么样的疾病属于传染病？为什么有的病会传染、有的不会？ 小组30秒抢答，教师总结：由病原体引起、能在生物之间传播的疾病叫做传染病，具有传染性、流行性，顺势导入新课。 （二）新知探究·小组互助闯关（30分钟） 闯关一：概念辨析——认识传染病与病原体（7分钟） 1. 自主学习：学生阅读教材，识记核心概念。 传染病：由病原体引起的，能在人与人、人与动物之间传播的疾病。 病原体：引起疾病的细菌、病毒、寄生虫等生物。 2. 小组互助辨析：区分传染病和非传染病 传染病：流感、肺结核、新冠、手足口病、蛔虫病 非传染病：近视、贫血、骨折、糖尿病、高血压 3. 抢答考点：传染病两大特点？标准答案：传染性、流行性 闯关二：核心重点——传染病流行的三个环节（12分钟） 1. 小组合作研读教材，梳理必考三环节（缺一不可） 传染源：能够散播病原体的人或动物（患病的人、携带病原体的动物）。 传播途径：病原体离开传染源到达易感人群所经过的途径（空气、飞沫、饮食、接触、血液等）。 易感人群：对某种传染病缺乏免疫力、容易感染的人群。 2. 案例拆解（小组互助分析流感传播） 流感患者→空气飞沫传播→班级未患病同学 对应：传染源（流感患者）、传播途径（空气、飞沫）、易感人群（健康同学） 3. 易错精讲：病原体≠传染源；细菌病毒是病原体，患病的人或动物是传染源。 闯关三：难点突破——传染病的预防措施（11分钟） 1. 小组归纳三类措施，结合生活实例精准对应（本节课最大难点） ①控制传染源：针对“病人、携带者”。例：隔离患者、及时治疗、捕杀患病动物。 ②切断传播途径：针对“传播过程”。例：戴口罩、勤洗手、消毒、通风、分餐、讲卫生。 ③保护易感人群：针对“健康人”。例：接种疫苗、锻炼身体、增强体质。 2. 小组闯关分类：教师给出防疫行为，小组快速归类，全员互评纠错。 3. 核心结论：预防传染病，切断任意一个环节即可阻止流行。 （三）课堂巩固·小组答题闯关（8分钟） 独立完成、组内互助订正、错题精讲（全题附标准答案） 1. 下列属于传染病的是（ ） A. 近视 B. 流感 C. 高血压 D. 骨折 答案：B 2. 新冠肺炎患者在传染病流行环节中属于（ ） A. 病原体 B. 传染源 C. 传播途径 D. 易感人群 答案：B 3. 教室开窗通风、定期消毒属于（ ） A. 控制传染源 B. 切断传播途径 C. 保护易感人群 D. 消灭病原体 答案：B 4. 接种流感疫苗的主要目的是（ ） A. 控制传染源 B. 切断传播途径 C. 保护易感人群 答案：C 5. 判断题：细菌、病毒属于传染源。（ ） 答案：×（属于病原体） （四）课堂小结（2分钟） 小组轮流梳理：传染病特点、病原体概念、流行三环节、预防三措施。教师总结：传染病流行三环节缺一不可，预防三措施精准对应、科学防疫。 （五）作业布置（分层设计） 基础作业（全员必做） 1. 背诵传染病特点、流行三环节、预防三措施；2. 整理5个生活实例，分别对应三类预防措施。 提升作业（选做） 以“预防冬季流感”为题，完整写出流感的病原体、传染源、传播途径、易感人群，并写出三条科学预防措施。 实践作业（趣味拓展） 回家向家人宣传科学防疫卫生知识，梳理家庭日常防疫好习惯，下节课小组分享。 教学反思 1. 亮点：本节课贴合学生真实生活，案例通俗、趣味性强，全程小组互助辨析归类，有效突破“三类预防措施区分”的教学难点；知识点严格贴合2024新教材、无超纲内容，重难点清晰、习题经典，四维核心素养落地扎实，课堂学生参与度高、实用性强。 2. 不足：部分学困生容易混淆“病原体和传染源”，对相似防疫行为的归类判断不够精准；小组辨析时部分学生被动参与。 3. 改进：后续增加专项易混题辨析训练，固化判断方法；优化小组评价机制，落实人人发言、人人辨析，进一步提升生本课堂实效。 学科网（北京）股份有限公司 $